蓬溪縣初中語(yǔ)文工作室鄧世春 一 語(yǔ)文課程改革存在的問題 一 普遍性問題 以不變應(yīng)萬(wàn)變 對(duì)新課程的教學(xué)理念理解未到位 老教法教新教材 新的教學(xué)理念沒有與教學(xué)方法有效和藝術(shù)地結(jié)合起來(lái) 有一種生硬的感覺 存在著兩種極端 一是開放無(wú)度 忽視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué) 一味講開放 無(wú)目標(biāo) 無(wú)效果 二是老一套 對(duì)教材不熟悉 對(duì)教材的理解未到位 對(duì)以學(xué)生為本的新課程沒有充分理解 沒有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)組織教學(xué) 以教師為中心 一講到底的講風(fēng)仍很盛 教學(xué)方法單調(diào) 只局限在新課標(biāo)列出的宏觀理念 沒有從學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)創(chuàng)造性地運(yùn)用多種教學(xué)手段 對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律 學(xué)科的教學(xué)規(guī)律缺乏了解 打糊涂仗 除了一本課標(biāo) 有的連新課標(biāo)也沒看見 對(duì)新的教學(xué)理論發(fā)展幾乎一無(wú)所知 沒有充分利用現(xiàn)代教學(xué)媒體輔助教學(xué) 有也沒利用起來(lái) 缺乏自覺意識(shí) 二 學(xué)科性問題 沒有從課文出發(fā) 片面地強(qiáng)調(diào)感悟 探究 課堂討論流于形式 討論是為了討論而討論 沒有實(shí)在的價(jià)值 小組合作只注意形式 不注意效果 教學(xué)中以隨意性為特征的所謂 創(chuàng)新 和 個(gè)性 三 教學(xué)的有效性問題 1 名詞的變換新課程 新形勢(shì) 換湯換藥換瓶子 新理論 新名詞 先要懂得啥意思 學(xué)生叫主體 背誦叫識(shí)記 討論叫互動(dòng) 引導(dǎo)叫誘思 要建構(gòu) 多反思 教具要用多媒體 話筒要叫互動(dòng)器 觀念叫理念 勞動(dòng)叫實(shí)踐 學(xué)習(xí)靠體驗(yàn) 素質(zhì)是關(guān)鍵 課文叫文本 理解叫解讀 感悟是根本 訓(xùn)練請(qǐng)靠邊 反省叫反思 交流叫共享 同學(xué)叫同伴 集體叫團(tuán)隊(duì) 專家管引領(lǐng) 發(fā)展靠自主 考核要?jiǎng)討B(tài) 評(píng)價(jià)要多元 發(fā)展要全面 特長(zhǎng)要明顯 辦學(xué)要特色 改革要亮點(diǎn) 頭搶地 口呼天 學(xué)生呱呱叫 教師團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn) 無(wú)效的多 有效的少 消極的多 積極的少 虛假的多 真實(shí)的少 壟斷的多 民主的少 2 無(wú)視傳統(tǒng) 以新論好壞 教學(xué)不需要革命 需要改革 不能以新論好壞 正確的態(tài)度是 繼承與發(fā)展 批判和借鑒 中國(guó)本土也有先進(jìn)的教學(xué)方法 孔夫子啟發(fā)性教學(xué) 陶行知做中學(xué) 錢夢(mèng)龍導(dǎo)讀法等等 3 只重形式不重實(shí)質(zhì) 學(xué)術(shù)味 洋味 缺乏 語(yǔ)文味 書卷味 語(yǔ)文味表現(xiàn)在 動(dòng)情誦讀 靜心默讀 的 讀味 圈點(diǎn)批注 摘抄書作 的 寫味 品詞品句 咬文嚼字 的 品味 書卷味表現(xiàn)在 儒雅 從容 含蓄 純正 內(nèi)涵 品位 語(yǔ)文課要有語(yǔ)文味 語(yǔ)文味應(yīng)建立在教師對(duì)文本的深入挖掘之上 對(duì)文本有了正確深刻的解讀 再通過(guò)成功的美讀和朗讀指導(dǎo) 以及對(duì)文本語(yǔ)言的賞析品味 反復(fù)咀嚼 便能讓學(xué)生真正地與文本對(duì)話 走進(jìn)作者的內(nèi)心世界 從而創(chuàng)造出真正有 語(yǔ)文味 的有效課堂 4 知識(shí)無(wú)用論 講知識(shí)就是傳統(tǒng) 就是保守 5 隨意以自己的喜好篡改和代替語(yǔ)文課程內(nèi)容 我是這樣我就這樣 6 教學(xué)中的具體體現(xiàn) 低層次重復(fù) 表現(xiàn)在文體知識(shí)上 而沒有提供閱讀和寫作具體的帶有程序的知識(shí) 所變化的只是生字詞 語(yǔ)法知識(shí) 問題設(shè)計(jì)沒有深入文體 沒有聚焦重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容 教學(xué)環(huán)節(jié)太多 課件制作貪多求全 一 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 2011版 的基本理念 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 2011版 的基本理念 體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想 改革重點(diǎn)和實(shí)踐追求 此次語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂 倡導(dǎo)以下基本理念 1 全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng) 2 正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn) 3 積極倡導(dǎo)自主 合作 探究的學(xué)習(xí)方式 4 努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程 四個(gè)理念既包括了怎樣教 怎樣學(xué) 學(xué)什么 