1、關(guān)于幼兒健康問題思考 幼兒園教育指導(dǎo)綱要中明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒健康教育放在工作的首位”。隨著新綱要的頒布，幼兒園健康教育作為課程領(lǐng)域之一已提升到很高的地位。3歲至6歲的幼兒處于人的一生中發(fā)展的關(guān)鍵期，這一時(shí)期幼兒教育機(jī)構(gòu)的良好教育更是至關(guān)重要的。通過幾年的調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)家庭中對(duì)幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累學(xué)習(xí)方面投入大量的人力、財(cái)力和物力，而幼兒戶外鍛煉的機(jī)會(huì)卻非常的缺乏，再加上社會(huì)的迅猛發(fā)展，電視、電腦、游戲機(jī)等媒體信息牢牢吸引著孩子，幼兒的戶外游戲活動(dòng)時(shí)間和空間縮水了，幼兒近視、體弱、肥胖甚至心理等方面的問題增加了，因而幼兒園開展健康教育具有重大的理論和實(shí)踐意義。進(jìn)一步

2、審視幼兒園開展健康教育的現(xiàn)狀，我們可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前幼兒健康教育目標(biāo)、教育水平、教育方式、教育策略等方面還存在諸多問題，為此，針對(duì)幼兒健康教育存在的問題進(jìn)行思考與探究，也就有著很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和必要性。 問題一、幼兒健康教育的目標(biāo)有待進(jìn)一步明確。 幼兒健康教育是根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，以豐富健康知識(shí)、改善健康態(tài)度、培養(yǎng)健康行為為目標(biāo)的系統(tǒng)的教育活動(dòng)。幼兒園健康教育的總目標(biāo)對(duì)幼兒的身心保健起到規(guī)范作用，主要包括以下幾個(gè)方面：1、身心健康（包括身體健康，不經(jīng)常害病，不經(jīng)常感冒，對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力較強(qiáng)；又包括心理健康，積極樂觀，團(tuán)結(jié)友愛，在集體生活中情緒安定、愉快）。2、生活自理（教育幼兒養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)

3、慣，有基本的生活自理能力，能夠自己照顧好自己）。3、自我保護(hù)（要教育幼兒了解、掌握必要的安全保健常識(shí)，學(xué)會(huì)保護(hù)自己）。4、體育鍛煉（要激發(fā)幼兒參加體育活動(dòng)的興趣，鼓勵(lì)幼兒積極參加體育活動(dòng)，掌握戶外活動(dòng)與游戲的玩法和注意事項(xiàng)，經(jīng)常鍛煉大小肌肉，促進(jìn)動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈活）。目前，一些教師對(duì)健康的概念和健康教育所包含的內(nèi)容還不明確，對(duì)于健康概念的多元化認(rèn)識(shí)不清晰，健康的觀念還局限在生理健康上，停留在個(gè)人化的健康觀念上，屬于“生物醫(yī)學(xué)模式”的健康觀，對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)的健康觀的多元性和整體性缺乏必要的認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐中存在“重身體健康輕心理健康、重教師保護(hù)輕學(xué)生自我保護(hù)、重身體健康輕生活自理”等方面的問題。為此，只有

4、進(jìn)一步知曉和明確幼兒健康教育的目標(biāo)，并結(jié)合幼兒園的實(shí)際，才能在日?；顒?dòng)中指導(dǎo)幼兒健康教育的行為，不會(huì)偏離正確的發(fā)展軌道。 問題二、幼兒教師健康教育的水平有待進(jìn)一步提高。 幼兒園教育指導(dǎo)綱要明確指出“我們必須高度重視幼兒健康教育”。在教學(xué)實(shí)踐中，由于一些教師在健康教育的知識(shí)和水平方面還存在一些不足，健康教育的技巧和能力還不能很好地適應(yīng)健康教育的要求，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、忽視幼兒的心理健康或?qū)π睦斫】到逃嬖谥J(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。一些教師認(rèn)為心理健康教育是保健醫(yī)生或?qū)Ｂ毿睦斫逃叩氖?，與自己關(guān)系不大，不重視對(duì)幼兒的心理健康保護(hù)，心理健康教育成為紙上談兵。2、一些教師在幼兒生理衛(wèi)生和心理衛(wèi)生方面的

