1、農(nóng)村幼小銜接的現(xiàn)狀分析鶴浦鎮(zhèn)中心幼兒園 bl 2005年 12月摘要 :“幼小銜接”是幼兒園教育與小學(xué)教育之間在教育上的相互連接（密切聯(lián)系，互相配合）。從終身教育的觀點來看，幼兒教育和小學(xué)教育都是終身教育的重要組成部分，它們的任務(wù)都是為人的一生發(fā)展打下良好的、全面的素質(zhì)教 育基礎(chǔ)。近些年，幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問題，受到世界各國普遍關(guān)注，在我國幼小銜接問題也早以引起教育專 家與教師的高度重視。關(guān)鍵詞： 農(nóng)村 小學(xué)教育 幼兒教育 幼小銜接 現(xiàn)狀做好幼小銜接， 其目的就是讓幼兒在入小學(xué)前接受一二年的預(yù)備教育， 提高學(xué)前兒童的身心發(fā)展水平， 掌握一部 分知識和技能，減少幼小銜接的坡度，從而減輕他們

2、入小學(xué)的負(fù)擔(dān)。幼小銜接工作如何開展？銜接得如何？直接影響 兒童入學(xué)后的適應(yīng)和今后的健康成長，影響義務(wù)教育的普及和質(zhì)量的提高。雖然， 在近些年農(nóng)村幼兒教育與小學(xué)教育都有了迅速發(fā)展，家長與教師對于幼小銜接問題也不斷的重視， 社會各界包括學(xué)校、家庭和社會從不同角度、不同方面為縮小銜接的坡度做了一些有益的工作和研究，并取得了一定成效。但 實際效果還是令人擔(dān)憂。1.1 農(nóng)村幼小銜接的緊迫性從總體看，幼小銜接工作還存在不少問題，特別是在農(nóng)村，由于園舍和基本設(shè)施條件差，教師受 專業(yè)培訓(xùn)情況，父母的文化程度，幼兒和小學(xué)生家庭圖書擁有量等與城市有較大差距：1、資料證明：我國每年大約有 2100 2500 萬幼兒

3、進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，其中 80 % 的家長反映，兒童入 學(xué)前未做好入學(xué)準(zhǔn)備工作， 大都反映出孩子任務(wù)意識和完成任務(wù)能力差、 規(guī)則意識和遵守規(guī)則能力差； 不能適應(yīng)進(jìn)入小學(xué)后突然闖入“符號世界”掉進(jìn)“規(guī)則海洋”、不能應(yīng)付大量需獨立完成的課業(yè)和獨 立料理生活；人際交往能力弱缺乏社會適應(yīng)能力。2、實踐調(diào)查： 我們對幼兒園大班 100 名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查， “愿不愿意上小學(xué)？ ” 100%的幼兒都說 “愿 意”，可在一年級學(xué)生的調(diào)查中 “你喜歡在小學(xué)讀書嗎？ ”有 52% 左右的孩子表示喜歡，可有 48% 左右 的學(xué)生則存在著不同的問題，有的孩子說： “我們在幼兒園做游戲可有趣了，在小學(xué)老上課、寫字、 背書，沒

4、意思。 ”有的說： “我喜歡幼兒園的老師，我們老師太兇了。 ”還有一個說： “xx 不在了，我沒 朋友玩了。 ”.3、老師觀察：一年級的學(xué)生對小學(xué)生活的適應(yīng)確實存在許多困難，主要有以下一些現(xiàn)象： 現(xiàn)象一：有些幼兒教師由于對小學(xué)教學(xué)不甚了解，所教的知識和技能不夠規(guī)范，使學(xué)生養(yǎng)成了不正確 的習(xí)慣。如書寫漢字的筆順錯誤、寫字姿勢不當(dāng)?shù)?，入小學(xué)后需花大力氣進(jìn)行矯正。 現(xiàn)象二：入學(xué)前已經(jīng)按小學(xué)教材學(xué)習(xí)了部分知識， 在入學(xué)后一開始學(xué)習(xí)時大多是一些重復(fù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容， 不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由此逐漸養(yǎng)成了不專心學(xué)習(xí)，不認(rèn)真思考等一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，反而妨 礙了小學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好功課?，F(xiàn)象三： 由于入學(xué)前主要的精