又包括了語(yǔ)文教育的理想和追求 全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng) 為學(xué)生一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ) 它實(shí)際上是實(shí)施語(yǔ)文教育的 總綱領(lǐng) 二 語(yǔ)文新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求 在這四個(gè)基本理念中 最核心的理念是 全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng) 它是其他三條理念的出發(fā)點(diǎn)和歸宿 是語(yǔ)文教育的根本目的 正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn) 是達(dá)到語(yǔ)文教育目的前提 積極倡導(dǎo)自主 合作 探究的學(xué)習(xí)方式 是達(dá)到語(yǔ)文教育目的的策略 努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程 是達(dá)到語(yǔ)文教育目的的保障 二 新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求 1 心中有課程標(biāo)準(zhǔn)新課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)設(shè)計(jì)的綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件 是教師備課 上課 布置練習(xí) 考核成績(jī)的基本依據(jù) 2 頭腦里有教材內(nèi)容對(duì)教材熟悉是教師施教的前提 要認(rèn)真鉆研教材的細(xì)微之處 吃透教材內(nèi)容 力求知識(shí)的科學(xué)性 整體性 結(jié)構(gòu)性 全面性 3 眼里有學(xué)生備課內(nèi)容要與實(shí)際聯(lián)系 與學(xué)生的實(shí)際和日常生活聯(lián)系 教法與學(xué)法的選擇要激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)有效參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去 讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體 4 手中有豐富的材料備課前 應(yīng)收集 整理 研究與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的材料 備課時(shí) 要對(duì)收集的材料進(jìn)行整理 取舍 選用有典型意義的材料 5 既備教更備學(xué)靈活地選擇教法 學(xué)法 才能高效率地達(dá)成教學(xué)目標(biāo) 三 蓬溪縣初中語(yǔ)文 五環(huán)四互 教學(xué)模式實(shí)施建議 一 高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)是什么 1 學(xué)生參與度高 高度投入 2 學(xué)生參與面廣 無(wú)死角 3 學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間 有效發(fā)展時(shí)間長(zhǎng)4 教師有效地指導(dǎo) 點(diǎn)撥 總結(jié) 提升 二 對(duì) 五環(huán)四互 模式的理解蓬溪縣 五環(huán)四互 教學(xué)模式充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課程理念 它以 互 為核心 堅(jiān)持 先學(xué)后教 以教導(dǎo)學(xué) 以學(xué)促教 以練促學(xué) 最終達(dá)到和諧互助 不教而教的目的 教師的責(zé)任不在于教 而在于教學(xué)生學(xué) 使學(xué)生自主管理 自主學(xué)習(xí) 互助學(xué)習(xí) 最終達(dá)到自主發(fā)展 五環(huán)四互 教學(xué)模式著力構(gòu)建一個(gè)民主而開放的語(yǔ)文課堂 通過(guò)生生 師生的和諧互助 思維碰撞 能夠全面踐行語(yǔ)文課程理念 努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng) 1 問題 不能靈活運(yùn)用 五環(huán)四互 教學(xué)模式 目前 我縣推廣運(yùn)用 五環(huán)四互 教學(xué)模式 出現(xiàn)了一系列的問題 如 套用模式 完全依照模式 不分文本 文體 課型 每節(jié)課全環(huán)節(jié) 按 導(dǎo)學(xué)案 的規(guī)定的路線圖行走等等 根據(jù)我們制定的 五環(huán)四互 教學(xué)模式的要求 每 環(huán) 既相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系 穿插 交融 它是針對(duì)一個(gè)教學(xué)內(nèi)容或一個(gè)知識(shí)板塊而設(shè)定的教學(xué)模式 在實(shí)際運(yùn)用時(shí) 針對(duì)教學(xué)內(nèi)容 重難點(diǎn) 文本的特征等 結(jié)合教師的教學(xué)特色和學(xué)情 一堂課五個(gè)環(huán)節(jié)均可出現(xiàn) 也可只運(yùn)用其中的一個(gè)環(huán)節(jié)或幾個(gè)環(huán)節(jié) 如 自學(xué)互助課 展示互導(dǎo)課 質(zhì)疑互究課等 如我們?cè)O(shè)計(jì)的九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文學(xué)案 自學(xué)互助 精編學(xué)案引導(dǎo)自學(xué)批閱學(xué)案優(yōu)化設(shè)計(jì) 