5、知識(shí)還欠缺，因而難以在實(shí)施過程中做到信息傳播的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。比如，要幫助幼兒增加對(duì)人的身體的認(rèn)識(shí)，教師必須掌握相應(yīng)的知識(shí)，充分了解人體各器官、各部位的名稱、構(gòu)造、功能及如何保護(hù)，并且能深入淺出地表達(dá)，教師還必須能夠及時(shí)糾正幼兒錯(cuò)誤的、模棱兩可的回答。3、心理健康教育缺乏必要的橋梁和依托。目前，幼兒園多數(shù)教師尚未接受專門的心理教育培訓(xùn)，致使在開展心理健康教育時(shí)缺乏明確的目標(biāo)、心理教育的內(nèi)容比較零散。由于教師在職稱評(píng)定、業(yè)務(wù)競(jìng)爭(zhēng)、應(yīng)試教育、社會(huì)對(duì)教師的期望，家長(zhǎng)和教師之間的人際關(guān)系，生活中的壓力和工作中的競(jìng)爭(zhēng)，讓教師產(chǎn)生不同程度的心理壓力，也產(chǎn)生這樣或那樣的心理問題。4、在進(jìn)行健康教育活動(dòng)時(shí)，一

6、些教師的思路不清晰、表達(dá)不準(zhǔn)確。教師頭腦中對(duì)“為什么要選這個(gè)課題？”、“重點(diǎn)是什么？”、“要解決什么問題？”等要有一個(gè)明確的思路，并預(yù)先設(shè)計(jì)好教學(xué)語(yǔ)言。教師的思路是否清晰、表達(dá)是否準(zhǔn)確直接關(guān)系到幼兒健康教育活動(dòng)的成敗。為此，加強(qiáng)教師健康系統(tǒng)知識(shí)的培訓(xùn)力度，提高幼兒健康教育水平顯得非常緊迫和必要。 問題三、幼兒教師健康教育的方式有待進(jìn)一步完善。 幼兒園教育指導(dǎo)綱要指出：“教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境；言行舉止應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣”；教師應(yīng)“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往”。在實(shí)踐中，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、幼兒園沒有很好地構(gòu)建健康的心理生活環(huán)境。心理環(huán)境對(duì)幼兒

7、的影響有時(shí)比物質(zhì)環(huán)境的影響更為深刻，要根據(jù)幼兒的情緒和行為表現(xiàn)，不斷反思、調(diào)整和改進(jìn)心理環(huán)境。一些幼兒園和教師都很少關(guān)注“班級(jí)氛圍是否和諧、師幼關(guān)系是否平等、互幫互助的家園關(guān)系是否創(chuàng)設(shè)”，使得幼兒難以情緒安定、心情愉快的學(xué)習(xí)和生活。2、健康教育方法單調(diào)。在教學(xué)實(shí)踐中，幼兒健康教育的方式比較單調(diào)，缺乏新意，不能很好地吸引學(xué)生的興趣，教育效果不理想。3、電教媒體很少運(yùn)用到健康教育活動(dòng)中。在幼兒園健康教育的過程中，生動(dòng)有趣的教學(xué)方法與手段是完成教育目標(biāo)的必要條件。由于幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平的限制，他們?cè)谏钪姓莆盏慕】抵R(shí)是片面的、零碎的、甚至是錯(cuò)誤的，由于一些教師在具體教學(xué)健康知識(shí)的教育中，只是用

