1、初三生物高效復(fù)習(xí)策略摘要：初三生物總復(fù)習(xí)是初中生物教學(xué)的一個十分重要的部分。本文從利用“導(dǎo)學(xué)案”引 導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，夯實基礎(chǔ)，利用“概念圖”等將知識內(nèi)化，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)以及考前沖刺中教 師的講評幾個方面對我區(qū)初三生物 （三輪） 總復(fù)習(xí)中實施高效課堂的做法和要求做了簡單介紹。關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案 概念圖 自主學(xué)習(xí) 分類講評初三生物總復(fù)習(xí)是初中生物教學(xué)的一個十分重要的部分， 是初中學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的最后 階段，是幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行整理、歸納、優(yōu)化、提高、整合的過程，也是一個再學(xué)習(xí)、 再提高的過程。本文就初中生物總復(fù)習(xí)時，在時間緊，任務(wù)重的情況下，如何建立“合理減負(fù)、 科學(xué)增效”的高效課堂，切實改變時間

2、加汗水的高耗低效狀況。談一下我們在這方面的一些探 索和認(rèn)識，以拋磚引玉。1 復(fù)習(xí)安排與策略 對于初三總復(fù)習(xí)，教師要有一個統(tǒng)籌的安排。復(fù)習(xí)前要制定一個詳實可行的復(fù)習(xí)計劃，復(fù) 習(xí)分幾個階段進(jìn)行、每個階段有什么要求、要達(dá)到什么目標(biāo)、時間怎樣安排等都要詳實，同時 要向?qū)W生闡明計劃的安排，讓學(xué)生心中有數(shù)，自覺地與老師配合，做到教與學(xué)同步，發(fā)揮共振 的功效。生物總復(fù)習(xí)一般采用三輪復(fù)習(xí)法。第一輪主要以導(dǎo)學(xué)案為路線圖，按章節(jié)順序引導(dǎo)學(xué)生自 主復(fù)習(xí)，以夯實基礎(chǔ)為主要目標(biāo)。安排的時間也是最長的，約五個月左右；然后用兩個月左右 的時間進(jìn)行第二輪專題復(fù)習(xí)，利用概念圖等將不同章節(jié)出現(xiàn)的同類知識、相關(guān)知識進(jìn)行整理歸 納，

3、組合成完整的知識體系。本輪以完善知識結(jié)構(gòu)、發(fā)展能力為主要目標(biāo)；考前一個月進(jìn)行第 三輪復(fù)習(xí)，即考前沖刺演練。以強(qiáng)化訓(xùn)練、提高解題能力，查漏補(bǔ)缺為主要目標(biāo)。1.1 第一輪 夯實基礎(chǔ)1.1.1 存在的問題 由于第一輪復(fù)習(xí)是立足課本，按照章節(jié)順序?qū)A(chǔ)知識和基本技能進(jìn)行的 復(fù)習(xí)與回顧，很多學(xué)生認(rèn)為在初一、初二的時候已經(jīng)學(xué)過、看過課本，復(fù)習(xí)時看與不看區(qū)別不 大，反正中考時又不考課本上的題目，只熱衷于做各種各樣的復(fù)習(xí)題。因此，教師必須要提醒 學(xué)生，復(fù)習(xí)應(yīng)以課本為學(xué)習(xí)藍(lán)本，只有具備了系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識，才能形成能力，實現(xiàn)對 知識的遷移和綜合。有些教師的認(rèn)識也存在誤區(qū)，認(rèn)為這一階段的復(fù)習(xí)，只是課本的重現(xiàn)，是