5、力用于訓(xùn)練幼兒掌握小學(xué)的部分學(xué)業(yè)知識， 從而就疏忽培養(yǎng)所需要的各 種能力。學(xué)生自理能力差（不會系鞋帶，不會穿衣服等）；習(xí)慣養(yǎng)成差（做事磨蹭，接受能力慢，沒 有時間觀念；不愛聽講，最主要的表現(xiàn)是眼睛不看前方也不看老師，始終處于游離狀態(tài)，自己玩，排 隊找不到位置，不能按口令統(tǒng)一動作等）；社會交往能力差（不會和同學(xué)交流，不會和老師相處，對 于擴(kuò)大了的生活范圍和人際交往的群體缺乏適應(yīng)能力）。這些不適應(yīng)現(xiàn)象反映出兒童對于幼兒園與小學(xué)兩類不同的教育機(jī)構(gòu)對學(xué)習(xí)、 生活、 行為等方面突 變的不同要求很難立即接受； 也反映出兒童入小學(xué)前沒有做好入學(xué)前的準(zhǔn)備工作， 并沒能根據(jù)出兒童 身心特點因材施教；同時還反映出

6、在兩種不同教育機(jī)構(gòu)的教師、家長具有不同的教育觀念、教育態(tài)度 和教育方法。從資料和實踐上看出農(nóng)村幼教情況不容樂觀,銜接工作勢在必行 !1.2 當(dāng)前農(nóng)村幼小銜接現(xiàn)狀和誤區(qū)1.2.1 農(nóng)村幼教現(xiàn)狀讓每個幼兒都受到良好的早期教育，是黨和政府發(fā)展幼兒教育的基本宗旨和目標(biāo)?？稍谵r(nóng)村，幼 兒教育卻還長期存在許多困難與不足。由于如今農(nóng)村幼兒園一般以私立為主，辦園隨意性也較強(qiáng)，所 以在教師素質(zhì)、辦學(xué)條件等方面與城區(qū)幼兒園有很大的差距。我們曾對本鎮(zhèn) 12 所幼兒園進(jìn)行了統(tǒng)計 調(diào)查，發(fā)現(xiàn)我鎮(zhèn)的幼兒園存在以下一些困難與問題：房舍和基本設(shè)施條件差幼兒園教育指導(dǎo)綱要要求幼兒園要提供有利于幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交

7、往，探 索和游戲的機(jī)會和條件，以促進(jìn)他們在自由、寬松的環(huán)境中獲得富有個性化的發(fā)展。而農(nóng)村一般園舍 的情況是：教室小、孩子多，室內(nèi)活動場地?fù)頂D不堪，缺乏實現(xiàn) “以游戲為基本活動 ”的基本條件，在 全鎮(zhèn) 12 所幼兒園中其中有 9 所是與居民共用的。綱要要求為每一個幼兒提供豐富的可操作的材料。讓幼兒在活動中成長，豐富的玩具、圖書 和可操作的材料能給幼兒提供應(yīng)用多種感官、 多種方式與事物不斷互動的條件， 為他們創(chuàng)造主動探究 和學(xué)習(xí)機(jī)會。然而農(nóng)村幼兒園，一般來說基本教學(xué)設(shè)備十分缺乏，如室內(nèi)外玩具、材料少，圖書數(shù)量 和風(fēng)琴、手風(fēng)琴品種少或其他替代的樂器少等。 12所幼兒園中擁有室外大型玩具的只有 7所。

