1、基于MOODLE平臺(tái)的微課在語(yǔ)文朗讀教學(xué)中的探索 本文系佛山市順德區(qū)教育科研2012年度立項(xiàng)課題“基于Moodle的高中語(yǔ)文課堂混合式學(xué)習(xí)模式研究“的成果之一（課題編號(hào)： SDJK20122047）的成果之一。以高二“定風(fēng)波”為例摘要：中學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)朗讀教學(xué)總的要求是能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，要從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和感情等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考察，并注意考察對(duì)內(nèi)容的理解和問題的把握。而高中語(yǔ)文教學(xué)在此基礎(chǔ)上更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，隨著高中語(yǔ)文教改的深入，高中語(yǔ)文教改中詩(shī)文辭賦，經(jīng)典美文的大量增加，培養(yǎng)語(yǔ)感的朗讀能力就顯得尤為重要。本文嘗試運(yùn)用多媒體“moodle”平臺(tái)，借助平臺(tái)功能

2、和“微課”的便捷，來(lái)優(yōu)化語(yǔ)文朗讀教學(xué)。 一、研究背景 朗讀，是一種言志傳神，負(fù)載思想感情的口語(yǔ)表達(dá)藝術(shù)。荀子曾說(shuō)：“誦讀已貫之，思索以通之。”就是說(shuō)采用反復(fù)誦讀把所學(xué)的東西貫穿起來(lái)記憶，用深入思考把所學(xué)的東西貫通起來(lái)理解。北宋教育學(xué)家張載：“書須成誦，則學(xué)進(jìn)矣?！边@些都點(diǎn)明了誦讀在讀書中的作用。但是縱觀我們現(xiàn)在的教育情況，受應(yīng)試教育的影響，誦讀在語(yǔ)文教學(xué)中并沒有被很好的重視，這也給我們敲響了警鐘：現(xiàn)在的老師不重視誦讀，現(xiàn)在的學(xué)生不會(huì)誦讀。針對(duì)這個(gè)情況，本文試圖通過(guò)“moodle”（魔燈），借助微課的力量，使得朗讀更加高效。正如我們所說(shuō)的沒有“瑯瑯的讀”，哪有“出口成章”？二、MOODLE在語(yǔ)文

3、朗讀教學(xué)中的功能分析 Moodle （ModularObject-OrientedDynamicLearningEnvironment）是澳大利亞教師MartinDougiamas基于建構(gòu)主義教育理論而開發(fā)的課程管理系統(tǒng)，即模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境的縮寫。它是依據(jù)社會(huì)建構(gòu)主義的教學(xué)思想，即教育者（老師）和學(xué)習(xí)者（學(xué)生）都是平等的主體，在教學(xué)活動(dòng)中，相互協(xié)作，并根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)共同建構(gòu)知識(shí)【1】。Moodle憑借“互動(dòng)、練習(xí)、筆記、行為評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)誘發(fā)”等新技術(shù)和教學(xué)策略被教師喜愛，用Moodle混合傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)，能夠與傳統(tǒng)課堂優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)?！澳簟钡墓δ芊倍啵ㄗ鳂I(yè)、反饋單、媒體播放

4、器、實(shí)時(shí)測(cè)試、討論區(qū)、問卷調(diào)查等。借助多媒體教學(xué)并不是用它所有的功能，多媒體是為課程本身服務(wù)的，根據(jù)學(xué)科和自己的需要從平臺(tái)選取傳統(tǒng)課堂沒有的能實(shí)現(xiàn)自己教學(xué)目的的功能。 三、基于MOODLE平臺(tái)微課在語(yǔ)文朗讀教學(xué)的實(shí)踐 “魔燈”有自我檢測(cè)、作業(yè)、反饋、自主、資源庫(kù)等功能，而微課有示范、講解、自主等作業(yè)，把微課插入到“moodle”平臺(tái)，充實(shí)平臺(tái)功能，使得在平臺(tái)短時(shí)間就可以實(shí)現(xiàn)“學(xué)練反饋”三個(gè)環(huán)節(jié)。（一）基于moodle的混合式教學(xué)實(shí)驗(yàn)課定風(fēng)波研究過(guò)程 以高二實(shí)驗(yàn)課定風(fēng)波為例談?wù)劇拔⒄n”助力Moodle如何上一堂朗讀課。1.通過(guò)微課，完成朗讀初體驗(yàn) 宋詞定風(fēng)波篇幅較短，針對(duì)朗誦要求該課包含一個(gè)4分

5、鐘的微課，微課中提出朗讀定風(fēng)波的三個(gè)要求：字音、節(jié)奏、情感。如圖1三個(gè)圖排列規(guī)范些，用word 文檔所示。 圖1 朗讀三要求 提出要求后，老師一句一句范讀，學(xué)生一句一句跟讀。學(xué)生可根據(jù)自身情況，反復(fù)學(xué)習(xí)，有的學(xué)生可能一次就掌握，有的學(xué)生可能多次才能掌握，微課有效解決學(xué)生差異性的問題，這比傳統(tǒng)課堂更能兼顧學(xué)生的實(shí)際情況。2.通過(guò)語(yǔ)音作業(yè)，完成對(duì)文本的再體驗(yàn) “moodle”平臺(tái)中作業(yè)功能有一個(gè)叫做“語(yǔ)音作業(yè)”，用此功能為朗讀課服務(wù)的靈感來(lái)自于英語(yǔ)聽說(shuō)，既然英語(yǔ)朗讀需要，語(yǔ)文朗讀同樣需要。學(xué)生在“讀”中“品”，在“品”中“思考”，“讀”作為所有能力的基礎(chǔ)應(yīng)該得到重視并慢慢作為學(xué)生的一種能力。3.通