4、 舊知識的積累。殊不知，若只是重現(xiàn)課本知識，學(xué)生會感到上課沒有新意，出現(xiàn)厭學(xué)或不學(xué)的 情況。以致于基礎(chǔ)知識掌握不牢，直接影響到學(xué)生生物學(xué)能力的提高。因為能力是建立在知識 這個載體上的。1.1.2 對策 為避免上述現(xiàn)象的發(fā)生，我們采用“導(dǎo)學(xué)案”對學(xué)生提出要求、劃定學(xué)習(xí)范圍， 并提供復(fù)習(xí)的思路、線索、方法。讓學(xué)生自己復(fù)習(xí)教材，發(fā)現(xiàn)困惑；然后小組合作解決困惑； 最后教師根據(jù)學(xué)生有疑惑的問題和核心問題對癥下藥，進(jìn)行啟發(fā)、點撥、補(bǔ)充與修正，達(dá)到強(qiáng) 化重點、突破難點、總結(jié)規(guī)律、提升能力的目的。1.1.3 對導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的要求 導(dǎo)學(xué)案是溝通學(xué)與教的橋梁，一份好的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)具備以下特點。 目標(biāo)明確， 落實到位 導(dǎo)

5、學(xué)案中學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定要具體明確， 可操作性強(qiáng)， 具可檢測性， 能達(dá)成。對重點、難點、易錯、易混、考點、熱點問題作出標(biāo)注，以引起學(xué)生高度重視。學(xué)習(xí) 目標(biāo)中不要用“了解” 、“理解”等模糊用語，要用“能記住” 、“能說出”、解決 xx 問題等可檢 測的明確用語；當(dāng)堂練習(xí)題及檢測題要與學(xué)習(xí)目標(biāo)相對應(yīng)，及時練習(xí)，當(dāng)堂檢測，做到適時反 饋，及時矯正，真實反饋，準(zhǔn)確矯正。 立足基礎(chǔ)，激發(fā)興趣導(dǎo)學(xué)案的基本教學(xué)模式是問題式教學(xué)。古人云， “學(xué)起于思，思起于疑” ，問題是思維的起 點，也是學(xué)習(xí)的動力源泉。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的問題應(yīng)該具有以下三方面的特點。 一要有啟發(fā)性，知 識點的呈現(xiàn)切忌使用一個個填空的形式讓學(xué)生去抄課

6、本， 死記硬背， 要將知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍?的問題點、 能力點。 通過對知識點的設(shè)疑、 質(zhì)疑、解釋， 引導(dǎo)學(xué)生閱讀、 思考、啟發(fā)學(xué)生思維。 要讓學(xué)生意識到要解決老師設(shè)計的問題不看書是不行，不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行， 思考不深不透也不行。從而使學(xué)生真正從教師設(shè)計的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會閱讀， 學(xué)會自學(xué)。二要有創(chuàng)新性，問題的設(shè)計要以課標(biāo)和教材為依據(jù)， 但又不拘泥于課標(biāo)和教材，對 重、難點問題的設(shè)計要要幫助學(xué)生突破常規(guī)思維的局限， 起到“以問拓思， 因問造勢” 的功效， 如在復(fù)習(xí)性狀的遺傳和變異時，我給學(xué)生出了這樣一個題目： “小明和小鳳是一對雙胞胎，兩 個人都是白白的皮膚， 大大的眼

7、睛，不過小明是雙眼皮，而小鳳是單眼皮。 暑假結(jié)束后同學(xué)們 發(fā)現(xiàn)，小明因經(jīng)常去打籃球變黑了，小鳳卻更白了” 。試指出此例中提到了哪些性狀？哪些性 狀屬于遺傳？哪些性狀屬于變異？哪些屬于相對性狀？有幾種變異類型？分別有什么原因引 起的等問題。這樣以問題驅(qū)動的方式讓學(xué)生去復(fù)習(xí)課本，明確遺傳、變異、性狀、相對性狀、 變異的類型及原因等基礎(chǔ)知識， 在此基礎(chǔ)上請學(xué)生分析兩同學(xué)父母的眼皮和皮膚的基因組成并 畫出遺傳圖解。 也可以給出一些開放性問題， 如當(dāng)一次用同樣的方法克隆了多只綿羊， 這些綿 羊的性狀表現(xiàn)如何？試分析原因。 學(xué)生圍繞這些問題， 就會充分打開思路， 挖掘課本中遺傳變 異的知識，推測各種可能出