8、其中 2 所幼兒園連桌面玩具都不能確保。師資隊伍落后教師專業(yè)素質(zhì)是教育改革，實施素質(zhì)教育，實現(xiàn)幼小銜接的關(guān)鍵?？赊r(nóng)村幼兒教師和專業(yè)水平卻 相對較低，在全鎮(zhèn) 12 所幼兒園 60 名教師中，有 45% 的教師沒有達(dá)到國家規(guī)定學(xué)歷， 70% 的教師從 未經(jīng)過業(yè)務(wù)培訓(xùn)。教育教學(xué)管理混亂由于農(nóng)村幼兒園沒有統(tǒng)一考核的要求，幼兒園為了爭奪生源，盲目的教孩子背單詞、認(rèn)識個幾字 作為吸引家長的賣點，而忽視培養(yǎng)孩子自信、獨立、合作、自我約束、關(guān)心他人等個性品質(zhì)。教育方 法搬用小學(xué)的具體教法，導(dǎo)致在知識內(nèi)容方面超越了進(jìn)入小學(xué)的 “起跑線 ”，而在能力方面卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒能 達(dá)到“起跑線“。1.2.2 幼兒園教育與小學(xué)教育

9、的差異1、從辦學(xué)性質(zhì)上來看，如今農(nóng)村幼兒園一般都屬于私人辦幼兒園，教育性質(zhì)是非義務(wù)教育，沒 有考試、考查等，沒有統(tǒng)一的教材，沒有成套的考核條例，辦學(xué)與教學(xué)隨意性較強(qiáng)，其目標(biāo)是為其一 生打好基礎(chǔ)；而小學(xué)是義務(wù)教育，有嚴(yán)格的教育要求，學(xué)校對學(xué)生學(xué)習(xí)成績要進(jìn)行考試、檢查，其目 標(biāo)是為培養(yǎng)合格的國家建設(shè)者。2、從教學(xué)內(nèi)容上來看，幼兒園所學(xué)的內(nèi)容是與幼兒生活緊密相關(guān)的淺顯知識，借助這些淺顯知 識對發(fā)展幼兒與以后的正規(guī)學(xué)習(xí)有關(guān)的心理能力的過渡，如 “奇妙的影子 ”、 “各種各樣的力 ”發(fā)展幼兒 的觀察、比較、概括等能力，繞口令鍛煉幼兒準(zhǔn)確發(fā)音能力，看圖說話鍛煉幼兒觀察、想象、語言表 達(dá)、邏輯思維的等能力；

10、 小學(xué)的教育內(nèi)容是成體系的學(xué)科知識， 確切地說是以符號為媒介的學(xué)科知識， 它的抽象水平相對較高， 與學(xué)生的生活有一段距離， 這種學(xué)習(xí)內(nèi)容只有當(dāng)學(xué)習(xí)者的思維具有一定的抽 象、概括能力時才能理解和接受。3、從教學(xué)方法上看，幼兒園教師多采用歸納法，即讓幼兒看到許多有關(guān)的現(xiàn)象，讓幼兒開動腦筋，自己去歸納、發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律這中間教師啟發(fā)提問、如3比2多幾，4比3多幾幼兒在反復(fù)觀察和操作中列出結(jié)論的教學(xué)過程；小學(xué)教師則多采用演繹法，即教師教學(xué)生一些規(guī)律性的知識，然 后用例題來證明此規(guī)律是正確的，這一過程與幼兒階段的學(xué)習(xí)過程正好相反。1.2.3 幼小銜接的誤區(qū)1、單向銜接在農(nóng)村有不少地區(qū)，幼兒園與小學(xué)之間沒有

