1、熱力環(huán)流形成的原理“熱力環(huán)流形成的原理”教學(xué)設(shè)計(jì)（中圖板）鎮(zhèn)安中學(xué)：侯啟斌一、課標(biāo)要求該部分內(nèi)容授課1課時(shí)，課標(biāo)要求為“運(yùn)用示意圖等，說(shuō)明 大氣受熱過(guò)程與熱力環(huán)流原理，解釋相關(guān)現(xiàn)象”O(jiān)該標(biāo)準(zhǔn)旨在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)導(dǎo)致大運(yùn)動(dòng)的基本原理，為學(xué)習(xí)大氣環(huán)流、天氣系統(tǒng)及 全球氣候變化奠定基礎(chǔ)。熱力環(huán)流是繼大氣受熱過(guò)程之后的一一 個(gè)重要原理，大氣不均勻受熱主要由太陽(yáng)輻射的緯度差異和下墊 面熱性質(zhì)差異引起。太陽(yáng)輻射是大氣根本的熱源， 大氣不均勻受 熱是大氣運(yùn)動(dòng)的主要原因,大氣熱力環(huán)流則是理解許多大氣運(yùn)動(dòng) 類(lèi)型的理論依據(jù)。不同尺度的大氣環(huán)流表現(xiàn)形式不同，小到城市熱島環(huán)流，大到全球性大氣環(huán)流，都可用熱力環(huán)流的原理來(lái)解釋

2、。 所以，需要借助示意圖，以大氣、太陽(yáng)輻射地面這三個(gè)自然地理 要素綜合的邏輯關(guān)系這條主線與根據(jù)學(xué)生心理認(rèn)知特點(diǎn)選擇的 歸納與演繹相結(jié)合、理論與實(shí)際聯(lián)系、邏輯方法與直觀方法結(jié)合 的這條主線交織，解釋一個(gè)原理：大氣熱力環(huán)流是大氣不均勻受 熱的結(jié)果。二、教材剖析“熱力環(huán)流形成的原理”地理必修I第二章第三節(jié)“大氣環(huán)流” 第二個(gè)大標(biāo)題“全球氣壓帶、風(fēng)帶的分布和移動(dòng)”第一部分內(nèi)容。該部分承接對(duì)流層大氣的受熱過(guò)程，是“大氣運(yùn)動(dòng)”的開(kāi)篇，是 學(xué)生理解大氣運(yùn)動(dòng)的最佳切人口， 主要講述大氣運(yùn)動(dòng)中的熱力環(huán) 流，這是大氣運(yùn)動(dòng)的最簡(jiǎn)單形式。同時(shí)它位于大氣水平運(yùn)動(dòng)之前， 為學(xué)生學(xué)習(xí)“氣壓帶和風(fēng)帶”“三圈環(huán)流”等知識(shí)做鋪墊

3、，這些知識(shí)都是“熱力環(huán)流”的具體體現(xiàn)和內(nèi)容延伸， 各部分內(nèi)容前后 關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)，所以熱力環(huán)流奠定了整個(gè)章節(jié)的基礎(chǔ)，起著承上啟 下的重要作用。從內(nèi)容選擇來(lái)看，該部分與對(duì)流層大氣的受熱過(guò) 程大氣的水平運(yùn)動(dòng)是因果關(guān)系。 但從學(xué)習(xí)方法來(lái)看，是對(duì)流層大 氣受熱過(guò)程的延伸，對(duì)后面一節(jié)的學(xué)習(xí)方法起引導(dǎo)作用。所以要讓學(xué)生學(xué)會(huì)繪圖、舉例、運(yùn)用原理 ，將知識(shí)由感性認(rèn)識(shí)上升到理 性認(rèn)識(shí)，再由理性認(rèn)識(shí)回歸到感性認(rèn)識(shí)將教材中隱含的綜合思維 育人價(jià)值挖掘出來(lái)。三、學(xué)情簡(jiǎn)析高一學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)未知知識(shí)有探究欲望， 但自主學(xué)習(xí)能 力較欠缺,樂(lè)于在小組合作探究這樣輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)。學(xué)生剛 學(xué)的太陽(yáng)輻射的緯度分布不均是必備的知識(shí)技

