1、幼兒園課程與活動設計教案第1教時序 對本課程學習的建議本課程是本科學前教育專業(yè)一門重要的基礎課程，同時也是理論與實踐聯(lián)系十分緊密的一門課程。該怎樣學好這門課程呢？我覺得在學習過程中，首先要理解好幼兒園課程與活動設計的相關理論和原理。同時，更要注意緊密聯(lián)系幼兒園課程實踐，可結合書上提供的案例，也可結合自身在幼兒園教育活動中的案例，來內(nèi)化對理論和原理的理解，在此基礎上，提高對幼兒園課程的認識，并將所學的原理和理論在幼兒園課程實踐中加以運用，最終提高幼兒園教育活動設計及實施的技能。具體學習中，為提高本課程學習的目的性和有效性，可先從每章的學習目標出發(fā)進行，帶著問題和重點去學習。通讀后，再結合本章小結

2、自我評價對每章內(nèi)容的學習效果。必要時，還做做網(wǎng)上掛出來的相應的練習題，進行所學知識和技能的鞏固和運用。第一章 幼兒園課程概述（分兩節(jié)）第一節(jié) 課程概述課程來源涉及的面十分寬廣，正是因為課程來源的廣泛，因此，人們對課程本質(zhì)的理解也不能達成一致。仔細梳理一下，課程主要有以下幾種典型的定義。1、課程即教學科目。將課程看作教學科目。這是使用最普遍、影響力最深遠的課程定義。2、課程即目標。這種課程定義把課程視為預期的學習結果。3、課程即教學計劃。這種課程定義把課程視為預先所設計的一種活動計劃，強調(diào)課程的計劃性。4、課程即學習者所獲得的經(jīng)驗。這種課程定義把課程視為學習者所獲得的學習經(jīng)驗，課程指學生體驗到的

3、意義。5、課程即師生的對話。這種課程定義認為課程即復雜的對話，是師生對話的過程。 以上五種典型的課程定義，代表了對課程這一概念的不同理解，其主要分歧在于認識課程的維度的不同。有的從教學維度來界定課程，有的從教育目標、計劃維度來界定課程，有的從教育過程維度來界定課程。在當今注重過程、淡化結果的課程改革背景下，我們認為課程應更多地從教育過程的維度來定義，即課程是學習者在教育過程中所獲得的經(jīng)驗，課程同時也是師生對話的過程。第二節(jié) 幼兒園課程概述一、幼兒園課程的定義課程一詞是從20世紀30年代被引入我國幼兒園課程領域的。對于我國幼兒園課程的定義，曾經(jīng)有以下幾種典型的看法：1、幼兒園課程即教學科目。這是

4、新中國成立以來影響我國時間最長、范圍最廣的幼兒園課程定義。如1981年頒布的幼兒園教育綱要（試行草案）規(guī)定，幼兒園設置語言、計算、常識、音樂、美術和體育六門課程，可見該文件將課程理解為教學科目。這種課程定義強調(diào)系統(tǒng)的知識教學，強調(diào)教師應該向幼兒傳授那些必要的有價值的知識，而且，這種課程的實施容易被教師把握。但是，該定義相當狹隘，只關注學科知識，容易脫離幼兒的生活實際，同時，該定義對課程的分類人為地割裂了知識之間的有機聯(lián)系，幼兒是整體地感知知識的。2、幼兒園課程即教育活動。該定義認為，幼兒園課程是泛指為幼兒設置的、并區(qū)別于其他教育機構的教育活動的總和。這種定義，不再視幼兒園課程為狹義的教學科目，

5、而把它泛化為對幼兒進行的一切教育活動，幼兒園課程不僅局限于學科教學活動，還包括其他任何類型的教育活動，包括生活活動、游戲活動、運動等。但是，教育活動中每個幼兒的興趣和需要是不同的，對活動的體驗也是不一樣的，該定義只注重幼兒外顯的活動，無法顧及幼兒活動中內(nèi)在的體驗和心理結構的變化。3、幼兒園課程即學習經(jīng)驗。該定義認為,幼兒園課程是兒童在幼兒園環(huán)境獲得的旨在促進其身心全面發(fā)展的教育性經(jīng)驗。這是20世紀80年代末在我國出現(xiàn)的一種幼兒園課程觀，這一定義使幼兒園認識到既要注重教師精心設計的顯性課程即正規(guī)課程對幼兒發(fā)展的作用，又要注重環(huán)境中的其他因素對幼兒的潛移默化的影響，即潛在課程對幼兒的影響，發(fā)揮課程

6、對幼兒的教育作用，即正效應。同時，該課程定義對課程的理解由“靜態(tài)”變?yōu)椤皠討B(tài)”，考慮到了幼兒的興趣、需要和體驗。但是，經(jīng)驗具有主觀性，教育者往往很難把握，該課程的實施具有一定的難度。在綜合分析以上典型定義利弊的基礎上，我們認為幼兒園課程的定義是：幼影響幼兒的所有與幼兒園有關的經(jīng)驗，具體表現(xiàn)為幫助幼兒獲得有益的學習經(jīng)驗、促進其身心全面和諧發(fā)展的各種教育活動的總和。二、幼兒園課程的特點1、個體適宜性。以幼兒為教育對象的幼兒園課程決策，要求教育者更多地關注個體兒童的發(fā)展水平。因此，幼兒園課程的首要特點是個體適宜性，幼兒園課程應努力做到適宜于個體幼兒的發(fā)展，注重兒童個體身心發(fā)展的需要，而不是更多地強調(diào)

7、社會需要和知識體系。2、整體性?！巴暾麅和币殉蔀楝F(xiàn)代幼兒教育的新觀念。幼兒園課程作為培養(yǎng)完整兒童的載體，要致力于促進幼兒的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不是孤立地、片面地發(fā)展兒童某一方面的技能。3、實踐性。由于幼兒認知發(fā)展的局限，幼兒園課程注重的是兒童直接經(jīng)驗的獲得，而不是間接知識的傳授。幼兒園課程實踐較多地采用活動的形式進行，讓幼兒運用感官進行生動的生活實踐，從而積累直接經(jīng)驗。三、幼兒園課程的價值取向與幼兒園課程要素（一）幼兒園課程的價值取向幼兒園課程的價值取向是幼兒園課程的核心。幼兒園課程的價值取向是指幼兒園課程實施主體根據(jù)自己的教育理念及自身的需要，對課程的目標、屬性、功能等做出選擇時所持的一種傾向