8、空乏的語(yǔ)言教學(xué)教育，缺乏直觀性和趣味性，因此，教育效果不高。如果教師能夠從幼兒的興趣入手，并結(jié)合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，通過投影、電腦、動(dòng)畫等電教手段，就會(huì)使健康知識(shí)淺顯易懂。 問題四、幼兒健康教育的策略有待進(jìn)一步改進(jìn)。 在當(dāng)前的健康教育中，一些幼兒園和教師，由于沒有轉(zhuǎn)變教育思想和更新教育觀念，很少?gòu)挠變号d趣出發(fā)，來建構(gòu)新的健康教育模式，因而健康教育還是停留于表面化和低層次。為此，以創(chuàng)新的思維探索和改進(jìn)幼兒園健康教育的策略顯得非常重要：1、健康教育生活化。陶行知先生說過：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)?！薄Ｓ變航】到逃?，應(yīng)當(dāng)在盥洗、進(jìn)餐、清潔、睡眠、游戲等幼兒一日生活各環(huán)節(jié)

9、滲透健康教育理念，實(shí)施健康教育策略。例如：在洗手時(shí)讓幼兒了解講衛(wèi)生的重要性；在戶外活動(dòng)蕩秋千、滑滑梯時(shí)，了解保護(hù)自己的運(yùn)動(dòng)方法等。可見生活是教育的源泉，我們的課題研究正是在幼兒的生活中進(jìn)行教育，讓孩子們親身體驗(yàn)生活，萌發(fā)主動(dòng)活動(dòng)的情感。再如：洗手是孩子們每天要做好幾次的事，而有的孩子洗手時(shí)把水龍頭開得很大，還愛玩水，有時(shí)不但濺濕了別的孩子的衣服，還引發(fā)了糾紛。針對(duì)這種現(xiàn)象，可以組織孩子開展了“水龍頭哭了”、“我的小手真干凈”等活動(dòng)，和孩子討論了一系列關(guān)于水的問題，如“水的用途”“如果沒有水我們的生活會(huì)怎樣”“動(dòng)物、植物能不能離開水”“水從哪里來”等等，孩子們?cè)谟變簣@的生活情境中了解了水與動(dòng)植物

10、的密切關(guān)系，我們的生活離不開水，還知道了正確的洗手方法。2、健康教育環(huán)境化。幼兒園教育指導(dǎo)綱要指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟钪蝎@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)”。為此，幼兒園應(yīng)當(dāng)重視創(chuàng)設(shè)健康的物質(zhì)生活和良好心理環(huán)境，充分利用環(huán)境的教育功能，讓物體與空間更有益于幼兒的健康，提高健康教育的效果。例如、通過墻飾布置、家長(zhǎng)園地、幼兒園網(wǎng)站、教育專欄宣傳健康知識(shí)及預(yù)防傳染病的基本常識(shí)。再如、可結(jié)合“整潔的幼兒園”、“美麗的龍巖”等活動(dòng)，組織幼兒開展愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生、保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生、維護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的教育，培養(yǎng)幼兒講衛(wèi)生、愛護(hù)環(huán)境的良好行為。3、健康教育游戲化。幼兒在探索各種戶外玩具游戲階段會(huì)表現(xiàn)得更加積極主動(dòng)，甚至不滿足教師所提供的玩具，從而對(duì)所有他們感興趣玩具的探索與創(chuàng)造，在多種玩具上進(jìn)行大膽嘗試；提高幼兒參加戶外體育活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性；讓幼兒在游戲中感受創(chuàng)造的樂趣，在創(chuàng)造中體驗(yàn)成功的喜悅，通過快樂的交往、自發(fā)地練習(xí)來促進(jìn)幼兒身體的健康。例如：教師提供運(yùn)動(dòng)器械時(shí)，應(yīng)充分考慮了其功能的多用性，引導(dǎo)孩子用同一種材料創(chuàng)造出多種玩法。通過游戲化的策略，活動(dòng)不再是單純的身體活動(dòng)，而是伴隨著幼兒的認(rèn)知、創(chuàng)造和解決問題的過程，在這個(gè)過程中，幼兒的創(chuàng)新意識(shí)逐漸形成，創(chuàng)新能力逐步