8、現(xiàn)的情況。 在復(fù)習(xí)的過程中不但知識掌握了， 運用能力提高了，創(chuàng) 新意識也得到了培養(yǎng)。三要關(guān)注社會熱點，要以教材中的人口、資源、環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展及最 新科技問題為背景立意命題， 讓學(xué)生關(guān)注社會， 學(xué)會生活， 充分發(fā)揮生物學(xué)科的社會教育功能。 關(guān)注全體學(xué)生，滿足不同學(xué)生的需求 我們設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案從兩個方面體現(xiàn)了對全體學(xué)生的關(guān)注。 一是問題的設(shè)計有層性， 梯度性， 由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，如在復(fù)習(xí)“人體與外界的氣體交換”一節(jié)時，我們首先圍繞 學(xué)習(xí)目標(biāo)，緊扣教材，設(shè)計了一系列基礎(chǔ)性的問題：呼吸系統(tǒng)的主要器官是什么？說明理由；鼻腔有哪些構(gòu)造特點可使吸入的氣體變得溫暖、清潔和濕潤？肺泡有哪些特點可保證

9、氣體 交換的順利進(jìn)行？。 解決這些問題所需的思維水平處于學(xué)生“臨近發(fā)展區(qū)”，所以后進(jìn)生也能嘗到成功的喜悅。最后我們設(shè)計了兩個趣味性的題目：假如你是空氣中的一個氧分子，請 說出你到達(dá)人體組織細(xì)胞的旅游途徑。假如你是組織細(xì)胞中的一個二氧化碳分子，請說出你 到達(dá)外界空氣中的旅游途徑。這些問題的設(shè)計能夠讓中等生受到鼓勵，優(yōu)秀生感到挑戰(zhàn)。二是 練習(xí)和達(dá)標(biāo)檢測既有體現(xiàn)對基礎(chǔ)、主干知識考查的必做題，也有供學(xué)生拓展思維的選做題。如 此一來，使每個學(xué)生都能主動參與學(xué)習(xí)并學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高 學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使每一位學(xué)生都有一個積極健康的學(xué)習(xí)心態(tài)。 體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo) 導(dǎo)學(xué)案是把學(xué)科思想、學(xué)

10、科知識、學(xué)科技能和學(xué)習(xí)方法融為一體的學(xué)習(xí)方案，體現(xiàn)了教師 必要的指導(dǎo)和要求，不僅要明確學(xué)什么，更重要的是如何學(xué)？要教給學(xué)生讀書、讀圖、理解、 記憶、思考、討論的技巧和方法；如復(fù)習(xí)呼吸運動時我們設(shè)計了這樣一個問題：若把純凈水桶 中央的空腔比喻為胸腔，了解胸廓的上下徑、左右徑、前后徑，體驗一下吸氣和呼氣過程中， 胸廓的容積會有什么變化？。通過實物比照，引導(dǎo)學(xué)生化抽象為具體，突破了胸廓容積的 變化這個難點；導(dǎo)學(xué)案還要對諸如小組合作學(xué)習(xí)等規(guī)則和要求進(jìn)行指導(dǎo)；一章或一個單元結(jié)束 要引導(dǎo)學(xué)生將零散的知識串成線，形成面，構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)，也要對本章所運用的科學(xué)研 究方法進(jìn)行梳理。總之，教師對導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，

