1、校本研修的組織和管理校本研修是在學校現實條件下、為滿足學校改革發(fā)展和學生個性化學習的需要，基于教師專業(yè)發(fā)展需求的以校本教研與行動學習為主要方式的教師研究與學習，是一個任務驅動型的問題解決過程。校本研修的組織是學校領導管理的主要任務，要在校本研修目標、方式方法、任務內容和保障措施等方面進行合理設計，有效實施，并進行科學評價，建立有效運行機制，形成制度和文化，促進教師專業(yè)發(fā)展。 一、校本研修的基本涵義 校本研修，就是由學校統(tǒng)一規(guī)劃，結合教師及各部門工作實際，每位教師為教育教學問題解決需要而開展的行動學習和校本教研，作為學校發(fā)展規(guī)劃和日常工作的重要部分，學校對教師的研修進行全程全方位的領導和管理。

2、二、校本研修的設計：需求分析 1. 校本發(fā)展與改革需求 在學校層面上，校長思考的是：學校改革發(fā)展與教師素質能力提升。我們知道，在統(tǒng)一的教育目標要求下，不管作出多大的努力，各個學校的發(fā)展水平仍然會參差不齊，而在國家鼓勵教育創(chuàng)新的今天，學校辦學將會出現“各顯神通”的多樣化差異性局面。誠然，造成學校之間差異的原因也是多種多樣的，但是，教師隊伍的素質和能力水平是一個決定性的因素，甚至排在諸多因素之首。 在策劃學校的改革發(fā)展，乃至思考學校日常工作計劃中，生源、辦學經費、教學場館、教學設備，等等，非常重要，但更重要的是教師隊伍建設。歸根結底，人的因素是第一因素。在成功推進學校改革發(fā)展的多種要素中，教師是第

3、一要素。 那么，在學校發(fā)展改革層面上來思考教師的研修問題，就必須圍繞教育、教學中急迫解決的重要問題來進行。比如，要提高學校辦學水平，就要提高教學質量，而學生的素質發(fā)展，是教學質量的根本指標。我們通過統(tǒng)計和比較發(fā)現（統(tǒng)計本校學生的發(fā)展狀況：學業(yè)成績和綜合素質發(fā)展），關鍵是要解決那部分后進學生（學習困難）的問題（例如這部分學生人數占總數 15% 以上，這個數據要在同類學校的比較中確定），我們確定學校下一階段的重點工作應是“轉化學習困難學生”。學校領導一旦確定了工作重點，不要倉促地布置工作任務，因為：教師是如何面對這個問題的，教師希望怎樣解決這個問題，教師需要什么樣的準備才能成功解決這個問題，這些都

4、必須明確?？傊鉀Q這個問題，首先要讓教師有充分的準備。所以，我們需要對教師方面進行調研分析，了解教師在思想觀念、知識技能、方法經驗等方面的現狀與需求，然后制定問題解決方案。教師的現狀與需求信息通常來自問卷調查，比如教師對學生學業(yè)現狀的滿意度評價，收集到教師對學習困難學生的基本認識、基本態(tài)度、轉化對策方法等方面的信息，然后作出判斷：教師對此有了多少認識和解決問題的準備，教師具有哪些優(yōu)勢，哪些方面的相應的知識和方法需要補充、提高；同時，結合對學生學業(yè)現狀的了解和分析，形成有針對性的校本研修項目方案。這個方案，就是教師為了解決“學習困難學生轉化”問題而進行的教學行動研究和相關的深入學習。這樣，問