11、做到相互溝通，雖然幼小銜接在思想上得到重視，但 在工作中卻是你搞你的準(zhǔn)備，我搞我的銜接，幼小之間缺少交流，缺少溝通。而幼兒園雖把幼小銜接 當(dāng)作一項重要工作來做，積極開展幼兒入學(xué)前的準(zhǔn)備工作，無論是在教學(xué)要求、內(nèi)容、方法還是作息 時間方面都主動向小學(xué)靠攏，很少考慮幼兒的身心特點，而小學(xué)卻無動于衷，不主動與幼兒園接觸， 小學(xué)教師也沒真正注意到初入學(xué)兒童的身心特點， 過于注重學(xué)科教學(xué)， 沒有一整套初入學(xué)兒童的教具 教學(xué)。事實證明，只有通過幼小雙方不斷交流，不斷溝通才是解決幼小銜接問題的有效途徑。2、片面銜接 幼小銜接工作往往出現(xiàn)片面性，重知識準(zhǔn)備，輕能力培養(yǎng)，只關(guān)注兒童認(rèn)識了多少字，會做多少算術(shù)題，

12、不關(guān)心兒童的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力，不關(guān)注孩子獨立生活能力、交往能力、挫折 的承受能力等；只關(guān)注兒童的生理健康，忽視了兒童的心理健康。這樣的銜接非但不能提高兒童入學(xué) 的適應(yīng)能力，而且還造成了種種弊端：兒童剛?cè)雽W(xué)時，確實感到輕松，自以為老師教的知識自己都學(xué) 過了，已經(jīng)會了，就不認(rèn)真聽課，從而養(yǎng)成不專心的不良習(xí)慣。當(dāng)進(jìn)入新的學(xué)習(xí)知識階段時， “儲備 用完，以往的知識優(yōu)勢不在了，又缺乏積極思考問題、主動獲得知識和技能的心理和能力，也缺乏認(rèn) 真學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這時就會出現(xiàn)不適應(yīng)困難，學(xué)習(xí) “沒后勁 ”等問題。同時，由于幼兒教師沒有經(jīng)過小學(xué) 教育的專門訓(xùn)練，對小學(xué)教學(xué)要求不甚了解，所教知識和技能有時不

13、夠規(guī)范，使兒童養(yǎng)成不正確的習(xí) 慣，如書寫漢字的筆順錯誤，讀拼音不能 “直呼 ”等，致使兒童剛?cè)雽W(xué)就面臨需花大力氣糾正錯誤的問 題，阻礙了兒童應(yīng)有的發(fā)展。所以，在小學(xué)也經(jīng)常聽到家長反映自己的孩子在幼兒園時如何能干，可 到了小學(xué)卻經(jīng)常聽到老師的批評等。其實，這與幼兒園的提前教育有很大關(guān)系。3. 形式銜接 雙方多是在外部的環(huán)境和條件的改變（如桌椅擺放形式，課時數(shù)量、課節(jié)、午睡、游戲時間的增減）上下功夫，而這些改變的真正目的（如培養(yǎng)兒童的適應(yīng)力、意志力、自制力、注意的持久性、學(xué) 習(xí)的主動性、積極性等）往往被忽略。小學(xué)和幼兒教師的相互交流也都吸取對方在教學(xué)方法、課堂組 織形式方面的特點，而在教育觀念、師

14、生關(guān)系等方面很少溝通。一些一直在幼兒園受表揚、鼓勵和在 商量的氛圍中長大的兒童猛然聽到小學(xué)教師的指令、批評就接受不了，甚至厭學(xué)。4. 突擊銜接 一些幼兒園在兒童將要入學(xué)的前半年才做銜接工作，帶幼兒去參觀小學(xué)，請小學(xué)生回園介紹等。這些做法是必要的，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。很多在兒童3、4 歲剛?cè)雸@時就應(yīng)加以培養(yǎng)的自理能力、交往能力、規(guī)則意識、完成簡單任務(wù)的能力和正確的姿勢、良好的習(xí)慣等都在最后時期進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，忽視了日 積月累，急于求成，致使兒童在生理、心理各方面壓力驟然加大，難以適應(yīng)，不但教育效果不佳，而 且還使兒童對小學(xué)和未來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼和為難情緒。1.2.4 教師、家長觀念、態(tài)度、方法的影響1、幼兒

