1、心理方法在班級管理中的運用您的位置:主頁教學(xué)論文心理論文心理方法在班級管理中的運用08-25來源:本站整理瀏覽：118次字體：大中小摘要：在班級管理中，各個班主任可謂是“八仙過海，各顯神通”，各有各的優(yōu)勢，結(jié)合自己的 專業(yè)及班主任工作，認(rèn)為心理方法是學(xué)生管理工作的有效法寶。在學(xué)生管理工作中，運用心理方法, 能得到各層次各類型學(xué)生的接受，并贏得支持與合作；能減少工作障礙，化解矛盾，提高工作效率; 能創(chuàng)造寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境和心境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成和諧班級，進(jìn)而提高整個班級 管理水平。關(guān)鍵詞：心理；心理方法；心理接觸；心理相容1通過心理接觸，增進(jìn)班主任與學(xué)生之間的理解與信任(1) 把握學(xué)

2、生的個體心理活動特點。心理接觸意味著人與人之間的相互接受，將對方看作是值得尊敬、關(guān)心和真誠合作的朋友。班 主任要利用觀察、談心、參加娛樂活動等形式，深入到學(xué)生中，多傾聽他們的意見和呼聲，了解他 們的想法，把握他們的個體心理活動特點。對他們思想傾向不管肯定與否，班主任都要采用和善友 好的態(tài)度來表達(dá)；對他們個人的習(xí)慣、特長、愿望、興趣愛好等表示心中有數(shù)和尊重，并給其創(chuàng)造 發(fā)展的機會。在與學(xué)生談話中，不要居高臨下，要表現(xiàn)出一種友好的態(tài)度，這樣，學(xué)生就會立刻感 到自己受到了真正的重視，從而達(dá)到心理接觸的目的，并對班主任產(chǎn)生信任。(2) 迂回心理接觸，贏得學(xué)生的理解與信任。談心是思想工作的傳統(tǒng)模式。沒有

3、較多思想溝通的雙方在正式的談心時會有心理障礙，很難潛 心入境，缺乏真誠，雙方感情投入慢、投入少，甚至有人會產(chǎn)生抵觸情緒。實踐證明，在談心條件 尚不成熟，即雙方心理溝通少，心理生疏大的時候，利用迂冋方法與學(xué)生進(jìn)行心理接觸，可能更奏 效。迂冋心理接觸方法的最好形式是暗示。在管理過程中，班主任首先要在班級學(xué)生心目中形成非 權(quán)力影響力，即讓他們了解你的德才學(xué)識，在工作上肯定你，在情感上接受你，感覺到你對角色的適應(yīng)，感覺到你對工作真誠投入而值得依賴，值得尊重。當(dāng)他自覺創(chuàng)造輿論時，說明你在他面前的客觀行為已經(jīng)引起心理共鳴，談心的條件便成熟了，這才可能進(jìn)一步有更深的心理接觸，互通思想, 贏得理解與支持。迂回

4、心理接觸的過程中，尤其要注意利用交叉的多向的信息傳遞渠道，間接表達(dá) 你對學(xué)生個人素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等各方面的信息，以及對其優(yōu)點、特長的贊賞。切不可在他們面前任 意詆毀別人，同時還要相信同學(xué)們不會做岀任何可能損害自己威信和利益的事情。這是一種工作策 略，決不是順情說好話的“好好主義”表現(xiàn)。(3) 把握群體心理活動特點，接受非正式組織。一個班主任是否有胸懷，是否與學(xué)生心理相容，還表現(xiàn)在他是否接受或有能力面對非正式組織。 抵制任何非正式組織的存在，斥之為搞小團(tuán)體主義、搞幫派、風(fēng)氣不正這似乎成為一些班主任 的思維定勢。這個事實反映出有些教師思想僵化、教條，不懂班級管理科學(xué)，無領(lǐng)導(dǎo)胸懷，心理相 容能力差。非

5、正式組織是指組織成員在工作或?qū)W習(xí)過程中，山于抱有共同的情感而形成的非正式團(tuán) 體。它的產(chǎn)生是以情感為基礎(chǔ)的，其形成有志向性、興趣性、情緒性、社交性、利害性等因素的影 響。其特點是領(lǐng)袖人物的自然形成和不確定性，共同目標(biāo)的不自覺性，成員形成與變動的不固定性。 由于組織離不開人和人的活動，因此，在正式組織之中都有各種形式的非正式組織存在，二者常常 相伴而存，相促而生。在班級管理上，不可以忽視非正式組織的作用，作為正式組織的班主任要重 視它、正確對待它，了解這個群體心理，把握這個群體的心理傾向，因勢利導(dǎo)，化弊為利，加以得 用，使其更好地為實惠正式組織日標(biāo)服務(wù)。2講究管理方法，保證班級集體的心理相容。(1