11、應(yīng)從教材的編排原則和知識系統(tǒng)出發(fā)，對課標(biāo)、教材以及學(xué) 生的認(rèn)知能力等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，合理處理教學(xué)內(nèi)容，盡量做到重點突出，難點分散，體 現(xiàn)導(dǎo)思、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練的功能；導(dǎo)學(xué)案要分課時編寫，使學(xué)生的每一節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，清晰的學(xué)習(xí)線索，從而有計劃地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度的提高課堂教學(xué)效益。1.2 第二輪， 構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)1.2.1 對策 第二輪是在分章復(fù)習(xí) （橫向發(fā)展） 的基礎(chǔ)上， 引導(dǎo)學(xué)生按專題復(fù)習(xí) （即縱向深入） 本輪復(fù)習(xí)的任務(wù)，一是整合教材，將相關(guān)的主干知識、重點知識向縱橫方向引申和擴(kuò)展，把握 知識的內(nèi)在體系，使所學(xué)知識融會貫通，強(qiáng)化記憶，加深理解。如復(fù)習(xí)“生物圈中的人”時以 新陳代謝為線

12、索，將消化、呼吸、循環(huán)、排泄等知識，有機(jī)的聯(lián)系起來，幫助學(xué)生構(gòu)建點、線、 面、體的金字塔 。 對此我們主要利用了概念圖教學(xué)；二是找出規(guī)律性的東西，把握共性，找準(zhǔn) 個性，如相對性狀中顯隱性的判別是遺傳的基本知識點，也是中考和高考的重點，同時也是許 多學(xué)生感到困惑，容易出現(xiàn)失誤的地方。對此我們通過實例引導(dǎo)學(xué)生歸納出，只有兩種情況可 以確定性狀的顯隱性關(guān)系：后代自交 T 出現(xiàn)性狀分離T 親本性狀為顯性，新出現(xiàn)的性狀為隱性，（親本為同一性狀 ）且親本的基因型為雜合體后代雜交 一一T只出現(xiàn)一種性狀一T表現(xiàn)出的性狀為顯性，未表現(xiàn)出的性狀為隱性，（親本為一對相對性狀）且親本的基因型為純合體1.2.2 對使用

13、概念圖復(fù)習(xí)的說明 概念圖的優(yōu)點： 概念圖在建立知識聯(lián)系這方面有比較好的作用。 它能將原本存在于學(xué)生 頭腦中的知識、概念擺在面前，并體現(xiàn)出知識之間的聯(lián)系，能夠使原來迷惑的概念清晰化，零 散的知識系統(tǒng)化，機(jī)械的記憶靈活化，復(fù)習(xí)效果大大提高。如：生物多樣性一章的概念圖 概念圖的使用對策：初中學(xué)生構(gòu)建概念圖有一定的困難，用很長時間制作出的概念圖也可能漏洞百出。為此，我們通常采用的方式是先由教師用一兩個概念圖為例，分步教學(xué)，由局 部到整體，逐步展示，讓學(xué)生清晰的認(rèn)識知識間的層次和內(nèi)在的邏輯關(guān)系；然后給出不完整的 概念圖，讓學(xué)生填空、連線，學(xué)生對概念圖比較熟悉后，給出幾個重要概念，讓學(xué)生找出概念 之間的聯(lián)

14、系，再連成概念圖或者對概念圖進(jìn)行變式訓(xùn)練。不管哪種方式，只要學(xué)生利用概念圖，形成和構(gòu)建了知識之間的網(wǎng)絡(luò)體系即可。概念圖與傳統(tǒng)方式的關(guān)系：雖然概念圖對于各概念知識點的內(nèi)在聯(lián)系、功能性的直觀理解上有不可比擬的優(yōu)勢，但對有些內(nèi)容，如各種綠色植物的比較，光合作用與呼吸作用的關(guān)系 等利用比較表效果會更好一些。因此，概念圖與傳統(tǒng)知識梳理兩者不可偏廢，它們是相互補(bǔ)充，相輔相成的關(guān)系。可以理解為概念圖是傳統(tǒng)知識梳理的提升。本輪復(fù)習(xí)要突出重點，不要平均用力，對生物學(xué)科的重點知識及與高中生物學(xué)習(xí)密切相關(guān) 的內(nèi)容，要多花一些時間。1.3第三輪，考前沖刺考前沖刺就是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的解題強(qiáng)化訓(xùn)練，它是生物教學(xué)中的重要環(huán)