4、能基礎(chǔ)，已學(xué)初中物理知識(shí)中氣壓、氣溫、大氣壓強(qiáng)與海拔高度的關(guān)系、熱脹冷縮、 比熱容等有助于理解該部分內(nèi)容。學(xué)生未學(xué)習(xí)立體幾何,空間想象力較差，故綜合思維水平低，學(xué)科理念尚未形成，難以想象和 理解抽象概念，難以把握對(duì)整個(gè)大氣知識(shí)的思維線索,難以將大氣與物理知識(shí)、大氣運(yùn)動(dòng)與地理環(huán)境、地理知識(shí)與生活相聯(lián)系而遷移應(yīng)用。高一學(xué)生知識(shí)面較窄，但他們已具備捕捉、分析、應(yīng) 用信息規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)生可通過(guò)課堂觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn) 象、合作探究后嘗試?yán)L出熱力環(huán)流圖，可通過(guò)觀看動(dòng)畫(huà)、閱讀圖片信息后比較氣壓大小，從而總結(jié)規(guī)律，也可通過(guò)海陸風(fēng)歸納熱 力環(huán)流的表現(xiàn)形式，在教師指導(dǎo)下演繹出城市風(fēng)與山谷風(fēng)的畫(huà) 法，聆聽(tīng)歌詞信

5、息找出問(wèn)題， 觀看MV的過(guò)程中記憶知識(shí)點(diǎn)，將感 性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)、邏輯方法與直觀方法相結(jié)合。 學(xué)生還可通過(guò) 課后實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)綜合思維的同時(shí)，養(yǎng)成求 真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。四、地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)1區(qū)域認(rèn)知：能夠系統(tǒng)分析海陸風(fēng)的案例，歸納其原理,弁用演繹法解釋城市風(fēng)、山谷風(fēng)的相關(guān)現(xiàn)象，從時(shí)空綜合維度對(duì) 其發(fā)生發(fā)展和演化進(jìn)行分析，給出合理的地域性解釋?zhuān)ňC合思維水平3）;在日常生活情境中，能夠根據(jù)提示將熱力環(huán)流置于特定 區(qū)域（海陸風(fēng)、山谷風(fēng)、城市風(fēng)）中加以認(rèn)識(shí)（區(qū)域認(rèn)和水平1）；。 在實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng)中，能夠借助他人的幫助使用地理信息、技術(shù)和其它地理工具。2綜合思維：通過(guò)知識(shí)建構(gòu)和自主

6、學(xué)習(xí) ,能夠說(shuō)出熱力環(huán)流 的概念通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)，從多個(gè)地理要素相互影響、 相互制約的角 度進(jìn)行分析，感知熱力環(huán)流的過(guò)程（綜合思維水平 2）;通過(guò)合作 探究，能夠結(jié)合時(shí)空變化，繪制熱力環(huán)流圖，說(shuō)出熱力環(huán)流形成的過(guò)程，對(duì)其發(fā)生、發(fā)展進(jìn)行分析，給出簡(jiǎn)要的地域性解釋3人地協(xié)調(diào)觀：在考察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)中，能夠借助他人的幫助使用地理信息技術(shù)和其它地理工具，進(jìn)行初步觀察 與欣貫，獲取和處理簡(jiǎn)單信息，嘗試進(jìn)行地模權(quán)實(shí)驗(yàn)，表現(xiàn)出合作思考識(shí)與求真務(wù)實(shí)的科地理實(shí)踐力學(xué)態(tài)度。進(jìn)行初步觀察與欣賞，獲取和處理簡(jiǎn)單信息，嘗試進(jìn)行地理模擬實(shí)驗(yàn)與設(shè)計(jì)，表現(xiàn)出合作思考的意識(shí)與求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度五、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：熱力環(huán)流形