15、園教師：“小學(xué)化”現(xiàn)象嚴(yán)重教學(xué)以“讀、寫、算 ”為主，忽視幼兒的身心發(fā)展特點；教學(xué)方法，上課教師也忽視調(diào)動兒童學(xué)習(xí)積極性、主動性；忽視室內(nèi)外游戲、體育活動等。造成這些問題 長期嚴(yán)重存在的主要原因，一是迎合家長的要求，無奈的跟著錯誤要求走；二是幼兒園教師，領(lǐng)導(dǎo)在 認(rèn)識上受提早識字、算術(shù)，易出、快出 “天才 ”的誤導(dǎo)；三是受小學(xué) “高起點 ”要求的限制，不得不進(jìn)行； 四是受幼兒園（班）辦學(xué)條件差的限制，改革起來有實際困難。2、小學(xué)教師：認(rèn)為幼小銜接是幼兒園的事與小學(xué)無關(guān)。小學(xué)教師要求新生入學(xué)后立即面臨新的作 息時間、陌生的課堂環(huán)境、還有許多硬性要求的行為規(guī)范，學(xué)習(xí)上的許多規(guī)則。3、家長：農(nóng)村家庭生

16、活條件有了很大的改善，加上現(xiàn)在大多都是獨生子女家長望子成龍，望女成 鳳，都希望自己的孩子能馬上變成天才，所以在他們的心目中，只要哪所幼兒園“讀、寫、算 ”教得多哪所幼兒園就是好幼兒園，忽視了習(xí)慣養(yǎng)成、體能鍛煉、能力培養(yǎng)的重要性。上述幼兒園幼小銜接工作存在的問題反映出我國農(nóng)村幼小銜接的不容樂觀，但在這樣的現(xiàn)實和背景下， 幼兒教育與小學(xué)教育應(yīng)主動適應(yīng)社會的需要， 認(rèn)真學(xué)習(xí)借鑒國外關(guān)于幼小銜接的理論的實踐經(jīng) 驗，總結(jié)農(nóng)村幼小銜接的誤區(qū)， 從農(nóng)村實際出發(fā)， 要開展農(nóng)村幼兒教育與小學(xué)教育相銜接的實踐研究。 可以把“如何推進(jìn)農(nóng)村幼小銜接” 立為一個迫在眉睫的重要課題。 我們要結(jié)合 素質(zhì)教育理論教育學(xué) 兒童

17、心理學(xué)、終身教育導(dǎo)論、幼兒教育指導(dǎo)綱要等理論基礎(chǔ)來支撐在幼小銜接過程中去尋求有效的途徑。1.3 實施農(nóng)村幼小銜接的基本策略必須看到， 目前幼小銜接工作存在的諸多問題在一定程度上影響了幼小銜接工作的開展，直接影 響兒童入學(xué)后的適應(yīng)和今后的健康成長，影響義務(wù)教育的普及和質(zhì)量的提高。結(jié)合幼兒園教育指導(dǎo) 綱要中明確指出 “幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共 同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。 ”因此，在做幼小銜接工作的時候，幼兒園應(yīng)充分發(fā)掘小學(xué)、家庭 和社區(qū)教育資源的作用， 視小學(xué)、 家庭為 “幼兒園重要的合作伙伴 ”，“應(yīng)本著尊重、 平等、 合作的原則， 爭取家長的理