5、題設計的過程、問題解決的任務就是校本研修項目的設計和實施過程，在這過程中，教師既要研究解決問題，又要深入學習理論方法以更好地解決問題。學習困難學生得到轉化了，就是教師研修有了成果，也是學校教學質量問題得到了解決。 2. 教師專業(yè)發(fā)展與提升的需求 大家都知道，校本研修的主體是教師。同樣的問題是：如何讓教師成為研修的主體呢？被動地進入研修活動中，教師缺乏主體性，這不是我們希望看到的局面，這樣也不會產生真正的可持續(xù)的效果。在第一個層面上，我們看到，學校的改革發(fā)展通過教師研修而得到推進和實現，這似乎表示教師的研修是為學校服務的。這只是部分的正確，另一半，很重要的是為教師自身的專業(yè)發(fā)展服務。同時，我們應

6、該清楚地認識到：教師的發(fā)展與學校的發(fā)展是互為因果的，同步的。 在學校改革發(fā)展項目中，我們了解到教師的部分需求，那是在學校改革主要的主導下的教師需求。另一部分的需求屬于教師個體的：教師個體的專業(yè)發(fā)展需求。我們也可以運用一些問卷來了解，比如教師職業(yè)成就感滿意度評價、教師教學績效自我滿意度評價、教師教學問題聚焦列表等等，這些診斷和自我評價工具，從各方面了解每個老師的專業(yè)發(fā)展需求。這些需求，可以劃分為三個層面：教育（管理）層面，教學層面和教研層面。對這些需求的排序，我們就可以知道學校每個老師需要解決的問題和大家共同關心的問題有哪些，需要哪些方面的理論學習和實踐改進以及研修的方式和資源。這些信息足以讓我

7、們清楚，校本研修的內容和方式設計怎樣才能更適合教師的需要，更能促進教師的專業(yè)發(fā)展。 有個校長跟我說，現在的老師職業(yè)倦怠很嚴重，做培訓搞研究都很被動。我說那么我們做個調查如何？于是，我們做了一個教師成就感滿意度評價的問卷調查，對數據進行統(tǒng)計分析，比如我們通過 3 個交叉分析看出：數學教師的職業(yè)認同度最低（只有 50% ），覺得工作并不是很有樂趣（滿意度 37.5%），同時，數學教師的職業(yè)成就感也有待提高（滿意度 50%）。品德教師的職業(yè)認同度也有待提高（目前數據為 75%），職業(yè)成就感也有待提高（滿意度只有 62.%），認為工作有樂趣的符合度也僅有 62.5% 。英語教師的職業(yè)認同度很高（達到

8、100%），認為工作中很有樂趣（認同度 100%），但是工作滿意度相對較低（只有 66.7%）。這些數據既直觀又準確地描述教師的“職業(yè)倦怠感”或“職業(yè)成就感”的狀態(tài)，而不僅僅是校長的感覺而已，從而幫助我們設計正確的校本研修項目。 根據調研數據分析，給學校提出的 7 點建議： 建議引進比較優(yōu)秀的青年男教師（主要是語文、數學、綜合實踐活動等課程領域）。 增強師生的自我成就感（尤其是中青年教師，小學高級教師），小學一級教師的工作滿意度需提高（職業(yè)發(fā)展可能遇到了“高原現象”）設置教學改革創(chuàng)新獎，給優(yōu)秀教師提供展示的舞臺（“每月一星”），向學生、家長和社區(qū)展現教師風采。 改善工作環(huán)境（增加工作的趣味性，

9、尤為關注中年教師），開設一些師生共同參加的趣味活動（請學校后勤部門策劃），增強中青年教師（ 31 50 歲）的職業(yè)幸福感。 加強教師職業(yè)規(guī)劃（特別是小學高級教師），鼓勵和幫助老師在專業(yè)職稱和能力方面進一步提升，特別要強調教師個人職業(yè)發(fā)展的價值取向 （要更多地以學生發(fā)展為工作動力來源） 對教學改革創(chuàng)新給予更多的激勵表彰 中老年（40歲以上）教師在學校中的地位，發(fā)揮其引領作用（最符合“喜歡創(chuàng)新”）的9人。語文課的創(chuàng)新有最大機會（55.6%）；品德課的創(chuàng)新有較大機會（33.3%）數學課的創(chuàng)新需要加強（一般的有5人，占62%）二年級的創(chuàng)新需要加強（一般的有5人，占62%）職業(yè)規(guī)劃目標不明確的教師創(chuàng)新需

