1、關于中學物理實驗教學之探討 美國教育學家布魯斯認為：世界上任何一個人能學會的東西，幾乎所有的人都能學會只要向他們提供適當?shù)臅r機和條件。但從物理教學來看，學生的差異卻大，就是由于教師違心地讓學生處于題海之中，帶給學生的只有煩瑣和厭倦，使學生失去興趣這一最好的老師。我們應適應學生發(fā)展的需要，滿足學生求知欲望，找到引起學生興趣的切人點實驗，不但可以提高學生興趣，而且可發(fā)展學生觀察、分析、思維能力。這就需要教師在傳授知識時應以實驗作為基點，切實加強物理實驗教學。 一、以趣味新奇的物理實驗，激發(fā)興趣，培養(yǎng)觀察能力 眾所周知，興趣是學習最直接的動力。那些新奇的、對生活有意義的知識和問題，能引起學生強烈的求

2、知欲望。在設計物理實驗時，教師要有所創(chuàng)新，且引導學生注意整個現(xiàn)象發(fā)生的過程、產生條件和特征等。如在觀察“摩擦起電”現(xiàn)象時，就曾經(jīng)獨辟蹊徑：讓學生把用手帕摩擦過的塑繩膜，分散開戴到頭上在班內跑，會發(fā)生什么現(xiàn)象？班內頓時一片哞然，沸騰過后，大家在輕松的氛圍中通過觀察，自己得出了“摩擦過的物體帶電及同種電荷相斥，異種電荷相吸”的結論。通過對上述物理現(xiàn)象的觀察。不僅成功地激發(fā)了學生的學習興趣，滿足了學生的求知欲望，而且有利于發(fā)展學生的觀察能力。 二、利用多媒體課件模擬抽象物理情景，培養(yǎng)學生形象思維 心理學研究表明，人的思維活動是在感性材料的基礎上產生的，感性材料是思維源泉和依據(jù)。各種類型的物理實驗，具

3、體形象地為學生的學習提供了豐富的感性材料，強化了學生的感知，從而達到發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的。但許多物理現(xiàn)象是抽象的，我們現(xiàn)在可以利用多媒體課件來演示。如：“電路中電流方向。”實物只能讓學生感知有電流，因為小燈泡亮了，但不能看到電流從正極流出回到負極。利用計算機輔助教學就可以虛擬電流方向，顯現(xiàn)更加形象的情景，使抽象變?yōu)榫唧w可感，加之動態(tài)的電流，給學生留下深刻印象，利于培養(yǎng)學生形象思維。 三、學生實驗，通過畫圖、識圖培養(yǎng)想像能力 課本中很多實驗，都需要設計圖形，從畫圖、識圖及圖像與實物轉化的角度，靠想像來認識物理規(guī)律，然后靠作圖來進進分析、判斷的。如“多個開關控制電路”，教給學生通過畫等效電路，

4、來分析電路連接情況，就比頭緒繁多的實物電路清楚易懂。由于想像的材料來源于實踐并與感知、記憶密切相關，想像使學生頭腦中出現(xiàn)一些超乎自己實驗的形象，因此教師應引導學生運用畫圖、識圖，來幫助學生對沒有直接感知過的，或根本不能直接感知的事物，產生清晰的表象，以開拓學生的思路，擴大知識范圍，促進學生想像能力的發(fā)展。 四、課上課下結合，在觀察思考中鞏固物理知識 學生在初步掌握基本物理知識以后，要使這些知識鞏固、深化，仍然有賴于進一步的觀察和思考。弓i導學生對日常生活中的物理現(xiàn)象進行觀察，并由淺人深，由表及里，從現(xiàn)象到本質，進行分析討論，養(yǎng)成探究性實驗的習慣；提出問題、作出假設、設計操作、歸納總結、形成結論

5、。由于時間關系，教師可將部分學生課余能夠完成的實驗留給他們。如：大氣壓強可以托住杯中水、雞蛋在鹽水中上浮、水的沸騰與凝固、打氣筒多次擠壓會變熱、連接并研究小燈泡的串并聯(lián)等等。學生親自操作會揭開物理的神秘面紗，增添研究的興趣，感到物理的學以致用，就會經(jīng)常用知識聯(lián)系日常生活，擴展知識的攝取面，培養(yǎng)了解決實際問題的能力，體現(xiàn)了學習的自主性和探究性。 五、鼓威做好課外小制作，培養(yǎng)動手能力 學生在動手完成各種小制作過程中，思維異常活躍，學習欲望高漲，參與合作意識增強，都迫切地希望進一步探索問題。通過實驗，學生學習到的物理知識就比較深刻、牢固。每學期，學生將小制作拿到班里，對他們的小制作評析，激勵其制作熱

6、情。如：自制小潛艇、桿秤、手電筒、指南針、電磁鐵、電鈴等，制作雖簡單，卻有很強的趣味性和知識性，十分貼近學生的生活，符合初中學生好奇、好問、好動、好學的心理特征。教師要鼓勵學生做好這些課外小制作，并有意識地在教學中加以講評。課堂講評小制作，既促進了學生對教師所講授內容的學習，又加深了對所學內容的理解，體現(xiàn)了學習的獨立性、操作性。 六、注意實驗的分組歸類，使學生知識系統(tǒng)化 系統(tǒng)性、條理性強的知識，才便于學生掌握。教材中實驗是根據(jù)知識結構安排的，實驗內容基本上無必然的聯(lián)系，學生所掌握的有關實驗方面的知識，往往既多又亂。因此，在總復習中，可以將原教材中實驗內容的章節(jié)次序打亂，重新歸類為幾部分：觀察物理現(xiàn)象、基本儀器的使用、基本物理量的測量、驗證物理規(guī)律等。打破教材中實驗內容的章節(jié)，重新分組，目的是避免學生套用一種方法和方式學習物理知識，使學生靈活地運用各種儀器、各種方法，從不同的角度解決實際問題，從而使學生獲得新知識。在歸類分組實驗中，還可以及時補充對比性或綜合性強的實驗，以提高學生的綜合、分析能力。 綜上所述，進行各種物理實驗的訓練，都是激發(fā)興趣，掌握知識、發(fā)展學生思維，提高學生能力的有效方