18、解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力 ”，同時建立幼兒園與小學(xué) 之間的聯(lián)系，共同搞好銜接工作。1.3.1 正確認(rèn)識學(xué)前階段與小學(xué)階段之間的銜接弊端，明確不同階段的教育任務(wù)，合理施教。 德國的哈克教授，他根據(jù)觀察和研究指出，處于幼兒園和小學(xué)銜接階段的兒童，通常存在著下列六個 方面的斷層問題： 關(guān)系人的斷層。孩子入小學(xué)后，離開第二個母親”角色的關(guān)系人 一 兒園教師，而去接受嚴(yán)格要求、學(xué)習(xí)期望高的小學(xué)教師，這使孩子感到壓力和負(fù)擔(dān)。 學(xué)習(xí)方式的斷層。小學(xué)中正規(guī)的科目學(xué)習(xí)方式與幼兒園的自由游戲、探索學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式 有較大區(qū)別，孩子必須有適當(dāng)?shù)臅r間加以適應(yīng)。 行為規(guī)范的斷層。通常在幼兒

19、園被認(rèn)為是理所當(dāng)然的個人要求，在小學(xué)不再被重視，孩子入小 學(xué)后，必須學(xué)會正確地認(rèn)識自己，融入集體，他們以往的感性將漸漸被理性和規(guī)則所控制。 社會結(jié)構(gòu)的斷層。孩子入小學(xué)后與幼兒園的友伴分離，重新建立新的人際關(guān)系，結(jié)交新朋友， 尋找自己在團(tuán)體中的位置并為班級所認(rèn)同。 期望水平的斷層。家長和教師都會對上了學(xué)的孩子給予新的期望和壓力，為了學(xué)業(yè)而減少了孩 子游戲、看電視的時間等。 學(xué)習(xí)環(huán)境的斷層。幼兒期的自由、活潑、自發(fā)的學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)換成為分科教學(xué)、有作業(yè)、受教師 支配的學(xué)習(xí)環(huán)境，孩子容易陷入不注意狀態(tài)或?qū)W習(xí)障礙。以上斷層使德國 30的小學(xué)生有不適應(yīng)現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣低落、恐懼、焦慮以及攻擊性強(qiáng)等行 為發(fā)

20、生。因此，解決好這六個斷層的連接問題，是做好幼小銜接的關(guān)鍵。哈克教授的研究對我們具有 借鑒的意義。借鑒哈克教授的研究，結(jié)合本土實際，結(jié)合幼兒身心特點，我們應(yīng)對幼兒園與小學(xué)在銜接工作中 制定一些應(yīng)完成的具體任務(wù)：幼兒園銜接任務(wù)： 為兒童一生的發(fā)展奠定最初的素質(zhì)基礎(chǔ)， 用科學(xué)的方法啟迪和開發(fā)兒童的智力， 培養(yǎng)兒童健康的體質(zhì)、良好的生活習(xí)慣、不怕困難的進(jìn)取精神、不依賴他人的獨立創(chuàng)新意識、主動積 極的求知欲望和活潑開朗的性格等。小學(xué)的銜接任務(wù)：將幼兒園教育成果進(jìn)一步延深、開展和深化，讓兒童在幼兒園獲得的經(jīng)驗和掌 握的東西在小學(xué)生活中和以學(xué)科為中心的學(xué)習(xí)中能充分發(fā)揮積極作用，讓新生能積極愉快的適應(yīng)小學(xué)生

21、活。幼兒園與小學(xué)都應(yīng)根據(jù)自己的任務(wù)合理施教。1.3.1.1 幼兒園方面1、注重素質(zhì)和能力培養(yǎng)幼兒教育指導(dǎo)綱要中指出： “幼兒教育的內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語 言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域，也可作其他不同的劃分。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度 促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、技能等方面的發(fā)展?！狈治鑫鍌€教育領(lǐng)域的教育目標(biāo)，可以發(fā)現(xiàn)五個教育領(lǐng)域的教育目標(biāo)都是從認(rèn)識范圍、培養(yǎng)能力、態(tài)度情感與行為習(xí)慣等維度提出來的，其重點放在對 幼兒能力與個性的培養(yǎng)與發(fā)展角度方面。2、重視對幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與培養(yǎng)入學(xué)愿望在幼小銜接工作中， 幼兒園的教師需要適宜地為幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境， 給幼兒大膽表達(dá)自己