8、。國內(nèi)學前教育領域曾經(jīng)存在兩種截然不同的課程價值取向：一種是兒童本位課程價值觀，即把追求兒童基本身心素質(zhì)和一般能力的發(fā)展作為課程的基本價值取向。另一種是知識本位課程價值觀，即把追求兒童學業(yè)知識和技能的獲得作為課程的基本價值取向?？蓞⒁姇蠄D1-1，幼兒園課程最重要的要素價值取向圖解。結合書上的案例“3歲幼童一周竟要上三種英語課”來看，上海這所以英語為特色的民辦幼兒園，其課程的價值取向定位很明顯是偏向連續(xù)體的右邊，即追求兒童學業(yè)知識和技能的獲得。 （二）幼兒園課程的價值取向與幼兒園課程要素之間的關系幼兒園課程要素是構成幼兒園課程的必要因素和組成部分，包括課程目標、課程內(nèi)容、課程組織與實施以及課程

9、評價四個方面。幼兒園課程的價值取向和幼兒園課程要素之間的關系：課程要素在課程價值取向的基礎上構成一個有機的整體。也就是說幼兒園課程的理念、價值取向一旦確定，課程的定義和課程的基本要素就表現(xiàn)出與課程理念相對應的特性，課程要素在課程價值取向的統(tǒng)合下形成一個協(xié)調(diào)的整體，并發(fā)揮其總體的功能。具體可參見圖1-2，以價值取向為核心的幼兒園課程定義觀和幼兒園課程要素圖解。兒童本位課程價值觀 知識本位課程價值觀 課程定義： 兒童經(jīng)驗 學科知識課程目標： 過程取向 結果取向課程內(nèi)容： 兒童經(jīng)驗 知識邏輯課程實施： 個別或小組啟發(fā)教學 集體傳遞教學課程評價： 過程評價 目標評價以上兩種課程的價值取向位于一個連續(xù)體

10、的兩端，互為獨立，曾一度使學前教育工作者在這連續(xù)體上搖擺不定。從目前的幼兒園課程領域來看，知識本位的課程價值取向還存在。幼兒園課程價值取向應該是什么？我們認為，幼兒園課程首先要充分尊重兒童自我發(fā)展的自主性、遵循兒童身心發(fā)展的客觀規(guī)律，同時也有必要進行適當?shù)慕虒W指導，為兒童創(chuàng)造最好的成長與發(fā)展的機會，即在“兒童本位”的基礎上，兼顧兒童知識技能的獲得，其最終目標是發(fā)展幼兒的身心基礎素質(zhì)和能力。第2教時第二章 幼兒園課程的理論基礎（分三節(jié)）一個理論可以解釋和預測兒童的行為，了解影響幼兒園課程的理論及基本觀點，可以幫助教師運用這些理論來編制和實施幼兒園課程和教育活動。因此，了解幼兒園課程基礎學科的各種

11、理論是十分必要的。第一節(jié) 幼兒園課程的心理學基礎心理學在發(fā)展過程中所形成的流派繁多，在當代，對幼兒園課程產(chǎn)生過重大影響作用的心理學流派主要是認知心理學理論、成熟理論、精神分析理論和行為主義心理學理論等。一、認知發(fā)展理論與幼兒園課程（一）皮亞杰知識建構理論與幼兒園課程1、皮亞杰知識建構理論。皮亞杰認為認知發(fā)展不僅是建立在生理年齡的基礎上，而且還建立在兒童自身主動活動的基礎上，即兒童通過與世界的積極互動來建構自己的知識，從而主動地嘗試了解外部世界的意義。兒童積極地參與與世界的互動，動作是他們建構知識、認識世界的原因。2、皮亞杰知識建構理論對幼兒園課程的影響。受皮亞杰知識建構理論的影響，幼兒園課程強

12、調(diào)兒童的自主活動，鼓勵兒童的探索和發(fā)現(xiàn)，促進兒童自主建構知識的過程。同時，皮亞杰理論使許多學前教育工作者主張教育應適合不同發(fā)展水平的兒童，并突出以同化為主的游戲活動在學前教育機構中的重要性。（二）維果茨基的社會文化歷史理論與幼兒園課程1、維果茨基的社會文化歷史理論。維果茨基的社會文化歷史理論強調(diào)社會文化因素在兒童認知發(fā)展和學習過程中的重要性, 并提出了反映教學與發(fā)展內(nèi)部聯(lián)系的重要概念 最近發(fā)展區(qū)。所謂最近發(fā)展區(qū)，是指在“兒童現(xiàn)有的獨立解決問題水平”和“通過成人或者更有經(jīng)驗的同伴的幫助而能達到的潛在發(fā)展水平”之間的區(qū)域。此外，“心理工具”也是維果茨基社會文化歷史學派理論中的一個重要概念。所謂心理

13、工具，是指能擴展心理能力，幫助兒童記憶、注意和解決問題的內(nèi)在工具，如語言和其他媒介。2、維果茨基的社會文化歷史理論對幼兒園課程的影響。根據(jù)維果茨基提出的心理工具概念，幼兒園課程應該能夠幫助兒童獲得智慧的和社會交往的技能，特別是獲得語言的技能；幼兒園課程還應該為兒童提供文化工具，幫助兒童適應所處的外部世界和文化情景。根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，幼兒園課程的設計和實施應能正確地組織情景，創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū)；幼兒園課程的設計和實施應不僅只是去評價兒童的獨立行為水平，而且能夠發(fā)現(xiàn)兒童在各種幫助水平下的能力；幼兒園課程的設計和實施應重視教學對兒童發(fā)展的積極作用，特別強調(diào)教師在與兒童互動中應起的作用。

14、二、成熟理論與幼兒園課程1、成熟理論。成熟理論主張人類發(fā)展過程主要是由遺傳決定的，人類的基因以系統(tǒng)的方式按一定的規(guī)律發(fā)展，雖然環(huán)境會影響自然的發(fā)展，但是不可能根本改變這些發(fā)展模式。2、成熟理論對幼兒園課程的影響。根據(jù)成熟理論，幼兒園應尊重兒童自然成熟的規(guī)律，重視兒童學習中的生理“準備狀態(tài)”， 而不要人為地去加速兒童的發(fā)展。教師應在日常教育活動中，尊重兒童自發(fā)的學習興趣，重視兒童自由選擇材料和活動的權利，基于兒童的興趣和需要設計課程和創(chuàng)設環(huán)境，如在教室內(nèi)安排多種活動區(qū)角，讓兒童自己選擇進行活動。二、精神分析理論與幼兒園課程1、精神分析理論。一個完整的兒童心理發(fā)展理論，應包括兒童情感的發(fā)展，因此，