10、要加強（占75%）創(chuàng)新動力不足（認為在學校中的地位一般，100%）有5人在教學上喜歡改革創(chuàng)新。小學高級教師要加強。 同伴互動互助應加強 特別是在業(yè)務活動中，應增強互動和協(xié)同性，比如同課異構、教研小課題的合作團隊建設等。 個案關注 有一位年輕的數學（1 年級） + 英語（3 年級）+ 班主任老師，應該可以成為重點培養(yǎng)的年輕教師對象（小學二級教師）。 這些建議從內容、策略、方式方法及校本資源等方面為校長提供了有用的參考，使學校在設計教師專業(yè)成長規(guī)劃時有了可靠的依據，開展的校本研修活動更有針對性，因而實效性也更大?？梢?，教師在學校里不是自然而然就成為校本研修的主體，只有發(fā)現和自我發(fā)現教師自身的潛能和

11、需求，才能挖掘出教師群體的主體性，讓教師成為校本研修真正的主人。 3. 個性化學習與教學：學生層面需求 教師的研修計劃中必須有“人” - 這個“人”是學生。在長期的班級教學制度下，容易形成這樣的誤解：每個學生都只能以同樣的方法學習同樣的知識，必須完成同樣的學習目標。但是實際上，學生群體中包含著差異很大的個體。每個學生都不一樣。我們的教育教學問題，往往就是因為忽視或不能妥善處理這個問題而產生的。這個層面是教師在計劃“研修什么”的時候必須思考的。 我們的校本研修，要解決的根本問題也在學生那里?？梢詮囊韵聨追矫嫒チ私饽愕膶W生，找到研修的問題： 學生的閱讀問題。學生的課堂學習問題。課堂關注的若干要素有

12、： 時間 - 學生能夠有效支配的課堂時間有多少？學生在固定的時間內學習效果如何？不同的學生怎樣花費課堂時間？ 位置 - 學生的座位安排是否有助于他們的學習（除了“秧田式”的座位布局，還有別的的樣式嗎？） 學生 每個學生的學習狀態(tài)，不同類型學生的發(fā)展狀態(tài)，學生的小組合作學習狀態(tài)，等等，來自學生的信息很多，我們應該根據自己學校的實際情況來分類提取，根據自己的學生最突出的問題來選擇。我建議老師們通過觀察記錄學生的課堂行為（聽、說、讀、寫、問、思）和學生的課堂學習滿意度評價來獲取學生的學習信息。 學生的作業(yè)問題作業(yè)肯定是大多數學生最困惑的問題之一，也可能是很多老師感到很“無奈”的事情。這就有了雙重的問

13、題解決需求，可以成為校本研修的重要的問題來源。 學生的健康問題。身體健康和心理健康兩方面的問題。需要一些專業(yè)的測試和量表來幫助我們診斷發(fā)現學生的身心健康問題。學生的心理健康是我們尤為注重的問題，在復雜多變的社會、家庭環(huán)境中，在豐富繁雜的信息環(huán)境里，在日益繁重的課業(yè)負擔下，學生的情緒、情感、意志、興趣、思維和抗挫折能力等方面的心理發(fā)展中遇到了什么問題。這些問題都是我們每天面對而且必須要解決的。 學生的學習方法問題。學生一旦掌握了某種正確的方法，學習就變得很有效率！學生的能力發(fā)展問題。學生的能力是能夠通過教育來發(fā)展和培養(yǎng)的。學生的能力主要指的是學習能力，我們可以從以下三個層面去討論： 一般學習能力