6、過(guò)對(duì)錄制結(jié)果展示評(píng)價(jià)修改（如圖-2），完成對(duì)文本的深入體驗(yàn)。增加文字說(shuō)明。 圖2 錄制結(jié)果評(píng)價(jià)表（二）基于MOODLE平臺(tái)的微課對(duì)朗讀教學(xué)的作用。 這樣的一堂朗讀課讓學(xué)生充滿熱情，積極投入朗讀，它的優(yōu)勢(shì)具體體現(xiàn)在：1.增加了學(xué)生的閱讀興趣 語(yǔ)文學(xué)科具備形象性、情感性、審美性于一體。高中語(yǔ)文教材中的詩(shī)文辭賦，名篇佳作在語(yǔ)音上都有能顯示美妙動(dòng)聽的音樂性。如果忽視它的音樂性，就很難生動(dòng)形象、立體地再現(xiàn)作品，給人美的享受和無(wú)限遐想。利用多媒體的好處就在于你可以通過(guò)視頻音頻呈現(xiàn)更好的意境，體會(huì)到朗讀的美還不夠，還要嘗試將這種美表達(dá)展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生充滿激情地朗讀，這比傳統(tǒng)課堂更具有針對(duì)性也更高效。2.雙重反

7、饋 每個(gè)人都知道“反饋”的重要性，卻往往忽略了語(yǔ)文教學(xué)中朗讀也需要反饋，“魔燈”中“語(yǔ)音作業(yè)”功能一項(xiàng)，實(shí)現(xiàn)這個(gè)傳統(tǒng)課堂中難以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。以定風(fēng)波為例，每個(gè)學(xué)生需要用語(yǔ)音作業(yè)（里面有錄音軟件，操作簡(jiǎn)單）錄制兩個(gè)版本（普通話、白話或其他家鄉(xiāng)話），打造自己所理解的定風(fēng)波，錄制結(jié)束，學(xué)生可回聽，如果不滿意，可重新錄制。而教師可利用任何時(shí)間檢驗(yàn)每個(gè)學(xué)生的錄音，從而實(shí)現(xiàn)雙重反饋。而教師可以在課堂上展示學(xué)生的錄制成果，展示了3個(gè)學(xué)生的普通話版、白話版、河南話版、四川話版錄音，師生一起評(píng)價(jià)，這樣的朗讀體驗(yàn)讓學(xué)生印象深刻，使背誦任務(wù)更容易完成。3.自主選擇 這種自主選擇指的是每個(gè)學(xué)生在空間和時(shí)間上都具有選擇權(quán)

8、。在傳統(tǒng)課堂上老師講完一個(gè)重點(diǎn)，有的學(xué)生沒聽，有的學(xué)生不會(huì)，老師不可能照顧到每個(gè)人，否則，這樣的課堂效率太低。本次實(shí)驗(yàn)課學(xué)生可以根據(jù)自身的情況選擇快、慢、停、甚至進(jìn)行多次學(xué)習(xí)，這就有效的解決了學(xué)生差異性的問題。4.無(wú)處不在無(wú)時(shí)不有的指導(dǎo)和學(xué)習(xí) 這是對(duì)于師生雙方說(shuō)的。教師不用一定要進(jìn)教室才能講課，在有網(wǎng)絡(luò)相對(duì)安靜的空間里，通過(guò)錄屏軟件或者現(xiàn)場(chǎng)實(shí)錄錄制一個(gè)簡(jiǎn)短的微課，把一節(jié)課的難點(diǎn)重點(diǎn)疑點(diǎn)提出來(lái)讓學(xué)生課前或者課后預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)。相對(duì)應(yīng)的，學(xué)生在有網(wǎng)絡(luò)的空間里有電腦或者手機(jī)等硬件設(shè)置就可以學(xué)習(xí)。5.個(gè)性化錄制加深印象，更助于深入了解文本 定風(fēng)波篇幅較短，一次錄音可完成。對(duì)于長(zhǎng)篇幅的比如陳情表可每次錄制一

