1、    優(yōu)化師幼互動(dòng)，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)與發(fā)展    劉雪芬摘 要： 隨著指南的頒布，師幼互動(dòng)問(wèn)題再次引起人們的關(guān)注。如何優(yōu)化師幼互動(dòng)的過(guò)程，提高師幼互動(dòng)的質(zhì)量，使之成為促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)與發(fā)展的有效途徑？作者在實(shí)踐中通過(guò)營(yíng)造民主、寬容、支持、尊重的心理氛圍，以平行的關(guān)系與幼兒互動(dòng)，讓幼兒在安全、愉快的心理環(huán)境中與老師同伴積極交流，主動(dòng)表達(dá)自己的獨(dú)特想法、敢于質(zhì)疑，愿意存疑，并在活動(dòng)中迸發(fā)出更多的能量和創(chuàng)造性。同時(shí)，積極創(chuàng)造良好的互動(dòng)環(huán)境，提供豐富多樣的探索材料和自由探索的空間，保證充足的自由活動(dòng)時(shí)間，采取積極有效的回應(yīng)互動(dòng)策略，為幼兒的表現(xiàn)和創(chuàng)造搭建支架，

2、引領(lǐng)幼兒在與環(huán)境積極互動(dòng)中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獲得主動(dòng)發(fā)展。關(guān)鍵詞： 師幼互動(dòng) 幼兒教育 自主學(xué)習(xí)隨著指南的頒布，師幼互動(dòng)問(wèn)題再次引起人們的關(guān)注。作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形態(tài)，師幼互動(dòng)存在于幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個(gè)領(lǐng)域，并對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生難以估量的影響。但是，研究表明：目前幼兒園師幼互動(dòng)中，教師占主動(dòng)地位的較多，他們控制著互動(dòng)行為的開(kāi)啟，左右著幼兒的行為，以一個(gè)指揮者的身份，控制著幼兒的行為，而幼兒則處于被動(dòng)者的地位，服從、依賴(lài)著老師。如何使教育真正成為促進(jìn)幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的有效手段？?jī)?yōu)化師幼互動(dòng)的過(guò)程，使幼兒在學(xué)習(xí)中不斷調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)主體意識(shí)和自主意識(shí)，

3、不斷發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，最大限度地挖掘幼兒的潛能，有效地促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)與發(fā)展。下面，我結(jié)合指南的實(shí)踐，談?wù)劸唧w做法。一、寬松的互動(dòng)氛圍，尊重自主學(xué)習(xí)的愿望心理學(xué)家認(rèn)為：心理的安全和自由，是促進(jìn)能力發(fā)展的兩個(gè)重要條件。孩子們?cè)谛睦戆踩妥杂傻沫h(huán)境中，能夠感受到寬容、理解、支持和尊重，從而得到一種安全、愉快的情緒體驗(yàn)。這種體驗(yàn)有助于在活動(dòng)中自由想象，大膽表達(dá)自己的想法和愿望，增強(qiáng)對(duì)老師的信任。這是指南所倡導(dǎo)的。因此，我們要營(yíng)造民主、寬容、支持、尊重的心理氛圍，以平行的關(guān)系與幼兒互動(dòng)，讓幼兒在安全、愉快的心理環(huán)境中與老師同伴積極交流，主動(dòng)表達(dá)獨(dú)特想法，敢于質(zhì)疑，愿意存疑，并在活動(dòng)中迸發(fā)出更多的

4、能量和創(chuàng)造性。如：近來(lái)有幾位男孩子熱衷于模仿孫悟空，便從教室里找來(lái)了各類(lèi)棍棒，當(dāng)成“金箍棒”，在教室里高興地舞起來(lái)。由于教室范圍小，存在一定的安全隱患，因此，我大聲贊嘆道：“這棒轉(zhuǎn)得真好，就是有點(diǎn)不像金箍棒?！焙坪撇环獾卣f(shuō)：“因?yàn)檫@里位置太小了，我在外面轉(zhuǎn)得可像了！”嘉嘉接著說(shuō)：“要不我們到操場(chǎng)上去轉(zhuǎn)吧！”我同意了他們的建議。孩子們高興極了，紛紛拿起了竹棒、木棒、塑料棒、紙棒，在操場(chǎng)上快樂(lè)地舞了起來(lái)。怎樣才能在手中自如地轉(zhuǎn)動(dòng)？孩子們經(jīng)過(guò)多次探索，掌握了棍棒轉(zhuǎn)動(dòng)的速度，利用慣性使棍棒順利地轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，我報(bào)以熱烈的掌聲為他們喝彩在這個(gè)互動(dòng)過(guò)程中，教師充分認(rèn)識(shí)到了“舞棒”對(duì)幼兒發(fā)展的重要價(jià)值，以自己

5、的感受和體驗(yàn)進(jìn)行平等影響，通過(guò)問(wèn)題的提出建議轉(zhuǎn)移活動(dòng)場(chǎng)所，既消除了安全隱患，又引發(fā)了幼兒進(jìn)一步探索的愿望。孩子們?cè)谶@樣寬松愉快的氛圍中，既能夠按自己的興趣和需要自由地活動(dòng)，又隨時(shí)感受到教師的鼓勵(lì)和支持，增強(qiáng)了主動(dòng)性和積極性。可見(jiàn)，教師要俯下身來(lái)，認(rèn)真細(xì)致地觀察幼兒的活動(dòng)，站在孩子的角度解讀他們的行為，發(fā)現(xiàn)他們感興趣的事物和游戲，以及偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，并給予接納、支持和應(yīng)答，形成合作探究式的師幼互動(dòng)，才能有效促進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)與發(fā)展。二、充分的互動(dòng)環(huán)境，滿足自主學(xué)習(xí)的需要指南強(qiáng)調(diào)要理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)有利于幼兒發(fā)展的環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒，在直接感知、實(shí)際操作和親