展示互導(dǎo) 確定內(nèi)容明確方式引導(dǎo)啟發(fā)調(diào)控評(píng)價(jià) 質(zhì)疑互究 歸納疑問明確主題點(diǎn)撥精講引導(dǎo)質(zhì)疑 檢測(cè)互評(píng) 精選試題組織檢測(cè)引導(dǎo)互評(píng)適時(shí)糾錯(cuò) 總結(jié)提升 指導(dǎo)方法構(gòu)建體系模式是一種最低要求 高水平的老師在此基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用 2 五環(huán)四互 教學(xué)模式各環(huán)節(jié)老師職責(zé) 自學(xué)互助 自主學(xué)習(xí)完成學(xué)案 展示互導(dǎo) 展示交流傾聽質(zhì)疑 質(zhì)疑互究 大膽質(zhì)疑傾聽評(píng)價(jià) 檢測(cè)互評(píng) 自測(cè)互測(cè)糾正錯(cuò)誤 總結(jié)提升 總結(jié)提煉形成體系模式是一種要求 讓學(xué)生知道做什么 怎樣做 從而形成習(xí)慣 互導(dǎo)互究質(zhì)疑升華 展示思路方法共破疑難 自評(píng)互評(píng)自糾互糾 自查互助提出疑惑 自結(jié)互結(jié)互助共贏 3 五環(huán)四互 教學(xué)模式各環(huán)節(jié)學(xué)生活動(dòng)任務(wù) 4 五環(huán)四互 的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的實(shí)質(zhì) 以互助為綱線 以問題為載體 以評(píng)價(jià)為手段 以學(xué)生為主體 以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為動(dòng)力 全過(guò)程都讓學(xué)生學(xué)習(xí) 全過(guò)程讓學(xué)生互助 全過(guò)程問題評(píng)價(jià) 教師的責(zé)任不在教 而在于教會(huì)學(xué)生學(xué) 實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)得精彩 教師導(dǎo)得精彩 師生互助共贏 5 五環(huán)四互 課堂教學(xué)做到 五個(gè)還給 將時(shí)間權(quán)還給學(xué)生 將學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生 將話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生 將探究權(quán)還給學(xué)生 將教學(xué)權(quán)送給學(xué)生 將時(shí)間權(quán)還給學(xué)生 教師最多講15分鐘 點(diǎn)撥 總結(jié) 提升 學(xué)生自主互助學(xué)習(xí)30分鐘 學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)占據(jù)了整個(gè)課堂 將學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生 課堂上 應(yīng)出現(xiàn)學(xué)生在一起熱火朝天邊講邊練的場(chǎng)面 有向他人討教的現(xiàn)象 將4個(gè)學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生 讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)解決問題 讓學(xué)生自己去探索應(yīng)用規(guī)律 讓學(xué)生自己去概括提煉概念 讓學(xué)生自己去解讀體悟文本 將話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生 學(xué)生說(shuō)出來(lái)的才是學(xué)生的 老師說(shuō)的要通過(guò)學(xué)生說(shuō)出來(lái) 課堂上 學(xué)生不但是學(xué)的主體 也是教的主體 不是師教生 而是生教生 同學(xué)互助 30多分鐘時(shí)間還給學(xué)生 給學(xué)生提供表達(dá)真實(shí)思維過(guò)程的機(jī)會(huì) 使學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)真正得到尊重 課堂上老師要做到 四心 真心讓學(xué)生去表達(dá) 耐心聽學(xué)生來(lái)回答 細(xì)心觀察學(xué)生交流 精心指導(dǎo)學(xué)生互助老師要甘于退居幕后 教師的 無(wú)為 逼出了學(xué)生的 有為 教師的 懶惰 逼出了學(xué)生的 勤奮 教師的 啞巴 促進(jìn)了學(xué)生的 效率 將探究權(quán)還給學(xué)生 老師要選準(zhǔn)探究學(xué)習(xí)的切入點(diǎn) 盡量讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過(guò)程 這樣有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的深刻性 培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力 老師不要害怕時(shí)間不夠用 將教學(xué)權(quán)送給學(xué)生 一個(gè) 送 字 老師要心甘情愿 首先是C層次學(xué)生講 如果遇到不會(huì)的問題 高層次學(xué)生就負(fù)責(zé)把低層次學(xué)生教會(huì) 如果學(xué)生們都不會(huì) 最后由老師講解 整堂課以學(xué)生自學(xué)互助為主 以學(xué)生教學(xué)生為主 6 五環(huán)四互 課堂和傳統(tǒng)課堂的對(duì)比 1 傳統(tǒng)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn) 孔子云 