9、段，在錄制完后，重點(diǎn)鑒賞，更助于記憶。也就是說(shuō)，“魔燈”等多媒體手段是傳統(tǒng)課堂一個(gè)有力的補(bǔ)充，它不能取代傳統(tǒng)課堂，卻有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。大家都知道，詩(shī)詞是用來(lái)“讀”的，應(yīng)該讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中記憶而不是機(jī)械化死記硬背。利用多媒體優(yōu)化語(yǔ)文朗讀教學(xué)利于消除刻板印象，讓詩(shī)詞回歸本真。（三） 基于moodle加入微課混合式教學(xué)將“朗讀”進(jìn)行到底 此類的實(shí)驗(yàn)課能真正實(shí)現(xiàn)將朗讀貫徹始終?！皩W(xué)生為了錄制好定風(fēng)波，在微課的指導(dǎo)下，進(jìn)行了初步感知，在錄制過(guò)程中不斷地修改，錄制完的展示評(píng)價(jià)思考，是再次學(xué)習(xí)的過(guò)程，由朗讀對(duì)課文的理解學(xué)生提出問題，在課堂上教師講解答疑，小組合作討論，了解深入內(nèi)容，課后背誦就顯得得心應(yīng)手。此過(guò)

10、程做一個(gè)簡(jiǎn)單的示意圖（圖3所示）： 課前 課內(nèi) 課后朗讀預(yù)習(xí) 朗讀（正式） 背誦 圖3 實(shí)驗(yàn)課定風(fēng)波朗讀翻轉(zhuǎn)示意圖四、反思與總結(jié) 當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)存在問題：教與學(xué)效率低下，學(xué)生讀寫能力普遍不高，有時(shí)連簡(jiǎn)單語(yǔ)句意思也表達(dá)不清。新課程教學(xué)明確指出：閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中收到情感的熏陶【2】。高中文言文，唐詩(shī)宋詞經(jīng)典篇目多而且難理解，背誦任務(wù)重，運(yùn)用“moodle”平臺(tái)優(yōu)化語(yǔ)文朗讀教學(xué)使得深刻理解和背誦文本變得簡(jiǎn)易?！拔⒄n”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。上一

11、節(jié)微課朗讀課可以實(shí)現(xiàn)老師處處時(shí)時(shí)的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)各種不同層次的學(xué)生不同頻率的學(xué)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)這么方便快捷只需要具備以下條件：一是教師做好視頻；二是學(xué)生手頭有電腦、平板或者手機(jī)等硬件設(shè)施；三是有網(wǎng)絡(luò)?；贛OODLE平臺(tái)的微課對(duì)語(yǔ)文朗讀教學(xué)意義重大。教師可以在節(jié)假日布置語(yǔ)音作業(yè)，所有的作業(yè)實(shí)名制展示在平臺(tái)中，每個(gè)人都可以去聽去評(píng)價(jià)。學(xué)生為了讀好，必然要預(yù)習(xí)；老師在家就可以看到學(xué)生的作業(yè)，課堂上通過(guò)展示、評(píng)價(jià)典型作業(yè)，讓學(xué)生更快更好的了解文本內(nèi)容。這種體驗(yàn)時(shí)效性更強(qiáng)，恰恰又是我們傳統(tǒng)課堂缺失的。因此語(yǔ)文朗讀課需要借助多媒體來(lái)為之服務(wù)。閱讀初體驗(yàn)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第一步，堅(jiān)持下去會(huì)變?yōu)橐环N閱讀能力，感悟詩(shī)詞的

12、情感，從大方面講，也是對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承。古人云：熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀，大聲地讀，讀出自己的個(gè)性和理解，讓學(xué)生對(duì)于“讀”慢慢感興趣，通過(guò)“誦”獲得一種能力，這樣堅(jiān)持下去，不但減輕了背誦的壓力，對(duì)于“寫”的作用也是不可估量的。不清晰，結(jié)合文章的大標(biāo)題來(lái)說(shuō)，要緊扣題目。 運(yùn)用“moodle”平臺(tái)優(yōu)化語(yǔ)文朗讀教學(xué)通過(guò)實(shí)驗(yàn)課定風(fēng)波證明是可行的，那么它現(xiàn)階段面臨的難題是怎樣的呢？1.對(duì)于硬件要求提高 一塊黑板一支粉筆發(fā)展到PPT再到現(xiàn)在的利用多媒體輔助教學(xué)，它要求要有電腦（平板電腦）等設(shè)備，還要覆蓋網(wǎng)絡(luò)。2.對(duì)教師職業(yè)能力的又一挑戰(zhàn)教師在備好課熟讀自己專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還要具備一定的信息技術(shù)操作能力，這就要求教育部門對(duì)教師進(jìn)行更多相關(guān)的培訓(xùn)，而對(duì)教師本人而言，就要求花費(fèi)更多的時(shí)間和精力備課。因此，在思想意識(shí)、體力、精力、運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行資源整合等能力上都是一種全新的挑戰(zhàn)。3.學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn) 培訓(xùn)包括如何進(jìn)入“moodle”平臺(tái)，如何在教師引導(dǎo)下應(yīng)用語(yǔ)音作業(yè)功能錄制聲音（回聽、修改等），如何在平臺(tái)討論區(qū)發(fā)表言論等等。 朗讀只有實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言兩種轉(zhuǎn)換（書面語(yǔ)向口頭語(yǔ)轉(zhuǎn)換，作者語(yǔ)言向讀者語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換）才能加強(qiáng)理解。在這兩個(gè)轉(zhuǎn)換過(guò)程中，學(xué)生的