6、) 正確用權(quán)，便學(xué)生與班主任心理相容。管理是一個人向其他人施加影響的過程。管理者之所以能夠?qū)崿F(xiàn)管理，其基礎(chǔ)是權(quán)威。止式權(quán) 威是由上級任命的法定的地位和權(quán)力；非止式權(quán)威是指不依靠上級任命而靠管理者自身在群眾中的 威望而產(chǎn)生的影響力。在某種意義上說，非正式權(quán)威比正式權(quán)威更重要。因為對被管理者來說，前 者是自愿的，而后者則往往是強制的。在班級管理中，班主任要樹立自身的權(quán)威，做到與學(xué)生心理 相容，首先應(yīng)樹立服務(wù)的思想。服務(wù)的思想是班主任獲得學(xué)生信任與支持的主要源泉之一，是班主 任增強影響力的催化劑。在服務(wù)過程中，通過心理接觸，用自己的思想品徳、工作作風(fēng)、人格修養(yǎng) 等方面的優(yōu)良品質(zhì)感化學(xué)生，你便獲得了實

7、現(xiàn)管理的可能。其次，要盡責(zé)任，這是影響班主任權(quán)威 的重要因素。要擺正責(zé)任與權(quán)力的關(guān)系，事實上責(zé)任比權(quán)力更重要。任何一位班主任，當(dāng)你面對學(xué) 生只要權(quán)力而不盡責(zé)任、不負(fù)責(zé)任或怕負(fù)責(zé)任時，學(xué)生在心理上就不愛你，你在他心目中也就不再 是班主任。第三是要止確行使職權(quán)。任何有職不管事，或“越權(quán)”、“專權(quán)”行為，都是不能止確使 用職權(quán)的表現(xiàn)，由此造成學(xué)生不聽從你的管理，你也就沒有教師權(quán)威，就不能與學(xué)生心理相容，順 利合作。（2）合理分權(quán)，使班委之間、同學(xué)之間在心理相容。分權(quán)是一種職權(quán)分散化的政策。分權(quán)不當(dāng)會造成班級干部之間的心理不相容，產(chǎn)生矛盾和內(nèi)耗, 從而影響集體的戰(zhàn)斗力。在班級管理實踐中，常常有類似的問

8、題發(fā)生：該學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)的事情，班 長去干預(yù)；該班長負(fù)責(zé)的事情，衛(wèi)生委員去干涉等等。這些矛盾的產(chǎn)生，對班級整體工作來講其后 果不堪設(shè)想。班主任只有合理地分權(quán)，才會使班委成員之間關(guān)系融洽，心理相容，密切配合，提高 整體的管理水平。班委的工作分工也必須照顧到每個班委的實際情況。了解每個人在知識、能力及 其興趣愛好方而的差異，分工以揚其長，避其短為原則，把班委各種各樣的個體潛力聯(lián)合起來，讓 他們?nèi)吮M其才，相互補足，進(jìn)而形成一個統(tǒng)一、諧調(diào)的班委。如果班主任分工不當(dāng)，在分工過程中 過分贊賞一個學(xué)生的特長，過分貶低另一個學(xué)生的短處，在心理上都是忌諱的，它容易使班級出現(xiàn) 分裂因素，容易引起學(xué)生的心理挫傷，使學(xué)

9、生在不順的心境中學(xué)習(xí)，引起新的人際矛盾，使同學(xué)間 由于被信任程度的差別而心理互不相容，降低學(xué)習(xí)效率，影響班級團(tuán)結(jié)。（3）促進(jìn)溝通，使班級所有成員間及班級與學(xué)校、社會都能心理相容。無論是人際溝通、信息溝通還是組織溝通都是將一個有“意義”的內(nèi)容，山一方傳遞給另一方, 其目的在于使雙方彼此之間相互理解。班級管理工作是交錯復(fù)雜的，班級中每一位學(xué)生的價值觀念、 成就動機和學(xué)習(xí)目標(biāo)也是不相同的，在班級管理中，難免會引起各種矛盾。因此，班主任應(yīng)努力促 進(jìn)班級內(nèi)部的意見溝通，使學(xué)生能理解班主任的意圖，使每一位學(xué)生能了解班級的管理目標(biāo)，以齊 心協(xié)力，行動一致地去實現(xiàn)的目的。在實踐中，班主任可以采用以下溝通方式：

10、建立班會例會制度, 堅持每周一次班會，盡量每天早晨小例會，加強教師與學(xué)生的意見溝通；允許與正確對待非正式溝 通，了解學(xué)生的各種信息，掌握學(xué)生的思想，促進(jìn)和諧班集體的形成?？傊?，溝通渠道暢通，可以使班主任與同學(xué)之間、同學(xué)與同學(xué)之間相互增進(jìn)了解和理解，達(dá)到 統(tǒng)一認(rèn)識，統(tǒng)一步調(diào)，相互協(xié)作，增強班級的凝聚力，減少隔閡，消除誤會，化解矛盾，激勵士氣, 通力合作，實現(xiàn)班級管理目標(biāo)。一個組織與外部環(huán)境的溝通也很重要，渠道與形式更是多方而的。 就班級而言，學(xué)生的背后是一個大社會。班級直接面對的是不同層次、不同職業(yè)、不同觀念的眾多 家長，這個群體對社會角色有最大的包容性。所以班主任與家長的溝通不僅對學(xué)校實現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)、 培養(yǎng)合格人才有意義，而且也對班級的和諧發(fā)展有重大的影響。班主任與家長的溝通主要有面談與 筆談兩種形式。及時與家長溝通的目的在于贏得家長對班級工作的了解、