22、內(nèi)心想法的機(jī)會， 為他們?nèi)胄W(xué)做好良好的心理準(zhǔn)備，實現(xiàn)從學(xué)前教育到小學(xué)教育的順利過渡。在幼兒園 “課程設(shè)計 ”中 可以安排以下許多活動，如：參觀小學(xué) 大班幼兒在老師的帶領(lǐng)下，有組織的參觀了小學(xué)的教室、辦公室、操場、升旗儀式、多 媒體教室，親眼看到哥哥、姐姐在上課的關(guān)注神情、積極踴躍開動腦筋和教師聲情并茂的講課。使幼 兒在思想上、情感上潛埋入學(xué)準(zhǔn)備，從而激起了幼兒對小學(xué)的學(xué)習(xí)生活向往之情。大手拉小手 與小學(xué)生開展聯(lián)誼活動， 不定期的請小學(xué)教師講課、 小學(xué)生到幼兒園講經(jīng)歷、 講趣事、 講小學(xué)生規(guī)則等，進(jìn)一步感受、了解小學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)情況，增強(qiáng)入小學(xué)的愿望。少先隊儀式 組織了幼兒園大班小朋友與小學(xué)

23、一、 二年級小朋友一起歡聚在漂亮、 整潔的多媒體教 室，由大哥哥、大姐姐為他們掛上了紅領(lǐng)帶，并向他們提出了新的要求。面對十分莊嚴(yán)的活動場面， 相信平時幾個調(diào)皮鬼在此時都會變得十分嚴(yán)肅、認(rèn)真。幼小一體化讓幼兒掌握正確書寫和畫畫的姿勢， 進(jìn)行三個一的訓(xùn)練 （一尺遠(yuǎn)、 一拳遠(yuǎn)、一寸遠(yuǎn)） ， 進(jìn)行正確坐姿、舉手姿勢等訓(xùn)練。教師組織一些有教育意義的主題活動： “長大做什么 ”“做個好學(xué)生” 等主題綜合教育活動。3、制定寶寶檔案 在幼兒園，可為每個入園的幼兒都準(zhǔn)備了一個小檔案袋，里面裝著幼兒的書畫作品、成長的照片 記錄、教師評語、父母評語等，讓幼兒離園攜帶給接班的小學(xué)教師，便于了解參考。1.3.1.2 小

24、學(xué)方面： 幼兒一進(jìn)入小學(xué)立即面臨新的作息時間， 陌生的課堂規(guī)則， 許多硬性要求的規(guī)范和學(xué)習(xí)上的許多規(guī)則。 在學(xué)習(xí)中兒童會馬上面臨大量不熟悉的符號如拼音、字、數(shù)學(xué)符號等，這些與幼兒階段的生活有很大 差距。幼兒習(xí)慣了以游戲為主要方式的活動，生活規(guī)則松散，學(xué)習(xí)主要借助實物、圖片、動作，這些 差距造成了初入小學(xué)新生難以攀登 “陡坡 ”。因此，小學(xué)應(yīng)該注意把握對初入學(xué)兒童的要求。根據(jù)實際 出發(fā)開展銜接。1、教室環(huán)境的銜接。 重視物質(zhì)環(huán)境的布置與安排， 力求讓兒童在與物質(zhì)環(huán)境的相互作用中得到發(fā)展。 在小學(xué)一年級教室中， 可出現(xiàn)幼兒園活動室內(nèi)的活動角，從而減少幼兒進(jìn)入小學(xué)班級所產(chǎn)生的陌生感。2、作息制度的銜