15、精神分析理論理論作為主要解釋兒童情感發(fā)展的學說，也成為幼兒園課程的理論基礎之一。精神分析理論是弗洛伊德首創(chuàng)的一個心理學流派。該理論強調(diào)兒童的早期經(jīng)驗對兒童今后的社會行為和社會判斷力的影響，重視游戲的作用，認為游戲是根植于兒童內(nèi)心深處的情感的表現(xiàn)，是兒童對挫折的一種心理發(fā)泄。2、精神分析理論對幼兒園課程的影響。根據(jù)精神分析理論，游戲是幼兒教育機構最主要的活動。此外，藝術也可被用作兒童表現(xiàn)和表達其情感和思想的工具。教師要認可幼兒開展的表現(xiàn)和表達活動，不應當去干預兒童的創(chuàng)造性活動。三、行為主義理論與幼兒園課程1、行為主義理論。行為主義理論認為，可通過控制和設計環(huán)境來塑造兒童的行為，環(huán)境中的強化手段，

16、可提高特定行為出現(xiàn)的頻率。新行為主義的代表人物斯金納認為，任何習得的行為都與及時強化有關，因此可以通過強化塑造兒童的行為。2、行為主義理論對幼兒園課程的影響。幼兒園課程編制和活動設計中的目標模式、程序教學法都是以行為主義理論為基礎的，此外，行為主義理論在全納性課程中、在幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成中都有很重要的作用。如根據(jù)行為主義理論，可對有發(fā)展缺陷的兒童進行直接指導；在正常兒童的教室中，初始階段可運用行為主義理論來幫助教師進行幼兒的行為管理和建立班級活動常規(guī)。第二節(jié) 幼兒園課程的哲學基礎哲學的主要流派是經(jīng)驗論、唯理論、實用主義和存在主義。一、經(jīng)驗論、唯理論與幼兒園課程1、經(jīng)驗論。經(jīng)驗論的基本立場是

17、，在人的頭腦之外，還存在一個現(xiàn)實的世界，它完全獨立于人的認知過程，主體通過感知，反映客觀存在的知識，全部知識是建立在經(jīng)驗之上的。蒙臺梭利設計的課程反映了相當強烈的經(jīng)驗主義色彩。她強調(diào)兒童的感官訓練和肌肉練習，讓兒童在教師創(chuàng)設的“有準備的環(huán)境”中實現(xiàn)自我教育。2、唯理論。唯理論認為人的觀念是天賦的，來自自己的本性。福祿貝爾受唯理論的影響，認為兒童具有活動、認識、藝術和宗教4種本能，其中活動的本能隨著年齡增長而發(fā)展為創(chuàng)造的本能，教育就是要促進這種本能的發(fā)展。強調(diào)教育游戲是兒童早期教育的基礎。二、實用主義哲學與幼兒園課程實用主義主張任何知識都包含有行動的因素，這就是說，沒有行動就沒有知識。受實用主義

18、哲學影響，活動課程受到了關注，兒童在行動中獲得的實際經(jīng)驗與課程聯(lián)系在一起了。許多早期兒童教育方案和課程，都受實用主義哲學的影響，如方案教學，意大利瑞吉歐教育體系等。三、存在主義哲學與幼兒園課程存在主義哲學主張對情景作選擇，倡導讓學習者自由選擇學習內(nèi)容，自由決定真?zhèn)蔚臉藴?，并以此標準判斷真理。在課程編制時，要讓兒童自由地從多種學習情景中做出選擇，從自己所期待的過程中去學習。存在主義者主張通過哲學的對話讓兒童獲取選擇的行為，讓兒童自我表現(xiàn)表達。第三節(jié) 幼兒園課程的社會學基礎幼兒園課程的社會學基礎包括經(jīng)濟、政治、文化、生態(tài)環(huán)境、社會變遷和社區(qū)等。一、經(jīng)濟與幼兒園課程經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，必然會帶來教育發(fā)

19、展的不平衡。由于經(jīng)濟的差異，對經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的幼兒可行的課程，經(jīng)常并不適合那些經(jīng)濟上處于不利境況的幼兒；即使對同一個地區(qū)的幼兒，對一些家庭經(jīng)濟狀況較為優(yōu)越的幼兒可行的課程，并不適合那些家庭背景并不優(yōu)越的幼兒。二、政治與幼兒園課程執(zhí)政者通過法律、法規(guī)、政策，確定幼兒園的課程宗旨、課程目標、課程標準、課程內(nèi)容、課程實施方法、課程評價等。幼兒園課程的目標制定和課程內(nèi)容的選擇等會根據(jù)國家所制定的政策、法規(guī)中的精神，根據(jù)國家教育目標來進行，并通過圍繞教育目標的課程實施來培養(yǎng)國家執(zhí)政者所需要的新一代人才，從而使幼兒園課程反過來也服務和作用于政治。三、文化與幼兒園課程課程與文化密不可分，其內(nèi)容來源于文化內(nèi)容。

20、不同文化的人價值觀和信仰不同，對幼兒園及課程的看法也不同。幼兒園課程設計、編制和實施應吸取其他文化中的精髓，如蒙臺梭利課程模式、方案教學、海伊斯科普課程、瑞吉歐教育體系等，也應立足于文化傳承。四、生態(tài)環(huán)境與幼兒園課程受生態(tài)學理論影響的課程，不僅關注兒童自身的發(fā)展，而且關注家庭、幼兒園、幼兒園所在的社區(qū)及整個社會歷史文化等環(huán)境因素對兒童發(fā)展的影響。為兒童編制的課程不能脫離社會文化背景，不存在一種最好的能適應不同社會文化背景中的所有兒童的教育方案。五、社會變遷與幼兒園課程社會不斷處于變化之中，因此，課程設計和編制者要為明天去規(guī)劃今天的幼兒園課程，盡量減少教育落后于社會發(fā)展的現(xiàn)象。例如，自20世紀九

21、十年代起，大量農(nóng)村人口涌入城市，如何解決外來人口子女的入園難問題，課程如何滿足外來人口子女在新環(huán)境下產(chǎn)生的許多學習需求等，都曾對幼兒園課程提出了挑戰(zhàn)。六、社區(qū)與幼兒園課程在以社區(qū)為基礎的學前教育服務網(wǎng)絡中，幼兒園只是服務網(wǎng)絡的組成部分，幼兒園課程涉及的范圍擴大了，與社區(qū)的功能結合起來了。如幼兒園為社區(qū)家長服務，開設各種講座，滿足家長在嬰幼兒保健、教育及其他相關方面的需求第3教時第三章 幼兒園課程與幼兒園教育活動（分三節(jié)）幼兒園課程作為將幼兒教育理念轉(zhuǎn)化為幼兒教育實踐的中介，這種轉(zhuǎn)化是通過具體的、各種類型的教育活動的設計和實施來實現(xiàn)的。幼兒園中各種類型的教育活動組成了幼兒園課程。因此，幼兒園課程