獨(dú)學(xué)而無(wú)友 則孤陋而寡聞 2 五環(huán)四互 課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn) 有匪君子 如切如磋 如琢如磨 詩(shī)經(jīng) 注 古人把雕骨稱 切 雕牙稱 磋 雕玉稱 琢 雕石稱 磨 后世將 如切如磋 如琢如磨 并稱為 切磋 琢磨 表示做學(xué)問時(shí)的反復(fù)研究 討論 6 傳統(tǒng)課堂與 五環(huán)四互 課堂兩者比較 表現(xiàn)方向 傳統(tǒng)課堂教學(xué) 五環(huán)四互 課堂教學(xué) 教學(xué)方式 先教后學(xué) 先學(xué)后教 教師特征 勤 教師 控制者 懶 教師 引領(lǐng)者 學(xué)生特征 懶 學(xué)生 被動(dòng)學(xué)習(xí) 勤 學(xué)生 主動(dòng)學(xué)習(xí) 師生關(guān)系 教師中心 學(xué)生中心 發(fā)展關(guān)注 智力發(fā)展 多元發(fā)展 教學(xué)模式 傳遞中心教學(xué) 教 堂 對(duì)話中心教學(xué) 學(xué) 堂 教學(xué)評(píng)價(jià) 片面評(píng)價(jià) 全面評(píng)價(jià) 教學(xué)效果 時(shí)間 汗水 低效 時(shí)間 策略 高校 三 如何運(yùn)用 五環(huán)四互 教學(xué)模式 1 小組建設(shè)是成功實(shí)施 五環(huán)四互 模式教學(xué)的保障 構(gòu)成課改課堂新模式的最重要的元素就是學(xué)習(xí)小組 合作學(xué)習(xí)小組的出現(xiàn)是以人為本思想的集中體現(xiàn) 是一次偉大的教育革新 學(xué)習(xí)小組是學(xué)生自己的組織 在新模式下 學(xué)生在校的大部分時(shí)間都是在小組中度過(guò)的 小組的存在為小組成員帶來(lái)了追求和體驗(yàn)集體榮譽(yù)的機(jī)會(huì) 使小組成員在精神和情感上有某種安全感 歸屬感 成就有人分享 挫折有人分擔(dān) 走進(jìn)小組 猶如走進(jìn)了自己的家 小組建制保證了學(xué)生的自主學(xué)習(xí) 而影響展示效果的主要因素也是小組 小組的組織作用 氛圍作用 激勵(lì)作用 幫扶作用是不可替代的 自主 探究 合作是新課改的核心 自主學(xué)習(xí)是由小組組織 在小組中發(fā)生的 以自主為首 有自主才有探究 才有合作 小組合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作技能 學(xué)生為了共同的任務(wù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與交流 必然改變自己獨(dú)斷專行的做法 不斷地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為 為同伴提供更多地幫助 能促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展 讓學(xué)生看到自己的長(zhǎng)處與不足 能夠?qū)Τ蓡T各種方案進(jìn)行比較 根據(jù)成員的反應(yīng)調(diào)整自己的行為方式 使學(xué)生不斷反省 自我提高 問題 互助學(xué)習(xí)小組有形而無(wú)神 主要表現(xiàn) 有互助學(xué)習(xí)小組而無(wú)有效的互助 合作學(xué)習(xí)成為合坐學(xué)習(xí) 弱勢(shì)學(xué)生會(huì)被忽略 造成的原因 主要是對(duì)小組建設(shè)認(rèn)識(shí)不到位 只建立不建設(shè) 不充分發(fā)揮其作用 解決的策略對(duì)策一 培訓(xùn)學(xué)生 全員培訓(xùn) 個(gè)體培訓(xùn)對(duì)策二 建立明確的責(zé)任分工對(duì)策三 建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)策四 明確互助學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)方式 自學(xué)互助 1 對(duì)教師的要求 預(yù)設(shè)導(dǎo)案 優(yōu)化學(xué)案 根據(jù)學(xué)情進(jìn)行二次備課 采取增刪調(diào)換等辦法優(yōu)化學(xué)案 編寫導(dǎo)案 導(dǎo)學(xué)的措施 方法 步驟等 明確目標(biāo) 任務(wù) 學(xué)法 依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo) 讓不同層次的學(xué)生知道他們需要自學(xué)什么內(nèi)容 在什么時(shí)間自學(xué) 怎樣進(jìn)行自學(xué) 用多少時(shí)間 最后要達(dá)到什么要求等等 協(xié)助學(xué)生自學(xué) 互助 協(xié)助學(xué)生尋找 收集和利用學(xué)習(xí)資源 協(xié)助學(xué)生解決學(xué)習(xí)需要的工具 協(xié)助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式和選擇學(xué)習(xí)策略 協(xié)助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思 協(xié)助學(xué)生解決互助中出現(xiàn)的問題 通過(guò)巡視 批改等方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行檢查 整合提煉學(xué)生在這一環(huán)節(jié)提出的問題或未解決的問題 2 語(yǔ)文 五環(huán)四互 教學(xué)策略 自學(xué)互助 展示互導(dǎo) 質(zhì)疑互究 檢測(cè)互評(píng) 總結(jié)提升 2 對(duì)學(xué)生的要求 在自學(xué)之前 明確學(xué)習(xí)目標(biāo) 制定學(xué)習(xí)計(jì)劃 