6 最后一課教學(xué)目標(biāo)【知識(shí)與能力】1.了解小說的時(shí)代背景。2.理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。3.理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。 4.分析韓麥爾先生形象。 5.分析環(huán)境描寫的作用。【過程與方法】 1.在邊讀邊議的過程中，分析人物的思想感情發(fā)展與變化，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)而理解人物的思想品質(zhì)，個(gè)性特征以及社會(huì)意義。 2.啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀，進(jìn)行寫作遷移?！厩楦小B(tài)度與價(jià)值觀】通過對(duì)小弗郎士與韓麥爾先生兩個(gè)人物形象的分析，激發(fā)學(xué)生高度的愛國(guó)熱情，并激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，準(zhǔn)備將來為祖國(guó)的建設(shè)作貢獻(xiàn)。導(dǎo)語設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)1：（文學(xué)角度）1870年7月19日1871年5月10日，法國(guó)同普魯士王國(guó)之間發(fā)生了一場(chǎng)重大戰(zhàn)爭(zhēng)普法戰(zhàn)爭(zhēng)。普法戰(zhàn)爭(zhēng)以法國(guó)的慘敗告終，戰(zhàn)后，法國(guó)東部的阿爾薩斯和洛林兩省被割讓給普魯士。最后一課就是以這一歷史事件為背景，表現(xiàn)阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦。設(shè)計(jì)2：（激發(fā)興趣）一個(gè)民族有一個(gè)民族的語言，一個(gè)國(guó)家有一個(gè)國(guó)家的尊嚴(yán)。學(xué)習(xí)熱愛民族的語言，就是維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)，就是愛國(guó)主義精神的具體表現(xiàn)。今天我們要學(xué)習(xí)的就是一篇反映愛國(guó)主義題材的作品最后一課。題目為什么叫最后一課呢？請(qǐng)同學(xué)們跳讀，用課文原句回答原句在第11段中。(板書：最后一課)設(shè)計(jì)3：（激情導(dǎo)入）今天，我們將學(xué)習(xí)法國(guó)作家都德的愛國(guó)主義名篇最后一課。在這篇文章里，通過一堂課，向我們揭示了一個(gè)深刻的主題愛國(guó)主義。當(dāng)國(guó)土遭到踐踏，尊嚴(yán)遭受凌辱，一個(gè)無憂無慮的天真淘氣的孩子，一個(gè)執(zhí)教四十年的普通教師，又將是怎樣的一種表現(xiàn)呢？ 第1課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)1.介紹小說的時(shí)代背景。（重點(diǎn)）2.理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。（重難點(diǎn)）3.理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。（重難點(diǎn)）學(xué)習(xí)過程目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一 ：朗讀課文，了解主要內(nèi)容1.學(xué)生結(jié)合文章特殊的歷史背景，大聲朗讀課文。2.學(xué)生自由發(fā)言，談讀后的體會(huì)、感受或困惑。了解了侵略戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來的痛苦與災(zāi)難，也使我們認(rèn)清了侵略者的罪惡，從而激勵(lì)我們要熱愛祖國(guó)語言、熱愛祖國(guó)。3.整理歸納：教師在學(xué)生充分發(fā)言后，整理、歸納學(xué)生的感受、體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入初步的課文分析階段。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二 ：初步分析，理清情節(jié)1.學(xué)生再讀課文，根據(jù)介紹的有關(guān)小說要素的知識(shí)，找出本文中的人物（主人公），理清文章的故事情節(jié)；明確：主人公：小弗郎士 韓麥爾先生情節(jié)：上學(xué)路上 上最后一課的過程 下課 2.根據(jù)預(yù)習(xí)，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。明確：小說以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段：第一個(gè)階段（開頭小院子里）（16）序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周圍事物的觀察和感受。第二個(gè)階段（平常日子他那副大眼鏡）（710）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景。課前第三個(gè)階段（我看見這些情形忘記不了）（1123）發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。課上第四個(gè)階段（忽然教學(xué)的鐘聲結(jié)束）（2429）高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時(shí)的情景。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三 ：揣摩心理，分析作用學(xué)生有目的地在每一個(gè)階段找出描寫小弗郎士心理活動(dòng)的句子，并分析其作用。（1）分析第一階段?！拔蚁刖蛣e上學(xué)了”的真正原因是什么？明確：幼稚、怕提問?！斑@些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么？明確：指“畫眉在樹林正在操練”。幼稚?！坝殖隽耸裁词吕?？”作用是什么？ 明確：設(shè)置懸念。這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系？明確：巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格發(fā)展埋下了伏筆。（2）分析第二階段。疑惑、詫異今天的情形和平時(shí)有什么區(qū)別？說明了什么？平時(shí)上課最后一課氣氛“學(xué)校開始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到?！薄耙磺卸及舶察o靜的，整個(gè)教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氛?！睂W(xué)生“開課桌啦，關(guān)課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦。”“上課前，學(xué)生們已都在自己的座位上了。”課堂里還坐著許多本村的人。教師“拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)”“我”遲到，會(huì)遭到先生的責(zé)罵。“韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺?！倍綄W(xué)來校視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子的穿戴。今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著“督學(xué)來校視察”或“發(fā)獎(jiǎng)的日子”才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。（3）分析第三階段。難受、懊悔在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同？結(jié)合課后練習(xí)二找出有關(guān)語句?！拔业淖詈笠惶梅ㄕZ課！”這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過、憤慨的心情。課后練習(xí)二的每個(gè)句子：說明小弗郎士樸素的愛國(guó)主義情感被喚起，開始認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)祖國(guó)語言的重要性。表明小弗郎士增強(qiáng)了民族自尊心，產(chǎn)生了學(xué)好語言的責(zé)任感。表明小弗郎士的愛國(guó)主義感情已經(jīng)升華，化為一種學(xué)習(xí)祖國(guó)語言的強(qiáng)烈愿望和巨大動(dòng)力。這聯(lián)想是對(duì)敵人的諷刺，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語言的悲憤，對(duì)侵略者的仇恨，對(duì)自由的渴望。（4）分析第四階段。悲憤、懂事“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？明確：指韓麥爾先生的愛國(guó)主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。（5）老師小結(jié)：作者運(yùn)用第一人稱，對(duì)小弗郎士的描寫重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩疑惑、詫異難受、懊悔悲憤、懂事，充滿愛國(guó)主義思想感情。這一感情變化，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人?！窘虒W(xué)提示】教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，提醒學(xué)生朗讀時(shí)需要注意的哪些重點(diǎn)段落。 【教學(xué)提示】引導(dǎo)學(xué)生速讀課文，進(jìn)行組內(nèi)交流?！緦W(xué)法指導(dǎo)】記敘文的六要素：時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事情的起因，經(jīng)過，結(jié)果。小說的三要素：人物、環(huán)境、故事情節(jié)。故事情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的過程。一般分為：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局?！緦W(xué)法指導(dǎo)】心理描寫：心理描寫是指在文章中，對(duì)人物在一定的環(huán)境中的心理狀態(tài)、精神面貌和內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)行的描寫。是作文中表現(xiàn)人物性格品質(zhì)的一種方法。最常用的是描寫人物的內(nèi)心獨(dú)白，寫出人物的所思所想，讓人物一無遮掩地吐露自己的心聲，說出他的歡樂和悲傷、矛盾和愁郁、憂慮和希望，使讀者穿透人物外表，看到人物的內(nèi)心世界。同時(shí)也突出文章的中心或表明人物的品質(zhì)或情感。同時(shí)，心理描寫在小說的情節(jié)發(fā)展中還起著推動(dòng)故事情節(jié)的作用。板書設(shè)計(jì) 人物小弗郎士上學(xué)路上（序幕）幼稚、怕提問課前（開端） 疑惑、詫異課上（發(fā)展） 難受、懊悔下課（高潮和結(jié)局）悲憤、懂事第2課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo) 1.分析韓麥爾先生形象。2.分析環(huán)境描寫的作用。3.利用小說對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育。學(xué)習(xí)過程目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：揣摩描寫，把握人物形象上一節(jié)課我們通過分析心理活動(dòng)了解了小弗郎士。今天，我們?cè)賮砜纯葱≌f的另一個(gè)主人公韓麥爾先生。分析韓麥爾先生人物形象。學(xué)生找出描寫韓麥爾先生的語句，然后放聲朗讀，仔細(xì)揣摩。1.討論：作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法？明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫和語言描寫。外貌描寫：表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。神態(tài)描寫：韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。這寫出了韓麥爾先生對(duì)畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀，對(duì)祖國(guó)故土一往深情的熱愛。動(dòng)作描寫：充分地表現(xiàn)了他愛祖國(guó)、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國(guó)主義感情推到了最高峰。語言描寫：我們必須把它牢記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把的開監(jiān)獄大門的鑰匙。“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比喻法國(guó)語言。除了表達(dá)強(qiáng)烈的愛國(guó)熱情外，還表達(dá)了對(duì)學(xué)生的無限期望，對(duì)民族和祖國(guó)前途的堅(jiān)定信念。2.結(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)的作用：明確：解釋說明；聲音的延長(zhǎng)；意思的遞進(jìn)。3.討論：在最后一課中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？上課一開始，他用“柔和又嚴(yán)肅”的語調(diào)說話。“柔和”表明他對(duì)祖國(guó)、同胞、學(xué)生的滿腔深情；“嚴(yán)肅”說明亡國(guó)的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出書來的時(shí)候，他不責(zé)備學(xué)生，而是陷入了痛苦的思索，“這正是阿爾薩斯人最大的不幸?！庇脦е鴥?nèi)疚的心情勇敢真誠(chéng)地作自我批評(píng)，痛心地檢查自己的過錯(cuò)，表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛國(guó)熱情。接著，又深情地贊美了祖國(guó)的語言，贊美了祖國(guó)。