15、節(jié)，也是糾正錯 誤，查漏補(bǔ)缺，完善知識結(jié)構(gòu)的重要措施之一，是提高學(xué)生能力的重要手段。筆者認(rèn)為要提高 解題訓(xùn)練的有效性，需做好以下幾方面的工作。1.3.1統(tǒng)計分析教師在批閱過程中要收集有效信息，包括各題的出錯率，錯誤類型，產(chǎn)生錯誤 的原因等，從中了解學(xué)生的知識和能力的缺陷以及教師教學(xué)中存在的問題，這樣教師講評時就 可以把主要精力、時間集中到學(xué)生最突出、最主要和最想知道的問題上來，有的放矢地解決這 些問題，使每節(jié)課成為一個完美的小結(jié)。1.3.2 分類講評 讓學(xué)生考前做的習(xí)題雖然是精選的典型題、 重點題， 但也不要每題都講， 對于 答對率較高的一些題目，讓學(xué)生小組內(nèi)討論，自我糾正。對于出錯率較高的和

16、有代表性的典型 習(xí)題要進(jìn)行分門別類，有針對性的講。 共性錯題重點講。對于出錯率在 40 以上的題目要重點講。要分析其錯因，找出癥結(jié)， 對癥下藥，避免學(xué)生再犯類似錯誤。 典型習(xí)題變式講?？v觀近幾年各地的中考題，有許多是由課本習(xí)題和模擬題改編而成。 為避免題海戰(zhàn)術(shù)，切實提高訓(xùn)練效果，我們對重點題、典型題加以改造與翻新，通過變題干、 變問法，變條件，變圖式、變要求、變選項等構(gòu)成一系列新題。引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考問 題，尋找多種途徑解題，讓學(xué)生養(yǎng)成多角度多方位的思維習(xí)慣，不僅減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，也提高 了學(xué)生的解題能力。 綜合習(xí)題拓展講。 一道綜合性很強(qiáng)的題目， 涉及的知識面廣但知識點有限， 講評時教師

17、 要“借題發(fā)揮” ，有意識的把與之相關(guān)但未涉及的知識點聯(lián)系起來，并從試題的深度和廣度上加以適當(dāng)延伸，強(qiáng)化知識的縱橫聯(lián)系，增加知識的攝入量，達(dá)到做一道題會一類題的目的。不管是變式講還是拓展講，所有題目的講解都從方法步驟著眼，從解題思路入手，引導(dǎo)學(xué) 生認(rèn)真審題，分析題意，弄清要求和條件及其關(guān)系，抓住關(guān)鍵，尋找題眼，形成正確的解題思 路和方案，總結(jié)發(fā)現(xiàn)規(guī)律。如在做有關(guān)對照試驗的題目時，首先要找出“變量” ，變量就是這類 題的題眼，實驗中問題的提出，做出的假設(shè)，實驗計劃的制定與實施，得出的結(jié)論等都是圍繞 變量來進(jìn)行的。通過對習(xí)題的變化，拓展，幾道題通過“生枝發(fā)芽”就變成了一套題，而且出現(xiàn)“做一題， 學(xué)一法，會一類，通一片”的繁榮景象。這樣即哄得學(xué)生們心情愉快，還不失時機(jī)地將他們放 到考試的小爐子里練一練，使他們不知不覺地學(xué)會做題，掌握技能。如此，初三生物復(fù)習(xí)通過導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)，概念圖、比較表的歸納整合及考前的沖刺演練， 將課本的精髓掰開揉碎重新組合，變成一道道適合學(xué)生們口味的盤中餐，讓他們遇到生物知識 就象色香味俱佳的美食一樣迎上去，大快朵頤