14、：觀察力、記憶力、抽象概括能力、注意力、理解能力等。 學科學習能力：各學科的學習能力，如語言閱讀能力，計算能力，推理能力等等。一個學生，他的各學科學習能力可能是不均等的。 實踐技能型學習能力：我們平常所說的“動手能力”，就是指的實踐技能型的學習能力，包括社會實踐活動能力。 三、校本研修的組織實施 1. 校本研修的基本任務 校本研修的任務是從問題解決的預期目標而來的。研修任務可分為中期和短期兩種，以一學年或一學期為研修期限的是中期研修任務，一般是學?；蚪萄薪M的重點任務，以學校課題或項目的形式，由教研組或教師研修團隊承擔；短期的研修任務一般不要超過兩個月或半個學期，屬于教師日常的階段性的研修任務，

15、也以研修項目的形式，由教師個人或教師研修小團隊承擔。 2. 校本研修的團隊建設 每個教師都要參加校本研修，但不是每個教師都必須獨立承擔研修項目，而是多數要以團隊工作的方式來開展。以教研組為單位組建研修團隊，這是很常用的辦法。但是要注意一點：研修團隊是任務驅動的，就是說，圍繞某個特定的問題解決任務來組建的，在比較大的教研組里，就可以同時有兩個或以上的研修團隊。也可以是跨教研組的人員組合成研修團隊，這是圍繞共同關注的非單一學科的問題解決任務來組建的研修團隊，每個老師的研修行為都是團隊研修任務的有機組成部分。研修團隊內部要有明確的分工，同時要有具體的協(xié)作活動制度，保證每個成員都聚焦于研修任務的目標，

16、通過分享與合作來推進研修項目。 值得注意的是，研修是教師個人或團隊自身需要解決的實踐問題，所以，必須是各負其責的，團隊項目的負責人必須是真實的項目領導者：誰的問題誰領任務，誰的任務誰負責完成，誰的能力強誰擔任負責人。 研修團隊應建立個人研修檔案，格式參考如下： 姓名 性別 教齡 職稱 學科 通訊方式 （ QQ/Email 等 ） 關注問題 你的最大困惑是什么：個人關注、需要解決的具體問題是什么？（與研修任務相關） 研修任務 個人在研修團隊中承擔的具體任務是什么？ 個人專長 個人對問題解決所能作出的獨特貢獻有哪些？ 個人研讀文獻書目 個人已經及將要閱讀的與任務相關文獻著作目錄 3. 校本研修的實

17、施方式 - 個人自修式：教師個人獨立研修，這是校本研修的基礎，每個老師都應有適合自己的讀書和教研計劃，都應承擔與自己的教學實踐、專業(yè)發(fā)展密切相關的研修任務或項目。要把日常的“備課”提高到研修的層次上，盡可能多地增加研究含量。 團隊研修式：通常是教研組的集體行動，針對日常的課堂教學或教學問題開展研修（具體內涵在另一講中，這里不贅述。）但再次強調，這是校本研修的主體方式，是培養(yǎng)教師團隊精神、團隊攻關能力和大面積提高教學質量的最佳途徑。 專家引領式：教師參加課題研究，在專家引領下進行研修，可以提高教師的理論水平和研究能力。研修的效果如何，要看教師如何在專家引領下研修，一是不失自我：如果跟著專家走，離

18、自己需要解決的問題越來越遠，則研修難有成效；如果能在專家?guī)椭逻\用科學的研究方法去嘗試解決自己的問題，則研修將既有實效又有品位。二是重在方法：專家在課題研究中的思維方法和使用的研究方法，也應該很有啟示，值得我們學習。三是貴在點撥：請專家指導，不是客套話，但不是要專家手把手地教我們如何研究如何讀書，而是帶著我們的問題和困惑去請教專家指點迷津，需要在我們思考問題遇到困難的時候得到專家的點撥。 遠程協(xié)同式：基于互聯網平臺而開展的共享式研修活動。最簡單的形式是利用 QQ 群來進行，還有博客等。不同地區(qū)、不同學校的教師可以通過網絡平臺來一起關注和研究共同感興趣的問題。 4. 校本研修的資源支撐 校本研修