22、是一個宏觀的類概念，幼兒園教育活動則是一個微觀的子概念，兩者是包容和被包容的關系。第一節(jié) 幼兒園課程中的游戲活動與教學活動一、幼兒園課程中的游戲活動游戲?qū)τ趦和瘉碚f，正如空氣和飛翔對鳥兒來說一樣重要。（一）對幼兒園課程中游戲的界定對于游戲活動的定義不盡統(tǒng)一，但是，可通過一系列的標準來確定兒童的游戲行為。游戲活動是兒童自主自愿的、以過程為導向的、可自由選擇的愉快的活動。（二）游戲在幼兒園課程中的作用游戲在幼兒園課程中的作用：游戲作為幼兒園課程重要的組成部分，可促進幼兒各種能力的發(fā)展；游戲有益于幼兒進行幼兒園各學科（領域）課程的學習；游戲有益于幼兒園課程中各學科（領域）教育的整合。（三）游戲在幼兒

23、園課程實踐中的地位在很多幼兒園，兒童游戲的權利并沒有得到尊重和保證，游戲在幼兒園課程實踐中尚缺乏其應有的地位：游戲活動時間常常被教學活動時間所侵占和挪用；游戲活動形式多以工具性的教學游戲為主，自主游戲的時間常常受到限制；游戲活動在活動方式上也被成人嚴格地規(guī)定。二、幼兒園課程中的教學活動教學活動是幼兒園課程中的另一重要組成部分。（一）對幼兒園課程中教學的界定幼兒園的教學活動，是一種有目的、有計劃的由教師對幼兒施加教育影響的活動。教學由教師立足于教學目標、教學任務和教學內(nèi)容來組織和實施教學，就教學本身而言，它更多強調(diào)的是教師的指導作用和主導地位，強調(diào)的是教學的“結果”。（二）教學在幼兒園課程中的作

24、用教學其有目的、有計劃性，可傳授給幼兒人類積累下來的有價值的知識和技能，促進幼兒智力和能力的有效發(fā)展；通過教學活動，可培養(yǎng)幼兒積極主動的學習態(tài)度、強烈的學習興趣和學習欲望以及有效地與環(huán)境互動的能力；教學過程可喚起幼兒積極的探究精神，引導幼兒逐步自主地解決問題，從而可養(yǎng)成幼兒的獨立性、創(chuàng)造性等良好態(tài)度和品質(zhì)；使幼兒形成積極的社會概念，培養(yǎng)幼兒良好的思想品德和行為習慣，完善幼兒的個性人格。三、幼兒園課程中的游戲活動和教學活動之間的關系處理好幼兒園游戲活動與教學活動之間的關系，實現(xiàn)游戲活動與教學活動的最優(yōu)化結合。幼兒園游戲活動與教學活動的結合方式，大致可以分為分離式、插入式和整合式三種（一）游戲與教

25、學分離式的結合在幼兒園教育活動設計和實施中，游戲活動和教學活動完全分開進行，即在幼兒園活動的某段時間內(nèi)安排幼兒進行純游戲活動，教師不進行任何干涉，或在某段時間內(nèi)對幼兒進行完全結構化的教學活動。（二）游戲與教學插入式的結合指在教學活動中融入游戲活動，或在游戲活動中融入教學活動，這種游戲與教學的結合方式在幼兒園課程實踐中常被運用。例如，在教育活動的設計和實施過程中，游戲活動可以是教學活動的先導，幼兒在游戲活動中獲得感性經(jīng)驗，然后通過教學活動加以理性化；游戲活動也可以是教學活動的延伸，教學活動中幼兒習得的知識和技能可以在游戲中得以鞏固和運用。又如，在幼兒游戲時，教師在觀察和理解幼兒的基礎上，可以以個

26、別或小組形式插入有益于幼兒學習和發(fā)展的教學和指導。運用插入結合方式的原則是既要有益于提高教學的有效性，又要避免干擾幼兒自主的游戲活動，具體插入時，應做到自然而不生硬。（三）游戲與教學整合式的結合整合式是游戲活動與教學活動結合的一種高級形式，它使兩種性質(zhì)不同的活動有機地融合成一體，常常已難以區(qū)分什么是游戲，什么是教學。例如在“風車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”這個活動案例中，由于每個幼兒的經(jīng)驗不同，在做風車、玩風車和感受風車等活動中，有的完全沉浸在自我的游戲體驗之中，有的則在教師的指導下進行活動，還有的在模仿別的幼兒進行活動，而且，每個幼兒在不同的時間段和不同的情景中會有不同的活動狀態(tài)。第二節(jié) 幼兒園教育活動的性質(zhì)和

27、分類一、幼兒園教育活動的性質(zhì)在幼兒園中所進行的各種教育活動，更多的是“游戲活動”和“教學活動”不同程度的結合。任何性質(zhì)的幼兒園教育活動都可以根據(jù)它在連續(xù)體上的位置，判斷該教育活動所含有的游戲和教學的成分，從而反映出該教育活動在強調(diào)幼兒發(fā)展或教師教學方面的不同價值取向二、幼兒園教育活動的分類（一）按幼兒園教育活動的結構化程度分類可以將幼兒園教育活動分成“無結構”教育活動、低結構教育活動、高結構教育活動和完全結構化教育活動。根據(jù)幼兒園教育活動的結構化程度，在幼兒園具體教育實踐中，主要有以下幾種不同性質(zhì)的教育活動，組成了一個連續(xù)體，它們是“單一科目”教學活動、主題教學活動、方案教學活動和活動區(qū)活動。

28、具體見圖3-6?！皢我豢颇俊苯虒W活動是以科目的概念和技能學習為目標，由教師決定內(nèi)容并設計和實施教學的一種活動，該教學活動是高結構教育活動。主題教學是幼兒園的一種綜合課程，它由教師決定教學內(nèi)容或兒童根據(jù)較廣概念的學習經(jīng)驗生成活動內(nèi)容、主要由教師設計并實施教學的活動，該教學活動是中等結構化程度的教育活動。方案教學也是一種幼兒園綜合課程，它是由兒童或教師發(fā)起的一種深層次活動，旨在答復兒童提出的問題，以兒童的興趣為導向的一種活動。由連續(xù)體所處的位置可知，該教學活動比主題教學活動的結構化程度低?；顒訁^(qū)活動也稱區(qū)角活動，是由兒童發(fā)起的探索活動，旨在滿足兒童的需要，以兒童的興趣為導向?；顒訁^(qū)活動是幼兒園教育