選擇學(xué)習(xí)方法 根據(jù)學(xué)案預(yù)設(shè)的問題自主學(xué)習(xí) 做好標(biāo)注 互相交流自學(xué)結(jié)果 并通過(guò)口頭或書面等方式互相檢查自學(xué)效果 把互助后不能解決的問題歸納提煉 提交學(xué)習(xí)小組或全班解決 自學(xué)后 能初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo) 3 自學(xué)互助 環(huán)節(jié)存在的主要問題 4 解決的對(duì)策 對(duì)策一 明確 自學(xué)互助 的意義及基本特征對(duì)策二 明確 自學(xué)互助 策略對(duì)策三 教給學(xué)生 自學(xué)互助 的方法對(duì)策四 充分發(fā)揮互助學(xué)習(xí)小組的作用 學(xué)生缺乏自信 不能自律 學(xué)習(xí)主動(dòng)性 總想接受學(xué)習(xí) 不愿自為地解決學(xué)習(xí)中的問題 坐享他人成果 自主學(xué)習(xí)變成自由學(xué)習(xí) 缺乏學(xué)習(xí)方法指導(dǎo) 學(xué)生不知道怎樣自學(xué) 學(xué)生學(xué)后提不出問題 部分學(xué)生無(wú)主見 人云亦云 學(xué)生沒有互助互幫的意識(shí) 不合作 也不向他人求助 只獨(dú)學(xué) 不對(duì)學(xué)或群學(xué) 對(duì)策一 明確 自學(xué)互助 的意義及基本特征 互助的特征 小組成員異質(zhì)性 小組中的每個(gè)學(xué)生要各具特點(diǎn) 分組的時(shí)候要相對(duì)平衡 小組成員競(jìng)爭(zhēng)與合作 要互相提問 指導(dǎo) 檢查 鼓勵(lì) 監(jiān)督 既有競(jìng)爭(zhēng) 又有合作 小組成員的相互依賴 小組的成員必須分工明確 資源共享 協(xié)同工作 集思廣義 取長(zhǎng)補(bǔ)短 教師導(dǎo)演兼演員 監(jiān)控著每個(gè)小組 確保他們的合作互動(dòng)富有成效 當(dāng)小組成員集體合作尚不能完成目標(biāo)時(shí) 教師要給予點(diǎn)撥和輔導(dǎo) 師生 生生間平等 同學(xué)之間 師生之間在課堂上是完全平等的 整個(gè)課堂建立在平等和民主的關(guān)系上 師生在極大程度上也做到了教學(xué)相長(zhǎng) 和諧奮進(jìn) 評(píng)價(jià)小組的成功 根據(jù)小組的整體學(xué)習(xí)情況 給予小組的成功學(xué)習(xí)以評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì) 對(duì)策二 明確 自學(xué)互助 學(xué)習(xí)策略 第一階段 教 學(xué) 階段 學(xué)會(huì)讀書 形成習(xí)慣基本要求 手腦并用手動(dòng) 畫 圈 批 注腦動(dòng) 讀 思 聯(lián) 理 記做到 真聽 實(shí)讀 勤思 善問 能議 敢評(píng) 第二階段 導(dǎo)學(xué)階段 以導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生閱讀主要任務(wù) 培養(yǎng)閱讀理解和分析問題的能力幾個(gè)原則 針對(duì)性 啟發(fā)性 概括性 重點(diǎn)性 層次性兩個(gè)到位 對(duì)學(xué)生了解到位 對(duì)教材分析到位 第三階段 自學(xué)階段 從扶到放 從教到學(xué) 的落腳點(diǎn) 教學(xué)策略 做到 四先四后 先學(xué)后教 先做后說(shuō) 先思后議 先講后評(píng) 對(duì)策三 教給學(xué)生自學(xué)互助的方法 1 自學(xué)的方法 課本標(biāo)記法 學(xué)生運(yùn)用雙色筆 把重點(diǎn)問題 疑點(diǎn)問題 難點(diǎn)問題標(biāo)注出來(lái) 溫故知新法 學(xué)生一方面先復(fù)習(xí) 鞏固 補(bǔ)習(xí)與新知識(shí)相聯(lián)系的舊知識(shí) 另一方面初步理清新知識(shí) 歸納新知識(shí)的重點(diǎn) 找出疑難問題 掃除障礙法 學(xué)生通過(guò)查閱工具書 資料及請(qǐng)教他人掃除學(xué)習(xí)障礙的方法 嘗試解題法 學(xué)生通過(guò)自學(xué) 先行嘗試練習(xí) 試解教材和學(xué)案中的相關(guān)練習(xí)題 以達(dá)到初步理解內(nèi)容的方法 2 互助的方法 互問法 學(xué)生把自己未知的通過(guò)提問 與同學(xué)或教師進(jìn)行交流 以達(dá)到認(rèn)識(shí)與掌握的目的 互查法 學(xué)生互相交流自學(xué)結(jié)果 并通過(guò)口頭或書面等方式互相檢查自學(xué)效果 對(duì)策四 充分發(fā)揮互助學(xué)習(xí)小組作用 加強(qiáng)學(xué)習(xí)小組的跟蹤管理 利用學(xué)習(xí)小組進(jìn)行組織教學(xué) 利用學(xué)習(xí)小組落實(shí)作業(yè)完成情況 利用學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)學(xué)生 利用學(xué)習(xí)小組批改作業(yè) 利用學(xué)習(xí)小組發(fā)揮互幫互助精神 展示互導(dǎo) 1 對(duì)教師的要求 收集展示的信息 明確展示的內(nèi)容與形式 要求做到 四實(shí) 真實(shí) 樸實(shí) 扎實(shí) 充實(shí) 實(shí)現(xiàn)高效 有效面寬 有效率高 普適性強(qiáng) 實(shí)施展示 關(guān)注全體學(xué)生 適時(shí)引導(dǎo) 并收集學(xué)生的疑難點(diǎn)和閃光點(diǎn) 歸納點(diǎn)評(píng) 引導(dǎo)啟發(fā) 歸納展示中出現(xiàn)的主要問題或創(chuàng)新點(diǎn) 為質(zhì)疑互究提供資源 