19、是一項系統(tǒng)工程，需要各方面的資源和條件支撐和推進，包括以下幾方面的資源： - 閱讀資源：研修要有問題，同時要進行問題思考和問題解決，這都離不開教師的閱讀。不讀書，研修者可能就是“井底之蛙”，在問題解決中也會苦思冥想而不得法。所以，校本研修，不是校長一句話：你們去研究吧。首先要有充足的參考資料：印刷的書刊和數碼書刊網絡文獻。學校應建立校本研修知識庫，每個老師都應貢獻自己在研修過程中獲得的文獻資料。 - 技術資源：現代教學技術和教研工具是開展校本研修必不可少的資源，包括信息技術手段和調研統(tǒng)計工具，特別是簡易的問卷和問題分析的科學方法。 - 專家資源：除了高等學校的教授，我們容易獲得的專家資源是教研

20、員和特級教師。要提高校本研修水平，專家資源是不可或缺的。但是，我更主張學校建立自己的校本名師庫，充分利用校本專家資源，帶動和提升校本研修。 四、校本研修的個人計劃 我經常遇到這樣的“兩難選擇”：老師在跟我交流他們的教研項目時，總是表示他們的教研工作難度很大：你看，我還要上兩個班的課，一個班的班主任 一邊教學，一邊班級管理，還一邊搞教研。我們也普遍看到學校越來越重視教育教學研究工作，甚至有的學校在學校工作計劃之外，還把教研單獨列為一項計劃。這樣，老師就必須分別完成“兩項”任務：教學和教研。兩者成了“兩張皮”。教師負擔因此加重，這是顯而易見的。 校本研修要破除教、研“兩張皮”怪圈，教與研要形成一個

21、有機整體，成為教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)生活的統(tǒng)一體。因此，校本研修的個人計劃應該與教師的個人教育教學計劃合成一體。這樣才能讓教師在教師實踐中進行研究，在研修狀態(tài)中提升實踐水平。 如果我們搜索網絡文獻，就可以看到很多的關于校本研修的個人計劃。我的觀點是三個字：簡，實，新。個人計劃是你的研修行動計劃，要簡單明了，直接易行。明確你的專業(yè)發(fā)展目標，抓住問題的關鍵，抓住研修的本質，采取實際可行的措施，切實改進你的教學，能實實在在提高學生的能力。而且你的研修要有自己的獨特性，立意要新，要在成功經驗的基礎有所創(chuàng)新。 所以，我建議，你的個人研修計劃就你的“最大困惑”開始吧，找到你教育教學中最困擾你、且通過研修可以解

22、決的問題。 個人研修計劃（案例）： 2011 年個人校本研修計劃 成長是一個過程，成長是快樂的，樹立終身學習意識，樹立新課程理念，在自學中求提高，在輔導中求升華。結合學本校的校本培訓計劃，本年度我將認真學習基礎教育新課程改革綱要及解讀、學科課程標準及解讀、新課程改革中教師行為的變化等學科新教材，認真研修以求自我發(fā)展，制定學習計劃如下： 一、指導思想 在新的時代背景下，教學工作也需要有新的改變。努力改變自己，學習新的知識和教學方法以適應現代課堂，提高自身專業(yè)技能和提升師德素養(yǎng)是現代教師的必修課。 二、研修主題 “關注學生，提高學科的有效教學”鼓勵不同的學科組、備課組根據各自的情況選擇與學科有效教