29、活動中一類相當?shù)徒Y構的、綜合性的教育活動，這類教育活動的主要成分是幼兒游戲。以上四類活動，是幼兒園教育實踐常見的四種不同性質(zhì)的活動，構成了一個不同結構化程度的幼兒園教育活動的連續(xù)體。（二）按幼兒園教育活動的學科性質(zhì)（或幼兒學習領域性質(zhì)）分類按幼兒園教育活動的學科性質(zhì)，可以根據(jù)編制課程和組織教育活動的需要，將幼兒園教育活動相對劃分為語言教育活動、計算教育活動、科常教育活動、音樂教育活動、美術教育活動和體育活動?；蛘甙从變簩W習的領域性質(zhì)，可以將幼兒園教育活動相對劃分為健康教育活動、語言教育活動、科學教育活動、社會教育活動和藝術教育活動。（三）按幼兒園教育活動的組織形式分類可以將幼兒園教育活動分成大

30、組活動、小組活動和個別活動。第4教時第四章 幼兒園教育活動的設計原理（分兩節(jié)）教育活動設計就是指教師以各種學習和教育理論為基礎，依據(jù)教育對象的特點和自己的教育理念，運用系統(tǒng)的觀點和方法，對教育活動進行的規(guī)劃、安排與決策。第一節(jié) 幼兒園教育活動設計的模式一、幼兒園教育活動設計的目標模式目標模式是一種以應用科學管理的原則而建立的、在課程實踐中產(chǎn)生廣泛影響的設計范式。它是指以教育目標為活動設計的基礎和核心，圍繞目標的確定及其實現(xiàn)、評價而進行教育活動設計的模式。目標模式教育活動設計的四個步驟為確定教育目標、選擇教育經(jīng)驗、組織教育經(jīng)驗和評價教育結果，其中確定教育目標是最為關鍵的一步，成為目標模式課程編制

31、和教育活動設計的出發(fā)點。 在我國幼兒園課程領域，幼兒園教育活動設計很長一段時間在設計時，都是先預設教育活動目標，并強調(diào)以教育活動目標為導向來選擇活動內(nèi)容、組織教育活動和實施教育活動評價，教育活動目標成為教育活動設計的統(tǒng)領。同時，幼兒園教育活動設計中關注教育結果，強調(diào)目標的達成，圍繞活動目標創(chuàng)設環(huán)境、提供材料和設計活動過程以幫助實現(xiàn)教育活動目標。同時，教育活動的評價也是根據(jù)活動目標是否落實和最終達成的程度來進行，側(cè)重評價活動的教育結果等。這樣一些活動設計中的做法是典型的目標模式的思想和實踐?？梢姡繕四Ｊ綄ξ覈變簣@教育活動的設計曾產(chǎn)生了深遠的影響。二、幼兒園教育活動設計的過程模式過程模式認為，

32、課程是在教學過程中展開的，是一個動態(tài)的、持續(xù)的過程。因此，教育活動不以預先規(guī)定好的外在目標和結果為起點，而是以過程為中心，要確立“過程原則”，強調(diào)過程本身的教育價值。過程模式并不是不要目標，只不過教育目標的表現(xiàn)形式具有自身的特點。過程模式的教育目標是一般性的、寬泛的目標，而不是具體的、細致的行為目標。過程模式對幼兒園教育活動設計的影響：設計教育活動時，淡化教師教育活動目標的預設，注重幼兒的生成性目標，以更好地順應幼兒的興趣和需要；教育活動的計劃具有一定的開放性，而不過分細致和嚴密，使教師不固守預設的教育目標，對預設的目標會采取靈活的態(tài)度，即強調(diào)根據(jù)幼兒的實際情況調(diào)整目標，時刻準備接納幼兒生成的

33、目標。同時，教育活動設計中會淡化教育結果，淡化教師在教育活動實施中的計劃性和控制性，注重兒童活動的過程，更多根據(jù)兒童的興趣和需要創(chuàng)設環(huán)境、設計活動環(huán)節(jié)、方法和形式，以體現(xiàn)尊重活動過程中兒童的自主選擇和創(chuàng)造。此外，淡化根據(jù)客觀標準對教育活動進行的總結性評價，強調(diào)過程性評價，注重評價過程中教師的自我評價和自我反思。最后，在教育活動設計的目標表述上，淡化行為目標，采用寬泛的過程性目標。第二節(jié) 幼兒園教育活動目標的制定幼兒園教育活動目標的制定，是幼兒園教育活動設計的首要成分，是構成幼兒園教育活動設計的第一要素，可以說，教育活動目標的制訂與實現(xiàn)貫穿教育活動設計與實施的全過程。一、幼兒園教育活動目標的涵義

34、與作用幼兒園教育活動目標是幼兒園課程目標的下位目標，是對幼兒園教育活動預期結果的期盼。幼兒園教育活動目標的作用，從宏觀層面來看，幼兒園教育活動目標的實現(xiàn)，是保證包含各種教育活動目標在內(nèi)的幼兒園課程總體目標得以實現(xiàn)的基礎；從微觀層面來看，幼兒園教育活動的目標，充當著教育活動的導向，決定著教育活動的性質(zhì)和方向。二、幼兒園教育活動目標的取向1、行為目標，是以幼兒具體的、可被觀察的行為表述的幼兒園教育活動目標，它指向的是在教育活動實施以后在幼兒身上所發(fā)生的行為變化。在設計幼兒園教育活動時，某些知識和技能的傳授，幼兒行為習慣的養(yǎng)成，可以運用行為目標的方式表述活動目標。2、生成性目標，指在教育情境中隨著教

35、育過程的展開而自然生成的活動目標。生成性目標最基本的特征是過程性。生成性目標包括了行為目標無法顧及的那些很難測評、很難被轉(zhuǎn)化為具體行為的內(nèi)容，如情感態(tài)度類的目標。同時，它不過份注重預設目標，關注了活動過程中那些未曾預期的重要發(fā)現(xiàn)，可使目標更具有靈活性和適切性，符合幼兒的興趣和特點。3、表現(xiàn)性目標，指向每一個兒童在具體教育情境中所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)，追求的不是兒童反應的同質(zhì)性，而是反應的多元性。三、幼兒園教育活動目標制定的原理1、不同結構化程度的幼兒園教育活動目標陳述的取向。教育活動目標的陳述，隨著活動在結構化程度上的提高而漸漸由指向不確定轉(zhuǎn)變?yōu)榧毣吞鼗?，或者說，隨著活動在結構化程度上的降低而漸