7、成的過(guò)程；運(yùn)用熱力環(huán)流原理解釋海陸風(fēng)、 山谷風(fēng)、城市風(fēng)的形成原因。難點(diǎn)：判斷氣壓高低方法：地理實(shí)驗(yàn)法、案例分析法、小組討論法、歸納法演繹法 等。六、教學(xué)過(guò)程學(xué)習(xí)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課導(dǎo)入歌曲軍港之夜），為什么說(shuō)經(jīng)典老 歌歌詞有誤。讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)入新課進(jìn)入情境，認(rèn)真思 考創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興 趣明確目標(biāo) 揚(yáng)帆起航展示學(xué)習(xí) 目標(biāo)：說(shuō)出熱力環(huán)流的形成原 因；繪制熱力環(huán)流圖，說(shuō)出熱力環(huán)流形成 過(guò)程閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)明確目標(biāo)，做好鋪 墊自主學(xué)習(xí) 把握概念設(shè)問(wèn)什么是“熱”、“力”、“環(huán)”、“流”建設(shè)建構(gòu)與學(xué)生一起對(duì)熱力環(huán)流的概念剖文解字，建構(gòu)概念：“熱”即"受熱”，“力”

8、即獨(dú)立思考，自主 學(xué)習(xí)，理解并說(shuō)出 概念，建立感性認(rèn) 識(shí)建構(gòu)概念，達(dá)到綜 合思維水平1第5頁(yè)觀察實(shí)驗(yàn)提出問(wèn)題合作探究發(fā)現(xiàn)原理精講提升整體感知“壓力、氣壓”，“環(huán)流”即“循環(huán)流動(dòng)”， “熱力環(huán)流”即“大氣受熱不均，導(dǎo)致氣壓不同所引起的循環(huán)流動(dòng)”驗(yàn)證學(xué)生帶 著建構(gòu)學(xué)習(xí)課文，驗(yàn)證建構(gòu)的概念是否正 確過(guò)渡熱力環(huán)流的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是什么樣的？ 大家是否想看看生活中熱力環(huán)流展示說(shuō)明注意事項(xiàng)，播放教師課前錄制 的熱力環(huán)流小實(shí)驗(yàn)視頻過(guò)渡發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題？（學(xué)生對(duì)煙的運(yùn) 動(dòng)方向提出疑問(wèn)）展示呈現(xiàn)圍文資料、指導(dǎo)討論觀看實(shí)驗(yàn)過(guò)程，提 出問(wèn)題逐步提高學(xué)生發(fā) 現(xiàn)的能力，達(dá)到綜 合思維水平2s >> c a7 s A&

9、#171;n-ErIL-二 二- ¥牙 卡»l，Bl 31ax 13盧同m i 號(hào)&*»* 工>"¥»3»J<n* M*«任曲國(guó)君兩國(guó)國(guó)南砧 AMWsttM-Bh曲率曲S聲，>iF*sJLNB wrl$*An3rrKt點(diǎn)評(píng)點(diǎn)評(píng)學(xué)生合作探究成果溫故和學(xué)生一起回顧熱脹冷縮原理海 拔與氣壓的關(guān)系，梳理結(jié)論：熱脹冷縮； 同一地點(diǎn)，海拔越高，氣壓越低；假 設(shè)地面質(zhì)地均勻、受熱情況相同，等壓面 平行于地面點(diǎn)撥動(dòng)畫(huà)展示由實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論（熱力 環(huán)流的形成過(guò)程）：假設(shè)地面質(zhì)地均勻，受 熱情況不相同，等壓面不

10、平行于地面提問(wèn)造成該現(xiàn)象的直接原因是什么？追問(wèn)根本原因分別是什么？空氣運(yùn)動(dòng)先 有水平運(yùn)動(dòng)還是垂直運(yùn)動(dòng)展示等壓面與地面關(guān)系圖分組合作，積極討 論，嘗試?yán)L圖，發(fā)現(xiàn)原理；每組派代表展示 討論成果，其他小組成 員提問(wèn)、交換意見(jiàn)； 教師點(diǎn)評(píng)；由感性 認(rèn)識(shí)上升到理性逐步提高學(xué)生提 取信息的能力、 小組合作學(xué)習(xí)的 能力，達(dá)到綜接受合思維水平2認(rèn)識(shí)聽(tīng)?zhēng)熤v解，溫故知 新，觀看動(dòng)畫(huà)，查 漏補(bǔ)缺運(yùn)用等壓 面與地面關(guān)系圖， 歸納總結(jié)規(guī)律，突 破難點(diǎn)，積極思 考，回答問(wèn)題：造 成熱力環(huán)流的直 接原因是同一水 平面氣壓差異，根 本原因是太陽(yáng)輻 射引起的地面令 熱不均；空氣運(yùn)動(dòng) 先有垂直運(yùn)動(dòng)逐步提高學(xué)生獨(dú) 立思考問(wèn)題的能