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具有普遍性 拓展性的內(nèi)容進(jìn)行精煉點(diǎn)評(píng) 讓其他學(xué)生從中受到啟發(fā) 展示絕不是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)答案 2 對(duì)學(xué)生的要求 展示前 做好展示的心理準(zhǔn)備 并準(zhǔn)備好展示內(nèi)容 理清展示思路 展示中 注意調(diào)控心態(tài) 語(yǔ)氣 語(yǔ)速 做到聲音宏亮 邏輯性強(qiáng) 操作規(guī)范 沒有參與展示的學(xué)生認(rèn)真傾聽 細(xì)心觀看 積極思考 求同抓異 分辨正誤優(yōu)劣 待機(jī)展示 3 目前該環(huán)節(jié)存在的問題 任務(wù) 不分配任務(wù)或任務(wù)分配不合理 不明確 參與 參與人數(shù)少 精英展示 不展的學(xué)生不關(guān)心或看熱鬧 習(xí)慣 不大膽 聲音小 缺乏信心 學(xué)生缺乏良好的展 聽習(xí)慣 內(nèi)容 照本宣科 將預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù) 沒有暴露問題 或預(yù)設(shè)的問題較難 無(wú)法展示 形式 展示形式太單一 只說(shuō)不做 不操作 能力 缺少生成 無(wú)質(zhì)疑 缺乏互相質(zhì)疑與引導(dǎo) 缺乏方法提煉與歸納總結(jié) 4 解決的策略 對(duì)策一 正確認(rèn)識(shí)展示的意義對(duì)策二 明確展示的三大特性 三個(gè)階段 對(duì)策四 規(guī)范流程 注重模式化操作 對(duì)策五 區(qū)分有效展示和假展示 對(duì)策六 明確評(píng)價(jià)要求 對(duì)策三 明確師生的基本要求 對(duì)策一 正確認(rèn)識(shí)展示的意義 本環(huán)節(jié)是學(xué)生展示自學(xué)互助結(jié)果的重要環(huán)節(jié) 是生生 師生互動(dòng)的過(guò)程 是學(xué)生學(xué)習(xí)成果和才藝展示的過(guò)程 是師生收獲認(rèn)同的過(guò)程 通過(guò)學(xué)生的動(dòng)口 動(dòng)手 動(dòng)腦 來(lái)展示預(yù)習(xí)的成果和疑難問題 以達(dá)到活躍思維 鍛煉勇氣 培養(yǎng)能力 提升素質(zhì)的目標(biāo) 有助于快速發(fā)現(xiàn)和解決自學(xué)互助中的疑難問題 有時(shí)候你覺得看懂了 聽懂了 知識(shí)還未必是你的 正確地把題做出來(lái)了 知識(shí)也未必是你的 但若你說(shuō)出來(lái)了 并且把他人說(shuō)懂了 知識(shí)就肯定是你的了 經(jīng)常和好友組隊(duì) 互相向?qū)Ψ綌⑹鰰械闹R(shí) 互相檢查和指正 這是很好的學(xué)習(xí)手段 對(duì)策二 明確展示的三大特性 三個(gè)階段 三大特征 問題性 也就是說(shuō)展示內(nèi)容應(yīng)是組內(nèi)或全班帶有共性的問題 易錯(cuò)的問題 展示并不是把導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容照搬到黑板上 展示應(yīng)該展示本課的重難點(diǎn) 而一些簡(jiǎn)單易懂的內(nèi)容沒必要展示 互動(dòng)性 針對(duì)展示的方式來(lái)講 展示時(shí)要體現(xiàn)出師生 生生的交流 可以是疑難求助 對(duì)話交流 質(zhì)疑對(duì)抗等多種形式 創(chuàng)生性 引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)展示自己獨(dú)特的思考 發(fā)現(xiàn)的一些規(guī)律 包括學(xué)習(xí)方法總結(jié) 學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn) 新感悟等 這樣就避免了展示不高效的情況 也體現(xiàn)了展示環(huán)節(jié)的必要性 三個(gè)階段 任務(wù)分配過(guò)程 準(zhǔn)備過(guò)程和展示過(guò)程 對(duì)策三 明確師生的基本要求 對(duì)策三 明確師生的基本要求 教師調(diào)控 展示要有側(cè)重 什么問題該A展示 什么問題該B展示 什么問題該C展示 由哪層學(xué)生來(lái)點(diǎn)評(píng) 這個(gè)教師在備課設(shè)計(jì)的時(shí)候就應(yīng)該設(shè)計(jì)好 打好腹稿 注意言體 盡量脫稿 限時(shí)展示 展示人和點(diǎn)評(píng)人要準(zhǔn)備好 教師在巡回指導(dǎo)時(shí)要特別關(guān)注 可以在學(xué)生爭(zhēng)論不休時(shí)給出一個(gè)肯定結(jié)論 可以幫助學(xué)生修正完善答案并總結(jié)方法技巧 可以拋出問題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想質(zhì)疑 也可以就某個(gè)問題啟發(fā)學(xué)生拓展深化并提煉出規(guī)律性結(jié)論 學(xué)生展示和點(diǎn)評(píng)時(shí)一定要脫離材料 這要作為評(píng)價(jià)的一個(gè)方面 并對(duì)站姿 體態(tài)語(yǔ)言 說(shuō)話的語(yǔ)氣都要有規(guī)范要求 如點(diǎn)評(píng)結(jié)束時(shí)要說(shuō) 這個(gè)問題同學(xué)們都明白了嗎 有問題的同學(xué)請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái) 謝謝 等 捆綁考核 小組內(nèi)明確誰(shuí)展示 誰(shuí)補(bǔ)充 展示方式 誰(shuí)評(píng)價(jià)等 打好腹稿 注意言體 盡量脫稿 限時(shí)展示 