23、學相關的主題。 本學期的研修重點將圍繞“課堂提問的有效性”展開研修活動，九年級的研修重點是從四化（知識系統(tǒng)化、題型歸類化、方法具體化、解題規(guī)范化）的角度研究如何提高復習課復習質量。加強學習與研究，更新理念與手段，重視總結與交流；以教研組、備課組為基本研修單位，強化常規(guī)教研管理，展常態(tài)化的校本研修活動，推動學校教研組建設與教師隊伍素質和水平的整體提高。 三、研修目標 1通過培訓學習，幫助自己樹立科研思想：我們?yōu)樽约憾芯浚覀冄芯康氖亲约?，研究自己是為了更好地發(fā)展自己。 2. 以科研為先導，以教師專業(yè)發(fā)展為目標，以落實新課程過程中發(fā)現的問題和急待解決的困惑為重點，鼓勵課后反思，加強學習與交流，營

24、造濃厚的教科研氛圍，切實轉變教育觀念。 3. 幫助自己樹立更強的課堂質量意識，向課堂要成績，要效果。 四、研修措施： （一）管理方面 1. 積極參加教研活動，按考勤制度嚴格要求自己，規(guī)范活動材料的整理；抓效益，抓質量。 2. 加強理論學習，在學習中提高理論素養(yǎng)，并用理論指導實踐活動，最后為教學質量服務。在每學期至少讀一本與學期研修主題有關的教育教學專著，或每周至少學習理論知識并有 1 篇詳實的理論摘要。 3. 規(guī)范課題管理，注重教科研成果的推廣積極貫徹“科研先導、研訓一體”的原則，提高教科研工作的實效性和針對性。根據自己所碰到的教學問題，進行有針對性的行動研究，做出校級的微型課題，學校予以立項

25、并加以評比，學校在研究經費上予以支持。 （二）搭建平臺，加強教師隊伍建設 （ 1 ）加強自身培訓學習工作，充分利用骨干教師的輻射作用，聽取骨干教師指導課的優(yōu)越點。 （ 2 ）積極參加各類培訓學習，遵守外出學習制度。 （ 3 ）為了發(fā)揮學校骨干教師的輻射作用與擴大我校在社會的影響力，舉積極參加教師公開課活動。 （ 4 ）繼續(xù)大力爭取并承辦上級教研活動，為自己創(chuàng)造展示的機會，促進專業(yè)成長。 以校為本的教師教育管理觀, 以師為本的教師專業(yè)發(fā)展觀, 實踐出真知的專業(yè)認識論和教師即研究者的教師角色論是校本研修的理論基礎。 五、學習形式 以參加學校校本研修活動為主，個人自主研修為輔。在學校安排下，統(tǒng)一內容

26、，統(tǒng)一進度，有組織有計劃地進行學習。根據學習內容，結合實際教學情況，反思自己的教育教學行為并進行實踐。在自學的同時，要做好重點突出的學習筆記。 （ 1 ）專題培訓 交流研討、教學設計、說講評課等形式，將培訓學習與自己的教育教學實踐緊密結合起來。 （ 2 ）專題總結 結合自己的教學實踐和教學經驗，對以優(yōu)化教學過程的基本原則、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維習慣和學習能力的教學模式、在教學中實施素質教育、課堂教學評價標準等方面進行探索。對其他教師的專題總結、論文、調查報告、實驗報告、教案、觀察日記等進行分析與系統(tǒng)整理。 （ 3 ）網上學習 充分利用自身信息技術知識的網絡資源優(yōu)勢，在網上查找所需學習資料，進行互相學習和交流。 簡評： 這是我從網上搜索、隨意選用的一個案例（2011 年 6 月發(fā)布在某個教師的博客上），而不是用我個人的觀點去選擇。讀完后，我有這樣的看法： 一是人稱不實，身份不明：題目寫的個人研修計劃，但這是個人研修計劃，還是學校研修計劃？個人研修的主體是個人，是某個老師，使用的人稱是“我”。在教研中，我們的思維經?！皵嗑€”、“串線”，不能保持一致性，這是必須注意的問題。大家應注意：即使你的研修是在團