當(dāng)學(xué)生專心書寫的時(shí)候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國(guó)之痛。當(dāng)“最后一課”結(jié)束時(shí)，他盡情地吐露了自己的悲憤?！吧钋椤⒈此妓?、內(nèi)疚沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊(yùn)含著他對(duì)祖國(guó)深沉的愛和對(duì)侵略者無比的痛恨。形成板書：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：品讀環(huán)境，體悟作用1.請(qǐng)同學(xué)們找出序幕中的兩處環(huán)境描寫：明確：天氣那么暖和，那么晴朗！畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。這是本文中小弗郎士早晨出門時(shí)所見到的場(chǎng)景，包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，點(diǎn)明了“最后一課”的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會(huì)環(huán)境描寫，它真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地交代了國(guó)土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)形成了鮮明的對(duì)比。2.“看見許多人站在布告牌前”這一環(huán)境描寫又表明什么？明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導(dǎo)致了“最后一課”。3.課前的環(huán)境描寫有什么作用？明確：烘托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。4.“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？明確：鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語言的悲憤，對(duì)和平、自由的渴望。5.教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？明確：表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語言的難舍。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：解析文題，領(lǐng)悟文意作者在文中多次重復(fù)“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？明確：韓麥爾先生在開課時(shí)宣布：“這是我最后一次給你們上課了今天是你們最后一堂法語課”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮(zhèn)公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現(xiàn)在全明白了?！拔业淖詈笠惶梅ㄕZ課！”這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過、憤慨的心情?！鞍。∵@最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了！”表明小弗郎士對(duì)“最后一課”的嚴(yán)肅意義的深刻理解，也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重復(fù)出現(xiàn)，既緊扣課題，又表達(dá)了對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語言的難舍。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：聯(lián)系實(shí)際，拓展加深1.這篇小說告訴我們，在主權(quán)遭侵犯、國(guó)土遭踐踏的時(shí)候，所體現(xiàn)出來的民族意識(shí)尤為強(qiáng)烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來看看當(dāng)時(shí)所受的這種煎熬。我們來閱讀老舍先生四世同堂中描寫北平被日本侵略軍占領(lǐng)后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。2.四世同堂簡(jiǎn)介：是一部反映中國(guó)人民在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期艱苦斗爭(zhēng)歷史的長(zhǎng)篇小說。以古都北平廣大市民的亡國(guó)之痛為題材，精心挖掘家家戶戶、男女老少，每日每時(shí)都能體驗(yàn)到的由于入侵者的入侵帶來的物質(zhì)和精神的折磨。3.比較最后一課與四世同堂片段： 最后一課 四世同堂片段作家都德（法國(guó)） 老舍（中國(guó)）背景普法戰(zhàn)爭(zhēng) 抗日戰(zhàn)爭(zhēng)事件 阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語課 北平被日軍占領(lǐng)后的第一堂課中心 悲憤情緒和愛國(guó)精神 悲憤情緒和愛國(guó)精神人物 師生（學(xué)生眼中看老師） 師生（老師眼中看學(xué)生）人稱第一人稱 第三人稱描寫方法心理描寫 語言描寫 動(dòng)作描寫 神態(tài)描寫寫作手法烘托烘托 【教學(xué)提示】指導(dǎo)學(xué)生朗讀，用深沉緩慢的語調(diào)來讀，表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對(duì)這最后一課的眷戀，對(duì)將要失去祖國(guó)語言的難舍。 【教學(xué)提示】教師引導(dǎo)，課堂交流?！緦W(xué)法指導(dǎo)】語言描寫的作用：語言是表達(dá)人物思想感情的工具，因此，人物的語言描寫，能披露人物的內(nèi)心世界，展示人物的個(gè)性特征。解答此類題，可以結(jié)合具體語境，揣摩人物的思想感情。【教學(xué)提示】全班交流,一人發(fā)言,其他同學(xué)補(bǔ)充?！緦W(xué)法指導(dǎo)】環(huán)境描寫是指對(duì)人物所處的具體的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境的描寫，包括社會(huì)環(huán)境描寫和自然環(huán)境描寫（景物描寫）。它對(duì)表現(xiàn)人物的身份、地位、性格，表達(dá)人物心情，渲染氣氛都有重要作用。作用綜述：1.交代事情發(fā)生的地點(diǎn)或背景，增加事情的真實(shí)性。2.渲染氣氛，烘托人物的心情。3.烘托人物心情4.寄托人物的思想感情。5.反映人物的性格或品質(zhì)。6.推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展，為下文做鋪墊。7.深化作品主題8.象征暗示?！緦W(xué)法指導(dǎo)】烘托：通過環(huán)境描寫、氣氛渲染，多側(cè)面表現(xiàn)主要人物、中心事件的一種寫作手法。板書設(shè)計(jì)情節(jié)人物小弗郎士韓麥爾先生上學(xué)路上（序幕）幼稚、怕提問課前（開端）疑惑、詫異線深情、悲痛課上（發(fā)展）難受、懊悔索思索、內(nèi)疚下課（高潮和