36、漸地由指向明確轉(zhuǎn)變?yōu)榉夯?、幼兒園教育活動目標的制定技術。在為高結構教育活動制定活動目標時，活動設計者以幼兒園教育目的和幼兒園課程目標為中心，將上位的課程目標層層分解，落實到每一個具體的教育活動中，是一個先目標、后內(nèi)容的過程。在為低結構教育活動制定目標時，活動設計者應根據(jù)幼兒的興趣和需要，并在活動過程中隨時調(diào)整目標，是一個先內(nèi)容、后目標的過程。在無結構教學活動中，教師一般無需為其確定活動目標。第5教時第四章 幼兒園教育活動的設計原理（分兩節(jié)）第三節(jié) 幼兒園教育活動內(nèi)容的選擇和組織一、幼兒園教育活動內(nèi)容的涵義與作用幼兒園教育活動內(nèi)容是根據(jù)幼兒園教育活動目標，為幼兒有目的地選擇的各種有益的學習經(jīng)

37、驗。幼兒園教育活動內(nèi)容是構成幼兒園教育活動的基本要素，是實現(xiàn)幼兒園教育活動目標的手段。二、幼兒園教育活動內(nèi)容的取向1、幼兒園教育活動內(nèi)容即教師教學的材料。這種取向關注教材和教師的教學，特別是教師學科知識和技能的傳遞，而不是幼兒自主自發(fā)的、感興趣的活動。2、幼兒園教育活動的內(nèi)容即幼兒的學習活動。這種取向，把其關注點放在幼兒做些什么方面，強調(diào)教育活動與社會生活的聯(lián)系，強調(diào)幼兒在學習中的主動性。3、幼兒園教育活動內(nèi)容即幼兒的學習經(jīng)驗。持這種取向，會使教育活動設計者關注幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設，關注幼兒學習經(jīng)驗的獲得，強調(diào)幼兒在與環(huán)境交互作用中知識的建構。二、幼兒園教育活動內(nèi)容選擇和組織的原理1、不同結構化程

38、度的幼兒園教育活動內(nèi)容選擇和組織的取向。幼兒園教育活動內(nèi)容的選擇和組織，隨著活動在結構化程度上的提高而逐漸地由可變和不確定轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w和固定不變，隨著活動在結構化程度上的降低而逐漸地由固定不變轉(zhuǎn)變?yōu)榭勺儭?、幼兒園教育活動內(nèi)容選擇和組織的技術。在為高結構教育活動選擇和組織活動內(nèi)容時，活動設計者心目中應有很強的“目標意識”，“自上而下”地根據(jù)教育活動的目標選擇和組織活動內(nèi)容。在為低結構教育活動選擇和組織活動內(nèi)容時，活動設計者應從幼兒出發(fā)而非自身出發(fā)，應盡可能選擇符合幼兒的興趣和需要、與幼兒生活經(jīng)驗相貼近的內(nèi)容，還要具有生成的意識，注意隨時回應幼兒生成的有教育意義的活動內(nèi)容。這是一個“自下而上”的過

39、程，即是一個先內(nèi)容、后目標的過程。無結構的游戲活動內(nèi)容完全是由幼兒自己選擇和生成的。第四節(jié) 幼兒園教育活動組織與實施的設計一、幼兒園教育活動組織與實施的涵義與作用幼兒園教育活動的組織與實施是為將教育活動目標和內(nèi)容落實在實踐中所采取的具體策略。具體策略可包括環(huán)境的創(chuàng)設、材料的提供和活動的過程與指導等方面。幼兒園教育活動的組織與實施是實現(xiàn)預期的教育活動目標的基本途徑，是幼兒園教育活動設計中的核心環(huán)節(jié)和實質(zhì)性階段。二、幼兒園教育活動組織與實施的設計原理1、不同結構化程度的幼兒園教育活動組織和實施的取向。從無結構活動到完全結構化活動，幼兒園教育活動的組織與實施以教師為主體設計，活動趨向周密和細致；從完

40、全結構化活動到無結構活動，幼兒教育活動的組織與實施以幼兒為主體確定，活動趨向彈性和開放。2、幼兒園教育活動組織與實施的設計技術。在設計高結構教育活動的組織和實施過程時，活動設計者應考慮如何將活動內(nèi)容貫徹落實、如何通過活動達到預設的目標。在目標意識的指導下，以自身為中心周密考慮活動的準備、活動的形式、活動的方法、活動的環(huán)節(jié)和活動手段。在為低結構教育活動確定組織和實施形式時，活動設計者應從兒童出發(fā)，應充分考慮幼兒的興趣和需要，盡可能以一種不太嚴密的、具有彈性的設計方式來呈現(xiàn)活動的組織與實施過程。無結構的游戲活動完全由幼兒自己決定活動的進程。第五節(jié) 幼兒園教育活動評價的設計一、幼兒園教育活動評價的涵

41、義與作用幼兒園教育活動評價是指針對幼兒園教育活動的特點和組成要素，通過收集和分析比較系統(tǒng)全面的有關幼兒園教育活動的計劃、活動以及結果等方面的資料，科學地判斷教育活動的價值和效益的過程。通過幼兒園教育活動評價，可以了解幼兒園教育活動設計的完善與否，發(fā)現(xiàn)幼兒園教育活動設計中的問題與不足，了解教育活動目標達成度、判斷幼兒園教育活動實施的成效及提出改進教育的建議。二、幼兒園教育活動評價的取向1、目標取向的評價。把幼兒園課程評價視為教育活動計劃或方案與預定的教育活動目標相對照的過程，預定的目標是幼兒園教育活動評價的標準；強調(diào)的是教育活動評價的科學性和客觀性，教育活動評價類型多采用量化評價和總結性評價。2

42、、過程取向的評價。強調(diào)的是把教師與幼兒在教育活動實施過程中的全部情況都納入評價的范圍，強調(diào)評價者與具體評價情境的交互作用，凡是具有教育價值的結果，不論是否與預定目標相符合，都應受到評價的支持與肯定；評價強調(diào)的是評價過程本身的價值，評價的基本類型既有量化的評價，也有一定的質(zhì)性評價，同時，注重形成性評價。3、主體取向的評價。將教育活動評價看作是評價者與被評價者、教師與幼兒等共同建構意義的過程，是一種多元的價值判斷的過程，不論是教師還是幼兒，都是平等的主體；教育活動評價的主體取向反對量化的評價方法，主張質(zhì)性評價。三、幼兒園教育活動評價的設計原理1、不同結構化程度的幼兒園教育活動評價的取向。對幼兒園教

43、育活動的評價，隨著活動在結構化程度上的提高而越趨明顯地指向活動預設目標的達成度，或者說，隨著活動在結構化程度上的降低而越趨明顯地指向活動是否與幼兒的發(fā)展水平、興趣和需要相符合。2、幼兒園教育活動評價的設計技術。對高結構教育活動進行評價設計時，活動設計者心目中應有很強的“目標意識”，“自上而下”地根據(jù)課程編制者預設的目標和教育活動目標，去評價教育活動是否能有益于達成課程目標和教育活動目標。對低結構教育活動進行評價設計時，活動設計者心目中應有兒童，應根據(jù)幼兒的興趣和需要，應更多關注真實教育情景中可能發(fā)生和已經(jīng)發(fā)生的事情，以評價者自己持有的立場和價值觀，通過與被評價者的對話，對教育活動做出評價。無結

