1、word文檔下載后（可任意編輯） 讓學生成為識字的主人 "人生識字聰明始'，識字能力是學習能力的基礎，是創(chuàng)新能力的基礎。因此，小學生低年級識字教學顯得十分重要。低年級要求小學生認識常用漢字1800個左右，其中1200個左右會寫。由于在生活中口語的積累，學生已掌握了不少漢字的音、義，識記生字的字形也就成為教學中的重點、難點。而低年級學生觀察事物不精細，對結構復雜的字形不容易記住?；谶@樣的認識，我們在二年級語文教學中，注重實踐和思考，創(chuàng)造性地開展了識字教學。 一、營造氛圍，讓學生在參與中發(fā)展 參與是學生智力與能力發(fā)展的關鍵。教師必須努力營造寬松和諧的教學氛圍，激活學生的熱情，促

2、使其主動參與。 要營造和諧的氛圍，教師必須具有嶄新的學生觀，相信學生是具有巨大潛能的生命體。不要越俎代皰，細嚼慢喂，將本來可以富有情趣的識字教學，變得機械枯燥、索然無味。 要營造和諧的氛圍，必須充分發(fā)揮學生的主體性。識字教學中，我們設計了這樣的開放性環(huán)節(jié)：讓學生說出自己從哪兒已經(jīng)學會了什么字；用什么辦法記住哪個字。學生自選生字匯報，學習的自主權大了，利于學生自我表現(xiàn)，讓每個學生在參與中體驗成功。 要營造和諧的氛圍，教師的評價語言要幽默，富有情趣，富于激勵。教學中，我們允許學生識記字形方法的多樣性，不輕易否定學生。學生在教師寬容的評價中，變得有信心、有創(chuàng)見。 二、引導發(fā)現(xiàn)，讓學生在實踐中形成能力

3、 新大綱強調(diào)："學生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。'隨著學生經(jīng)驗的積累，我們也就逐步簡化識記生字的過程，增加學生獨立識字的機會，發(fā)揮其主體性，引導他們自己想辦法，發(fā)現(xiàn)行之有效的識記方法，獨立掌握生字，并在實踐中不斷運用，形成識字能力。 漢字的字形雖然繁簡難易不同，但是識記字形還是有一定的規(guī)律、方法。當學生具備了一定的識字經(jīng)驗，我們也就放手讓學生自己想辦法記字形。學生看到生字，就會調(diào)用已有的信息，將生字與熟字聯(lián)系起來，進行比較記憶了。于是，學生驚喜地發(fā)現(xiàn)：原來語文中的記字形，可以利用熟字加加減減。此時，我

4、們引導學生總結出自己發(fā)現(xiàn)的識字方法，學生也就非常自然地說出功法'"減法'"換法'。至于有的獨體字，則引導學生說出"筆順法'，稍難的字則是幾種方法的"合法'。然后，讓學生用自己發(fā)現(xiàn)的識記字形的方法，對照生字，進行檢驗。學生運用自己發(fā)現(xiàn)的識記方法，記起生字來，簡單有效，學習生字也可以變得輕松自如，學生情緒高漲。 這樣，學生在識記字形的實踐中，在老師的引導下，發(fā)現(xiàn)、總結出了記憶字形的方法，經(jīng)歷了艱辛的腦力創(chuàng)新過程，品嘗到了成功的快樂，也就自然而然地成為識字的主人。他們會在以后的實踐中，不依賴于任何幫助，自己選擇合適的方法

5、，主動運用，持之以恒，不斷訓練，逐步形成能力。 三、打破常規(guī)，讓學生在識字中享受快樂 實踐中積累的識字經(jīng)驗，成為學生識生字的基礎。漢字造字的規(guī)律性，為放手讓學生嘗試識生率提供了可行性。教學中，我們常常啟發(fā)學生："假如讓你造這個字，你會怎么造呢？'學生興趣盎然，積極動腦，不僅掌握了生字，更重要的是在主動參與、體驗識字的過程中，獲得了成功的快樂。 我們還利用歸類識字中認識同族字的特點，嘗試著打破常規(guī)，讓學生根據(jù)詞語，運用規(guī)律，自己研究歸納出生字。如教第三冊的"識字8'時，我們首先教給學生基本字"包'，讓學生掌握音、形、義。再讓學生找出帶有&qu

6、ot;包'的熟字"跑'，作為例字引導學生發(fā)現(xiàn)："跑'是用兩部分合起來表示的，"足'與字的意思有關，"包'與讀音差不多。接著出示新詞：花（）、水（）、火（）、吃（）。學生借助聲旁"包'宇，利用形旁表義的特點，自己試著創(chuàng)造出這幾個生字。然后，學生在小組內(nèi)交流自己所創(chuàng)造的字，并說出理由，又在班上交流。這樣的設計，打破了歸類識字課的一般做法，引導學生發(fā)現(xiàn)形聲字的規(guī)律，運用規(guī)律識字，把學生當作探求知識的主人。這樣的教學活動，其意義已超過了識字教學本身，讓學生在參與中獲得了成功的體驗。 四、指導編謎，讓學生輕

7、松記住字形 低年級學生對謎語有濃厚的興趣。為了能讓識字教學變得活潑有趣，我們利用學生的心理特點，將謎語與學生的識記生字聯(lián)系起來。除了編謎讓學生猜字外，更主要的是引導學生抓住某些漢字的字形特點，進行聯(lián)想，學著編謎語。教學"閃'字時，先引導學生把字拆分成"人'"門'，在老師的動作暗示下，學生心領神會，編出了謎語"人很快進了門'，學生不僅記住了字形，還懂了字義呢。又如"獸'字是小學階段學生容易寫錯的一個字。教學中，先讓學生把字分解成四部分，再引導學生聯(lián)想到野獸的特點，學生編成了謎語"頭上兩只角，整日田

8、里跑，張著一大口，兇猛又可怕'。學生學著編謎語，一定會認真分析字形，抓住特點。這樣的過程，調(diào)動了學生的積極性，在學生的主動參與中，在輕松的氣氛中，難點已化解。同時，發(fā)展了學生的想像能力和表達能力。 五、引導創(chuàng)境，讓學生巧妙記住字形 有些生字字形復雜，或某些部件與熟字相近，低年級學生往往張冠李戴。教學中，我們找出各部件的聯(lián)系，或抓住容易錯的地方，引導學生創(chuàng)設特定的語境，進行聯(lián)想，讓他們在形象風趣的語言中，巧妙地記住字形，強化了識字效果。如"柳'字，一直到高年級都有學生把右邊的撇忘掉，我們在教學中就抓這一重要筆畫，引導學生想像著微風吹來了，柳枝是什么樣子呢？有的柳枝細些，微風中輕輕地飄了起來；有的柳枝粗些，微風中還是那樣直直的。形象的語言，使學生再也不會將那"微風中飄起的柳枝'給忘了。 引導學生創(chuàng)設特定的語境，將特別的字形與形象