對(duì)策三 明確師生的基本要求 程序 自查自糾 互查 互導(dǎo) 互糾 主導(dǎo)者 誰(shuí)懂誰(shuí)導(dǎo) 分析成因 提出對(duì)策 從生活經(jīng)驗(yàn)中類比感悟 從課文情境體驗(yàn)感悟 從質(zhì)疑中懸念中思索感悟 從閱讀中理解品悟 從互導(dǎo)互糾中自糾領(lǐng)悟 書本讓學(xué)生看 思路讓學(xué)生講 問題讓學(xué)生提 規(guī)律讓學(xué)生找 結(jié)論讓學(xué)生想 靜心反思中升華 討論探究中升華 再研究文本中升華 對(duì)比矛盾中升華 對(duì)策四 規(guī)范流程 注重模式化操作 在臨模初期 我們要培養(yǎng)學(xué)生良好的展示習(xí)慣 規(guī)范展示用語(yǔ) 要求學(xué)生對(duì)課堂展示模式熟記于心 能按預(yù)設(shè)的程序有序推進(jìn) 這樣做有利于學(xué)生在初始階段能迅速進(jìn)入角色 保證了課堂的快節(jié)奏 高效率 站姿的要求 語(yǔ)言的要求 發(fā)言的順序 傾聽的要求 對(duì)策五 區(qū)分有效展示和假展示 有效展示 有問題的展示 有爭(zhēng)論的展示 有評(píng)價(jià)的展示 有落實(shí)的展示 有效展示要看三點(diǎn) 一看這節(jié)課有多少學(xué)生展示 二看這節(jié)課解決了多少學(xué)生存在的問題 三看這節(jié)課新生成了多少問題 假展示 學(xué)生為展示而展示 沒有本著幫助其他同學(xué)解決疑難的想法 從教師一言堂到學(xué)生一言堂的展示 完美的展示 一團(tuán)和氣的展示 只有掌聲的展示 沒有落實(shí)的展示 看起來(lái)很熱鬧 但是沒有學(xué)到東西 展示的內(nèi)容是學(xué)生以前就會(huì)的 不是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn) 對(duì)策六 明確評(píng)價(jià)要求 從評(píng)價(jià)內(nèi)容入手 老師要聆聽每句話 關(guān)注每個(gè)細(xì)節(jié) 關(guān)注全體學(xué)生 一評(píng)知識(shí)與技能 二評(píng)情感態(tài)度 三評(píng)過(guò)程方法 從評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)入手 尋找恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)時(shí)間 即時(shí)評(píng)價(jià)和延緩評(píng)價(jià) 從語(yǔ)言習(xí)慣入手 肢體語(yǔ)言是否合適 聲音是否宏亮 語(yǔ)言表達(dá)是否準(zhǔn)確等 從學(xué)生特點(diǎn)入手 因人而異評(píng)價(jià) 從評(píng)價(jià)價(jià)值入手 注意知識(shí)的生成過(guò)程 注重突破原有的認(rèn)識(shí) 注重核心觀念的樹立和方法的落實(shí) 注重挖掘教學(xué)內(nèi)容的社會(huì)價(jià)值和功能 從評(píng)價(jià)問題入手 教師講審題 學(xué)生議問題 教師拓展 學(xué)生遷移 一題五想 想思路 想聯(lián)系 想規(guī)律 想變化 想錯(cuò)因 從評(píng)價(jià)效果入手 老師的點(diǎn)撥 強(qiáng)調(diào)要從效果出發(fā) 點(diǎn)重點(diǎn) 點(diǎn)規(guī)律方法 點(diǎn)透 點(diǎn)到位 注重整合 要有單元整體教學(xué)思想 質(zhì)疑互究 1 對(duì)教師的要求 明確質(zhì)疑互究的時(shí)間 內(nèi)容 方法 目標(biāo) 對(duì)收集到的問題必須進(jìn)行科學(xué)的篩選和處理 做到 適文 適人 適量 根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)情狀況 注意情境創(chuàng)設(shè) 氛圍營(yíng)造 做到 趣味濃厚 參與面廣 參與度深 秩序良好 留足探究的時(shí)間 做到 少占多讓 多把機(jī)會(huì) 時(shí)間讓給學(xué)生 少扶多放 多放手讓學(xué)生探究 放而不亂 導(dǎo)而不僵 巡視到位 注意發(fā)現(xiàn)并糾正出現(xiàn)的違紀(jì)現(xiàn)象 虛假現(xiàn)象 包容不同的觀點(diǎn) 以表?yè)P(yáng)為主 不傷害學(xué)生的自尊 學(xué)生未掌握的核心知識(shí) 必須及時(shí)組織學(xué)生幫扶解決或輔導(dǎo)解決 2 對(duì)學(xué)生的要求 利用多種方式大膽質(zhì)疑 積極參與探究 勇于提出自己的觀點(diǎn) 注意傾聽 修正自己的錯(cuò)誤 3 目前該環(huán)節(jié)存在的問題 教師不安排環(huán)節(jié) 設(shè)置的懸念不清 學(xué)生對(duì)所創(chuàng)設(shè)的問題情境沒有興趣 不好奇 學(xué)生參與人少 只有少數(shù)優(yōu)生 教師沒有引導(dǎo)破疑 指明方法 學(xué)生不知怎樣質(zhì)疑 怎樣探究 主題不明 教師無(wú)質(zhì)疑 學(xué)生為質(zhì)疑而質(zhì)疑 提問無(wú)價(jià)值 學(xué)生質(zhì)疑與教師教學(xué)分離 學(xué)生思維局限 不善質(zhì)疑 批判和超越的意識(shí)不強(qiáng) 有唯書唯師思想 教師跟著學(xué)生問題跑 點(diǎn)撥不精 不適時(shí) 不自信 害怕 不敢質(zhì)疑 4 解決策略 對(duì)策一 明確 質(zhì)疑互究 環(huán)節(jié)的意義 對(duì)策二 增強(qiáng)質(zhì)疑信心 激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣 對(duì)策三 指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑方法對(duì)策四 