44、構的教育活動評價活動，即當教育活動的結構化程度達到了完全游戲的狀態(tài)，教育活動評價則完全以觀察和了解幼兒在活動中的興趣、愛好和發(fā)展水平為主，以此做好進一步預設教育活動的基礎。第6教時第五章 幼兒園各學習領域教育活動的設計本章結合前面所學的“不同結構化程度的教育活動組成的連續(xù)體示意圖”和幼兒園教育活動的設計原理，著重分析單一科目教學活動（又稱分科教學活動）、主題教學活動和活動區(qū)活動三種幼兒園常見的教學活動，說明這三種不同結構化程度的活動中各學習領域教育活動的設計方法。由于方案教學活動與主題教學活動較為接近，且在國內(nèi)幼兒園教育活動具體實踐中，不夠普遍，所以，在這里不做具體說明。第一節(jié) 幼兒園健康教育

45、活動的設計一、幼兒園健康教育活動的目標和內(nèi)容1、幼兒園健康教育活動的目標。認同與健康有關聯(lián)的自身需要；認同自身對維護健康的責任性；比較安全的行為和有危害的行為；初步獲取改進或保持自身健康的策略和方法；初步學會預防受傷害和處理自身健康問題的策略和方法；初步運用處理緊急事件的技能。2、幼兒園健康教育活動的內(nèi)容。身體素質(zhì)和運動能力；個人衛(wèi)生習慣；環(huán)境衛(wèi)生教育；生活方式教育；心理衛(wèi)生教育；性教育；安全教育。二、幼兒園健康教育活動設計方法（一）“單一科目”健康教育活動設計方法1、以目標為中心設計活動，結構化程度高。如書上“玩圈”的案例。從活動目標來看，該活動具有兩條目標：“能以各種方式玩圈”；“用圈做多

46、種動作的練習”，目標十分明確。設計者心中有很強的目標意識，圍繞這兩條目標選擇了玩圈的活動內(nèi)容并安排活動的組織實施過程：要求幼兒滾圈、跳圈、套圈、鉆圈、投圈等，一系列的實施環(huán)節(jié)都是為了完成預設的活動目標。2、以教師為主體設計活動，有益于活動目標的實現(xiàn)。如書上“玩圈”的案例，該教育活動設計十分明顯地體現(xiàn)了以教師為中心預設教育活動的基本特征。活動教師發(fā)起，并以自身為中心周密考慮活動的準備、活動的形式、活動的方法、活動的環(huán)節(jié)和活動手段等。在活動過程中，教師關注于讓幼兒做規(guī)定的各種動作，并不關注幼兒自己的興趣和需要，也并不在意幼兒能否以自己的方式進行運動。因此，在活動中，教師主要是教學者、指導者、組織者

47、和控制者。但是，幼兒參與了教師設計的玩圈活動，可基本達成預設的活動目標，有益于幼兒運動能力的發(fā)展。3、活動設計具有明顯的重健康科目傾向，有利于幼兒園健康教育的落實。如書上“玩圈”的案例，整個活動設計主要關注的只是健康教育的問題，設計者以獨立的方式選擇內(nèi)容，沒有過多考慮滲透其他學科科目的內(nèi)容。但這個高結構的體育活動對于幼兒體育技能的獲得和提高是有教育價值和有意義的，保證了幼兒園健康教育的落實。（二）主題健康教育活動設計的方法1、活動設計具有一定的結構性，但結構化程度較“單一科目”健康教育活動低。2、活動設計以教師和幼兒為雙主體，活動設計具有一定的彈性和開放性。3、活動設計具有一定的科目滲透和結合

48、的傾向。（三）活動區(qū)健康教育活動設計的方法1、活動設計以幼兒的興趣為設計的出發(fā)點。2、活動設計突出幼兒的主體性，注重幼兒多領域?qū)W習經(jīng)驗的獲得。第二節(jié) 幼兒園語言教育活動的設計一、幼兒園語言教育活動的目標和內(nèi)容1、幼兒園語言教育活動的目標。注意傾聽別人說話，能聽懂日常用語；樂于與別人交談，用適當?shù)恼Z言表述自己的想法和感受；喜歡聆聽、閱讀和欣賞文學作品；喜歡學認常見的文字。2、幼兒園語言教育活動的內(nèi)容。詞匯；口語表達；講述與朗誦兒童文學作品等。二、幼兒園語言教育活動的設計（一）“單一科目”語言教育活動設計的方法1、以目標為中心的設計思路，有利于活動目標的達成；2、以教師為主體設計，有益于幼兒語言知

49、識和技能的掌握；3、活動設計具有明顯的重語言科目傾向，有利于幼兒園語言教育的落實。（二）主題語言教育活動設計的方法活動設計具有結構性，同時也具有一定的彈性；選擇貼近幼兒的興趣和經(jīng)驗的、有品質(zhì)的活動內(nèi)容；活動設計自然滲透和結合不同學習領域的教育。（三）活動區(qū)語言教育活動設計的方法活動設計以過程模式為主；活動設計整合幼兒其他學習領域的教育。第三節(jié) 幼兒園數(shù)學教育活動的設計一、幼兒園數(shù)學教育活動的目標和內(nèi)容1、幼兒園數(shù)學教育活動的目標。主動思考數(shù)與日常生活的關系；積極動手操作，并提出與事物數(shù)量有關的問題；運用自己的方式表達對數(shù)概念的理解，并在與人交流的過程中加以調(diào)整；初步運用數(shù)概念解決日常生活中的一

50、些問題；掌握一些基本的數(shù)學符號和記號，并能用于日常生活之中。2、幼兒園數(shù)學教育活動的內(nèi)容。數(shù)和數(shù)的運算；量、量的比較和自然測量；形和數(shù)形結合；時間和空間。二、幼兒園數(shù)學教育活動的設計（一）“單一科目”數(shù)學教育活動的設計方法1、以目標為中心的設計，數(shù)學教育的價值不太高；2、活動以教師為中心的設計思路，對于幼兒建構數(shù)學概念意義不大；3、活動設計表現(xiàn)出明顯的重數(shù)學科目的傾向，有利于幼兒園數(shù)學教育的落實。（二）主題數(shù)學教育活動的設計方法1、活動設計不完全以目標為中心，保持中等的結構化程度；2、活動設計自然滲透幼兒在數(shù)學活動中可能獲取的不同領域的學習經(jīng)驗；3、精心選擇活動內(nèi)容，淡化單一數(shù)學領域知識技能的

