范文范例參考 小學語文素質教育淺議 單位：鋪鎮(zhèn)烏梅寺小學 作者：羅玉香小學語文素質教育的淺議【摘要】：素質素質教育是相對于應試教育而言的系統的教育體系，它的目的是使全體學生得到全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的素質和能力。作為基礎教育的具體的語文素質教育目的是培養(yǎng)學生的讀寫聽說能力、學習方法與習慣、合作交流能力、語文實踐能力及語文創(chuàng)新能力、語文審美能力，使學生學會做人、學會學習、學會生活、學會審美為終極目標。語文素質教育，需要我們以創(chuàng)造性，理論性的方法來實施，在這系統的過程中我們要把握和調整好教學的目的，老師和學生的角色的轉換與配合，語文課堂的優(yōu)化與延伸，語文教學的主體參與的全面的形成性評價機制的建立。關鍵詞：素質教育 語文教育 教師 學生 傳統的應試教育，給受教育者套上了沉重的枷鎖，教育者在片面追求教育成果時，往往重視學習成績優(yōu)秀者的培養(yǎng)和眷顧，而忽視了班級多數的一般生的學習。教育的結果是，優(yōu)秀者和一般者的分化和分離。而素質教育在于促進整個中華民族的素質的提高，強調了力求人人成才的教育觀念。語文教學其實也是一種母語的教學, 堅持“因文明道，因道悟文”的整體性教學原則，并結合語文因素的分析進行與具體語文內容相關的思想政治教育， 弘揚民族的優(yōu)秀文化精神，進行審美陶冶。不管學生能否進入高年級學校學習, 學好語文對于他們以后踏入社會，對他們價值觀的形成都是至關重要的。教學中應當給以學生同等的關心和幫助, 消除他們的思想顧慮,提高學生語文的整體素質。然而在強調全面性的同時，不能忽視對學生個性的發(fā)展。個人因生理和情感的差異，對語文的認識和看法也會表現差異性，對于語文的接受也會不同。教育者應充分肯定學生對語文的見解，提倡思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性，整理出因人而異的教育方案，使學生充分展示個人的獨特性，在張揚自己的個性中得到成長。一、教師角色的轉化是實施語文素質教育的基礎素質教育要求在教育過程中教師將扮演著多種角色，從多方面影響著學生的發(fā)展，教師不僅僅只是知識的傳遞者，他還是學生的榜樣，以及學生的朋友和知己。在教學過程中，教師是主導，學生是主體，教學活動是在師生雙方的相互作用下共同完成的。 教師的主導作用，體現在對課堂的把握和對學生引導上，為此，教師應扮演（1）學習者的角色 語文素質教育重在培養(yǎng)學生的人文素質,要求老師具有豐富的學問，多方面的知識, 在廣度上和深度上都有一定的造詣，緊跟時代的脈搏，是新文化的開拓者，并且要加強語言修養(yǎng)和感情修養(yǎng)等。(2)引導者的角色 教育決不能滿足于教給學生一點知識和技能的單一目標要求，教師角色不再以傳播知識為主，其主要職能從“教”轉為“導”，通過引導、指導、誘導、輔導，幫助學生決定學習目標，形成良好學的習慣，培養(yǎng)學習興趣，讓學生養(yǎng)成高尚的道德、完善的人格和健康的心理等符合時代精神的各種優(yōu)秀品質。（3）合作者的角色 素質教育中許多學習活動都需要全體學生參與，通過合作，培養(yǎng)學生的潛能。在初中語文教學中應立足于學生各方面素質的發(fā)展和完善，要根據學生的成長和社會的需要，傳授最基本的具有發(fā)展前途的知識和技能，致力于開發(fā)學生的潛能，但不應忽視學生在整個學習過程的主體性作用。學生應該是課堂的主題和“主宰”，學生是知識的最終理解者、獲得者和應用者，在教學中應充分體現學生由回答者到質疑者的轉變、從聽課者到參與者的轉變、由解題者到出題者的轉變，強化學生的主體能力，致力于促進、改善學生的學習。把教師的外驅力轉化為學生的內驅力，以期實現最佳教育效果。學生的主體作用只有在教師主導作用下才能得以發(fā)揮，而教師的主導作用必須是建立在學生的主體作用之上的。