25、接。 尊重科學(xué)，減緩幼小銜接的 “坡度 ”，小學(xué)應(yīng)專門為小學(xué)低年級幼兒設(shè)計作息時間表，科學(xué)合理安排幼 兒的一天學(xué)習(xí)， 注重動靜結(jié)合。 如小學(xué)的每節(jié)課為 40 分鐘，可適當(dāng)調(diào)整為每節(jié)課 35 分鐘，中間安排 5 分鐘左右的課中游戲活動。3、教學(xué)內(nèi)容、方法的銜接。 教學(xué)方法的應(yīng)用、 教學(xué)內(nèi)容的選擇都應(yīng)當(dāng)符合幼兒身心特點， 教學(xué)中應(yīng)減少教學(xué)內(nèi)容中抽象性的符號 和語言，增加具體形象有趣的內(nèi)容；減少呆板式的上課，增加趣味性強(qiáng)、活動性強(qiáng)的教學(xué)方式；重視 教具、學(xué)具的使用，減少單調(diào)的機(jī)械練習(xí)，不布置書面家庭作業(yè)，增加帶游戲性的動手、動腦操作練 習(xí)。4、改變 “嚴(yán)師 ”的形象。 每個孩子剛?cè)雽W(xué)，走進(jìn)校門時，心

26、中都是充滿了希望，充滿了對學(xué)習(xí)的熱情，充滿了對教師的熱愛， 充滿了對自己成為一個學(xué)生的自豪。但在后來的學(xué)習(xí)過程中漸漸出現(xiàn)了優(yōu)生、差生的分化。研究差生 產(chǎn)生的一個很大原因，就是對教師信任消失，對教師乃至對學(xué)校的失望。所以我們一定要想辦法使學(xué) 生保持對教師的信任度，這是學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的一個重要的因素。那就要求教師真誠地對待學(xué)生，尊敬 愛護(hù)學(xué)生，做孩子的大朋友。只要教師真心對孩子好，孩子是能夠感受得到的。 所以，每天給孩子以真誠的微笑。不怕微笑。不怕麻煩，不怕勞累，帶孩子看大自然的春華秋實，帶 他們堆雪人、打雪仗 多組織一些他們喜愛的活動。精心設(shè)計每一個課程的教學(xué)，讓每一節(jié)課都充 滿開心的笑聲 對每一

27、個細(xì)節(jié)問題的處理，都要從愛護(hù)、尊重孩子的立場出發(fā)。1.3.2 幼兒園與小學(xué)教師的聯(lián)系過去，幼兒園教師對小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、方法的改革情況了解甚少；小學(xué)對幼兒園的工作規(guī)程、課 程改革及教學(xué)要求也不十分清楚?？捎仔°暯印笔切枰變簣@與小學(xué)雙方共同探究的課題，為了使幼兒教育與小學(xué)教育有更好的銜接，為加強(qiáng)小學(xué)與幼兒園的交流和合作，提高幼兒進(jìn)入小學(xué)時的心理適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，課題組可通過幼小銜接”研討會。雙方教師從不定期的相互聽課等共同探討幼兒園的課程設(shè)置、小學(xué)各科的學(xué)習(xí)內(nèi)容、上課要求、方式及雙方教育對象的心理發(fā)展水平和特點等。 通過一系列活動使幼兒園的教師進(jìn)一步了解小學(xué)低年級教育和教學(xué)工作的任務(wù)和特點，避免幼兒教育小學(xué)化”的傾向，也使小學(xué)教師進(jìn)一步了解幼兒園教育和教學(xué)工作的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，以便根據(jù)兒 童已有的知識和經(jīng)驗施教，從而并定期有利于銜接工作。1.3.3家園校融合銜接，形成共識家庭教育與學(xué)校教育是一個不可分割的整體，良好的家庭教育可以促進(jìn)學(xué)校教育，不良的家庭 教育與學(xué)校教育目的相違背， 只能給我們的教育產(chǎn)生負(fù)面影響，所以說家庭是學(xué)校教育的重要合作伙伴。在開展幼小銜接中我們應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并 積極支持、幫助家長提高教育能力。1、發(fā)放有關(guān)資料針對