51、教授。（三）活動區(qū)數(shù)學教育活動的設計方法1、注重提供材料、創(chuàng)設認知沖突，促進幼兒數(shù)學知識的自我建構；2、活動設計沒有明確的共同目標，注重幼兒的個體差異；3、以小組學習為主要形式，活動設計較開放。4、活動區(qū)數(shù)學教育活動設計滲透對幼兒其他學習領域的教育第7教時第四節(jié) 幼兒園科學教育活動的設計一、幼兒園科學教育活動的目標和內(nèi)容1、幼兒園科學教育活動的目標。對周邊的事物和現(xiàn)象感興趣，富有好奇心和求知欲；獲取與其生活經(jīng)驗相貼近的科學常識；幼兒會運用各種感官嘗試經(jīng)驗，探究事物，并提出問題；運用適當?shù)姆绞奖磉_和交流探究的過程和結果；初步形成親近自然，愛護自然資源的意識。2、幼兒園科學教育活動的內(nèi)容。自然資源

52、，特別是動植物；日常生活中常見的自然現(xiàn)象；日常生活中接觸到的科技產(chǎn)品等。二、幼兒園科學教育活動的設計 （一）“單一科目”科學教育活動的設計方法1、以目標為中心，對幼兒獲取科學知識有效；2、活動設計以教師為主體，有益于活動目標的達成；3、具有明顯的重科學科目的傾向，有利于幼兒科學教育的落實。 （二）主題科學教育活動的設計方法1、活動設計不完全以目標為中心，結構化程度較單科科學教育活動低；2、結合主題選擇有內(nèi)涵的活動內(nèi)容，激發(fā)幼兒的科學興趣和發(fā)展幼兒的科學思維。（三）活動區(qū)科學教育活動設計的方法1、活動設計以發(fā)展幼兒科學思維能力為核心；2、沒有明確的共同目標，注重幼兒自主的科學探究過程；3、突出幼

53、兒科學知識的共同建構；4、活動設計整合幼兒各領域的教育。第五節(jié) 幼兒園美術教育活動的設計一、幼兒園美術教育的目標和內(nèi)容1、幼兒園美術教育的目標積極參與美術活動，愿意自由地表現(xiàn)和表達自己的所思、所想和所感；能夠掌握一些基本的美術技能和方法；能通過美術活動，初步感受并喜愛生活和藝術中的美；可以創(chuàng)造性地運用各種美術媒介。2、幼兒園美術教育的內(nèi)容。繪畫、手工和美術欣賞。二、幼兒園美術教育活動的設計 （一）“單一科目”美術教育活動設計的方法1、以目標為中心設計活動，有利于目標的達成；2、活動設計以教師為主體，對幼兒美術技能的習得有效；具有明顯的重美術科目的傾向，有利于幼兒園美術教育的落實。（二）主題美術

54、教育活動設計的方法1、活動設計不完全以目標為中心，活動的結構化程度較“單一科目”美術教育活動低；2、選擇豐富有內(nèi)涵的內(nèi)容，使活動設計具有一定的彈性。（三）活動區(qū)美術教育活動設計的方法1、以幼兒為主體，注重幼兒創(chuàng)造性的表達表現(xiàn)；2、活動設計鼓勵幼兒合作學習；3、活動設計滲透幼兒其他領域的學習。 第六節(jié) 幼兒園音樂教育活動的設計一、幼兒園音樂教育活動的目標與內(nèi)容1、幼兒園音樂教育活動的目標愿意積極參與音樂活動，能夠運用音樂，大膽地表現(xiàn)自己的情感和生活體驗；能夠掌握一些基本的音樂技能和方法；會創(chuàng)造性地運用各種音樂媒介；可以通過音樂活動，初步感受并喜愛生活和藝術中的美。2、幼兒園音樂教育活動的內(nèi)容唱歌

55、、韻律活動、打擊樂演奏、音樂欣賞。二、幼兒園音樂教育活動的設計（一）“單一科目”音樂教育活動設計的方法1、以目標為中心，有助于目標的達成；2、以教師為主體發(fā)起和安排活動，有利于幼兒音樂教育知識和技能的學習；3、具有明顯的重音樂科目的傾向，有利于幼兒園音樂教育的落實。（二）主題音樂教育活動的設計方法1、活動設計不完全依照目標模式，結構化程度較“單一科目”音樂教育活動設計低；2、選擇有品質(zhì)的活動內(nèi)容，設計中滲透其他領域的教育。（三）活動區(qū)音樂教育活動設計的方法1、活動設計不過分周密密細致，過程以幼兒自由的表達表現(xiàn)為主；2、注重提供豐富的音樂活動材料和自由寬松的情景，促進幼兒之間的互動與合作。第七節(jié)

56、 幼兒園社會教育活動的設計一、幼兒園社會教育的目標和內(nèi)容1、幼兒園社會教育的目標會認同自我，有自信心；樂于與人交往，學習互助、合作、商量和分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)范；能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感；愛父母長輩、教師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國。2、幼兒園社會領域教育活動的內(nèi)容人與自己；人與社會；人與環(huán)境。二、幼兒園社會教育活動的設計（一）“單一科目”社會教育活動設計的方法1、活動設計以目標為中心，有利于培養(yǎng)幼兒社會生活常識和行為規(guī)范；2、以教師為主體設計，具有較高的教育價值；3、活動表現(xiàn)明顯的社會科目傾向，有利于社會教育活動的落實。（二）主題社會

57、教育活動設計的方法1、不完全以目標為中心，結構化程度中等；2、活動選擇富有內(nèi)涵的內(nèi)容，給活動設計以一定的彈性。（三）活動區(qū)社會教育活動設計的方法1、以幼兒為主體，保持較低的結構化程度；2、沒有明確的共同活動目標，滿足幼兒自由探索和表達表現(xiàn)的需要；3、活動設計鼓勵幼兒與環(huán)境中人與物的互動，促進幼兒自我及社會認知和技能的發(fā)展；4、作為低結構化的教育活動，活動區(qū)社會教育活動的設計滲透幼兒多學習領域的教育。第8教時第六章 幼兒園教育活動的組合和實施（分三節(jié)）第一節(jié) 幼兒園各種結構化程度的教育活動的組合一、幼兒園各種結構化程度的教育活動之間的平衡幼兒園各種結構化程度的教育活動之間平衡的性質(zhì)：在每日、每周以及每學期和每學年幼兒園教育活動的組合中，讓各種不同結構化程度的教育活動之間取得協(xié)調(diào)和平衡的問題，就是在不同的層面上處理好游戲與教學之間的關系問題，