11、力，達(dá)到綜合思維 水平3知識(shí)遷移學(xué)以致用小結(jié)小結(jié)規(guī)律,強(qiáng)調(diào)難點(diǎn)：高壓、低壓 是指同一水平面而言；近地面氣溫與氣 壓的關(guān)系：熱低壓，冷高壓（高空相反）； 氣壓與等壓面彎曲方向的關(guān)系：上凸為 高，下凹為低。過(guò)渡生活中熱力環(huán)流的表現(xiàn)形式有哪 些？一起來(lái)了解海陸風(fēng)、市風(fēng)、山谷風(fēng) 展示展示不完整海陸風(fēng)圖，讓學(xué)生繪出 海陸風(fēng)后展示ppt完整圖設(shè)疑海陸鳳對(duì)海濱地區(qū)的氣溫有什么 調(diào)節(jié)作用？為何經(jīng)典老歌（軍港之夜歌詞 有誤展示展示不完整城市風(fēng)圖，讓學(xué)生繪出 城市風(fēng)后展示ppt完整圖練習(xí)呈現(xiàn)練習(xí)嘗試?yán)L圖，思考問(wèn) 題，完成練習(xí)，突 破重點(diǎn)分析案例， 學(xué)以致用，回歸到 感性認(rèn)識(shí)逐步提高學(xué)生繪 圖能力，加強(qiáng)學(xué)生 區(qū)域認(rèn)

12、知，達(dá)到區(qū) 域認(rèn)知水平1、綜 合思維水平3對(duì)中氣有西蟲(chóng)的工廠應(yīng)建設(shè)在A中的C地 h改市空氣質(zhì)量.好在她進(jìn)行拉忖造林展示展示不完整山谷后，讓學(xué)生繪出山 谷風(fēng)后展小Ppt完整圖練習(xí)呈現(xiàn)練習(xí)甲 F店不習(xí)哂行電,1*1 K 叼夜總HI比何iM EF 一運(yùn)納總結(jié)提問(wèn)這節(jié)課同學(xué)們學(xué)到了什么？（板書(shū)）逐步提高學(xué)生歸形成結(jié)構(gòu)追問(wèn)同學(xué)們是怎樣學(xué)到的？還有什么疑感（師生共同回顧本 節(jié)課用到的學(xué)習(xí)方法過(guò)渡-起通過(guò)MV回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，共同歸納總結(jié)記錄 方法展示MV:海寧中學(xué)地理組創(chuàng)作的奔跑版熱力環(huán)流納總法）結(jié)的能， 形成整節(jié)課的知 識(shí)框架，達(dá)到綜合 思維水平3課后作業(yè) 拓展訓(xùn)練呈現(xiàn)作業(yè)：課后分組設(shè) 計(jì)并實(shí)踐一個(gè)熱力環(huán)流 實(shí)驗(yàn),錄制微視頻 分組合作，完成作業(yè)分組合作，過(guò)多成作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù) 實(shí)學(xué)態(tài)度，達(dá)到地 理實(shí)踐力水平1專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)：面對(duì)地理核心素養(yǎng)，很多一線教師發(fā)問(wèn)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是否不再?gòu)闹R(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度 與價(jià)值觀三個(gè)維度來(lái)寫(xiě)，而是從地理核心素養(yǎng)所包含的人地 協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力四個(gè)方面來(lái)寫(xiě) 本文的教學(xué)目標(biāo)做到了將三個(gè)維度和四方面統(tǒng)一、綜合起 來(lái)，展示了四個(gè)方面是三個(gè)維度的發(fā)展和提升，目標(biāo)