6、身體驗(yàn)中獲取經(jīng)驗(yàn)，在自主活動(dòng)中獲得發(fā)展。因此，在積極的師幼互動(dòng)中，教師不再是簡(jiǎn)單的管理者、指揮者和裁判者，而是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)與環(huán)境材料互動(dòng)的機(jī)會(huì)，減少師幼直接互動(dòng)。據(jù)此，我們?cè)趯?shí)踐中積極為幼兒創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)設(shè)置符合幼兒需要的活動(dòng)區(qū)，提供開(kāi)放性的低結(jié)構(gòu)材料，讓孩子根據(jù)自己的興趣和需要，自主地選擇活動(dòng)內(nèi)容，在與材料的互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獲取經(jīng)驗(yàn)。如：在科學(xué)區(qū)投放了鏡子，孩子們滿足于利用鏡子能將太陽(yáng)光反射到墻上，反復(fù)地玩著“抓光”。這時(shí)，有個(gè)孩子用自己的指頭擋住了在鏡子的一角，孩子們驚訝地發(fā)現(xiàn)投在墻上的光被擋住了一角。老師就在鏡子上貼了一只小動(dòng)物，墻上就出現(xiàn)了小動(dòng)物的影子。接著，

7、他們?cè)囍弥割^、碎紙、橡皮泥擋住了鏡子，發(fā)現(xiàn)只要被擋住的地方都沒(méi)有光線，而出現(xiàn)這些物體的影子。這時(shí)，孩子們利用教師事先提供的毛線、紙張、橡皮泥等材料，在鏡面上粘貼小動(dòng)物、小花、房子、大樹(shù)等圖形，并將它們的影子一一地投在墻上在這樣的活動(dòng)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)充分的自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)和材料，讓幼兒直接與材料互動(dòng)，在實(shí)際探索中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的不同方法。這里的師幼互動(dòng)是通過(guò)提供隱藏著教育目標(biāo)的操作材料，讓幼兒在與材料的積極互動(dòng)中進(jìn)行的非權(quán)威性的信息交流，而教師通過(guò)玩伴的形式介入其中，把他們的探究活動(dòng)引向深入，不斷引發(fā)新的探究愿望，滿足了幼兒自主學(xué)習(xí)的需要。三、積極的互動(dòng)策略，搭建自主學(xué)習(xí)的支架幼兒是以自

8、身主動(dòng)的學(xué)習(xí)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的，但是需要教師的幫助，他們的主體建構(gòu)和發(fā)展才成為現(xiàn)實(shí)和可能。教師要在幼兒的學(xué)習(xí)中通過(guò)有效的施動(dòng)方式進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，就必須為他們搭建起一個(gè)適宜的支架，這個(gè)支架可以是隱藏教育目標(biāo)的環(huán)境材料，可以是具有啟發(fā)性的意見(jiàn)和建議，也可以是有價(jià)值的開(kāi)放性問(wèn)題。如：想象不同的故事情節(jié)，尋找一個(gè)問(wèn)題的多種答案從不同的角度等分物體，用不同的方法使沉下去的物體浮起來(lái)，使浮起來(lái)的物體沉下去讓他們順著這個(gè)支架主動(dòng)建構(gòu)自我，從中感受到學(xué)習(xí)是有趣而快樂(lè)的，進(jìn)而培養(yǎng)他們積極主動(dòng)、認(rèn)真專(zhuān)注、敢于探究、樂(lè)于想象和創(chuàng)造的等良好的自主學(xué)習(xí)品質(zhì)。實(shí)踐中，我們要正確把握好介入指導(dǎo)的時(shí)機(jī)，立足幼兒的實(shí)際，給他們充分的活

9、動(dòng)時(shí)間，認(rèn)真觀察他們的活動(dòng)情況，耐心地等待，當(dāng)孩子的探索進(jìn)入困境時(shí)，當(dāng)他們沒(méi)有能力解決時(shí)，當(dāng)他們的活動(dòng)出現(xiàn)危險(xiǎn)時(shí)再介入其中，進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。這里的指導(dǎo)應(yīng)該具有啟發(fā)性、具有可持續(xù)發(fā)展性，通過(guò)點(diǎn)滴的點(diǎn)撥，讓孩子主動(dòng)地獲得。如：結(jié)構(gòu)游戲中，一個(gè)孩子搭建了一座高樓后說(shuō)：“我搭的是萬(wàn)達(dá)！”旁邊的孩子不服氣地說(shuō)：“我搭的才是萬(wàn)達(dá)！”兩個(gè)孩子爭(zhēng)吵起來(lái)。我走過(guò)去說(shuō)：“你們想想萬(wàn)達(dá)有幾座樓？每一座樓房一樣嗎？”其中一個(gè)孩子說(shuō)：“那我就建一號(hào)樓，你建2號(hào)樓吧？”接著兩個(gè)孩子從樓房的外形、屋頂、窗戶(hù)等方面等進(jìn)行改進(jìn)，搭建出兩座截然不同的樓房。這里，教師緊緊抓住這一時(shí)機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥，借助當(dāng)時(shí)的情景和幼兒爭(zhēng)論的問(wèn)題進(jìn)行回應(yīng)，提出新的探索要求，為他們做出新的表現(xiàn)和創(chuàng)造搭建支架。總之，教師要不斷更新觀念，尊重理解幼兒，發(fā)揮幼兒的主體性地位，努力建構(gòu)積極有效的師幼互動(dòng)模式，才能有效促進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)與發(fā)展。參考文獻(xiàn)：1李季湄，馮曉霞.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