二、優(yōu)化教學課堂，改變教學手段是實施語文素質教育的必然途徑 課堂教學是實現教學目的和完成教學任務的主要場所，在素質教育的過程起著重要的作用。在原有的教學體系中，課堂教學被演繹成了教師講，學生聽得死板，毫無生氣的模式。并且特別是語文教育呈現出潛在的學生厭煩和忽視的特點，最終教育收效與結果不能讓人滿意。優(yōu)化課堂教學要做到，改善教學氣氛，與多元化教學手段的統一。語文從側面來說是一種語言的藝術，而藝術的作用是給人以美的感官享受。合格的教師應該把語文象藝術一樣闡述和解釋，在傳遞知識時，能主動地引起學生的注意力和想象力。最終把課堂變成大家的課堂，學生能動參與的課堂，歸還于學生的課堂。眾所周知，興趣與想象力是最好的學習前導與助手，在課堂上有教師而引起的活躍的、積極的課堂氣氛是學生大開興趣與想象力之門的有力表現。多元化的教學手段適應素質教育的本質要求，是現行教育手段的繼承和發(fā)展，具有很強的實踐性和生命力。當前，多元化的教學手段主要體現在情景式教學和開放式教學，以力求建立“以活動為中心，學生自主學習”型教學模式。通過再現和構建情景，來還原語文作品的真實感召力和時代特性，增強語文的實踐性和生活性，拉近學生和作品間的距離，幫助學生理解作品的藝術和本質并且拓展開放性思維的發(fā)展。活動教學的開放性體現在人文環(huán)境的開放性和形式開放性，不拘泥于課堂的傳統有序，不拘泥于語言表現的本身，融入更多藝術的質感，融入更多的多媒體教學形式，提升教學的質量。語文學科包羅萬象，無所不有，它來自生活，又服務于生活；它來自社會，又服務于社會。拓寬第二課堂教學的時空，把學生帶出教室，到廣闊的“天地”中，讓他們博覽群書，遨游在知識的海洋中，讓他們貼近自然，敢于實踐，以增強學生的“判天地之美，析萬物之理”的素質，不斷提高他們的分析能力和鑒賞能力。三、合理完善的評價體系是實施語文素質教育的必要要求 在全面推行素質教育的同時，構建一個符合小學語文素質教育發(fā)展及中學生身心發(fā)展的現代評價體系是非常必要的。學生的語文素質，是包括讀寫聽書能力、合作交流能力、語文實踐能力的綜合能力的體現。美國課程理論學家、著名教育評價學家斯塔費爾比姆強調：“評價最重要的目的不是為了證明，而是為了改進”，構建評價體系，必須是以學生為主體的多方參與的動態(tài)過程。因此，素質教育評價機制的構建是一項復雜的系統工程，必須遵循一定的原則，概括起來，構建素質教育評價機制必須遵循以下原則。1、導向性原則 堅持導向性原則，就是要在指導思想、權重分配等方面引導學校全面貫徹教育方針，實施素質教育，全面提高教育質量。堅持面向全體學生，淡化升學率目標，強化合格率目標，用多層面的目標群取代“應試教育”單一的升學率目標；堅持面向全體學校開展辦學效益評價，堅持數量目標與質量目標的統一，從根本上面向全體學生，通過評價促進學校平衡發(fā)展。2、科學性原則 科學性原則在素質教育評價機制中的具體體現就是要求做到有正確的評價指導思想，有科學的評價指標體系。評價的指導思想，要在堅持公正、客觀的基礎上，體現以學生為本的特征，要能對過去做出科學的總結，對未來做出明確的指引?？茖W的評價體系，不僅依賴與總結性評價，更體現在形成性評價，從而全面的跟蹤學生語文知識的學習和能力的培養(yǎng)，動態(tài)的反饋和調整語文學習和教學方案。 另外，在構建評價體系時，要注意評價的的主體不僅有老師，還有學生和家長，使評價的結果更具統計性和價值性。3、全面性原則 素質教育的全面性和語文綜合素質表現的全面性決定了評價機制的全面性原則。一方面，評價內容應涵蓋讀寫聽書能力，實踐和交流能力，還要突出對德智體美勞的綜合考察。另一方面，要注意評價對象的全面性，評價不是評優(yōu)，應當面向全體評價對象。在條件允許的情況下引入教師素質評價和學校素質的評價，來實現教學雙方的交互和軟監(jiān)督，共同促進教學質量的提高。 總之，語文素質教育的實施，是一個系統的過程。深入理解與認識素質教育，深入改革與創(chuàng)新教育模式，定會推進語文教學質量的提高，給語文素質教育注入強進的活力。 參考文獻1學習語文課程標準深化語文教學改革J 課程教材教法，20