明確引導(dǎo)破疑技巧 對(duì)策一 明確 質(zhì)疑互究 環(huán)節(jié)的意義 本環(huán)節(jié)是突破重難點(diǎn)和有效拓展的關(guān)鍵 以問題導(dǎo)向 通過(guò)小組 班級(jí)或師生間質(zhì)疑探究 可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新欲望 有效提升學(xué)生的思維品質(zhì) 使學(xué)生問題意識(shí)得到培養(yǎng) 凸顯學(xué)生的主體地位 并讓學(xué)生在相互交流 相互合作 相互探究中獲得更大的發(fā)展 對(duì)策二 增強(qiáng)質(zhì)疑信心 激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣 民主平等 我敢質(zhì)疑 增強(qiáng)自信 我能質(zhì)疑 評(píng)價(jià)引領(lǐng) 我想質(zhì)疑 明確方法 我會(huì)質(zhì)疑 幫優(yōu)扶弱 互助質(zhì)疑 適文適人 人人質(zhì)疑 對(duì)策三 指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑方法 針對(duì)教學(xué)目標(biāo)質(zhì)疑 緊扣題眼質(zhì)疑 從課文的中心內(nèi)容質(zhì)疑 抓重點(diǎn)詞語(yǔ)質(zhì)疑 抓住反?，F(xiàn)象及矛盾之處質(zhì)疑 尋找因果關(guān)系質(zhì)疑 從比較中質(zhì)疑 聯(lián)系上下文本質(zhì)疑 聯(lián)系生活實(shí)際或有關(guān)知識(shí)質(zhì)疑 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)結(jié)果質(zhì)疑 11 引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑 對(duì)策四 教師要明確引導(dǎo)破疑技巧 循循善誘 點(diǎn)撥促思 疏導(dǎo)釋疑 求異創(chuàng)新 小組互疑 釋疑共悟 把握時(shí)機(jī) 適時(shí)適度 明確方法 培養(yǎng)能力 檢測(cè)互評(píng) 1 對(duì)教師的要求 準(zhǔn)備試題 根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)學(xué)案上的檢測(cè)題進(jìn)行增刪補(bǔ)改 要充分體現(xiàn)檢測(cè)內(nèi)容的基礎(chǔ)性 適度性和適量性 組織調(diào)控 教師要根據(jù)檢測(cè)的形式進(jìn)行組織調(diào)控 檢測(cè)時(shí)要讓學(xué)生做到不翻書 不查資料 不議論 要讓檢測(cè)的結(jié)果真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果 為教師調(diào)整教學(xué)策略和學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法提供有力的依據(jù) 教師還要注意調(diào)控好檢測(cè)的時(shí)間 以保證互評(píng)的時(shí)間和效益 組織互評(píng) 組織學(xué)生采用不同的形式對(duì)檢測(cè)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)判 評(píng)改及評(píng)議 反饋矯正 收集整理個(gè)別性問題 較難問題和集中性問題 個(gè)別性問題可由教師個(gè)別輔導(dǎo) 也可組織學(xué)生相互輔導(dǎo) 較難問題和集中性的問題 教師要進(jìn)行集中講解 矯正 引導(dǎo)學(xué)生討論錯(cuò)誤原因 并說(shuō)出更正理由 幫助學(xué)生落實(shí)知識(shí) 然后再引導(dǎo)學(xué)生歸納 并能舉一反三 及時(shí)反思 教師要根據(jù)收集整理的信息及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思 及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略 進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué) 確保完成當(dāng)堂課的教學(xué)任務(wù) 真正做到 堂堂清 2 對(duì)學(xué)生的要求 參與檢測(cè) 完成檢測(cè)內(nèi)容 能通過(guò)檢測(cè)驗(yàn)證自己是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo) 開展互評(píng) 同桌或組內(nèi) 組間相互評(píng)改檢測(cè)內(nèi)容 并幫助同學(xué)分析出錯(cuò)原因 糾正錯(cuò)誤 進(jìn)行反思 根據(jù)檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行反思 并能及時(shí)進(jìn)行調(diào)整 3 目前該環(huán)節(jié)存在的問題 檢測(cè)任務(wù)重或輕 互評(píng)要求不明 未形成互評(píng) 只是學(xué)科組長(zhǎng)或小組長(zhǎng)對(duì)完成情況進(jìn)行檢查 沒有掌握互評(píng)方法 不會(huì)運(yùn)用 學(xué)生不按規(guī)定要求自測(cè) 互評(píng) 學(xué)生課外作業(yè)不批閱 基本 主要知識(shí)沒記住 不熟練 做題速度慢 互評(píng)中怕說(shuō)同學(xué)錯(cuò)誤 粗心大意 審題失誤 書寫 格式 用語(yǔ)不規(guī)范 4 解決的策略 對(duì)策一 明確 檢測(cè)互評(píng) 的意義對(duì)策二 精心設(shè)計(jì)符合學(xué)情的檢測(cè)內(nèi)容對(duì)策三 注重 檢測(cè)互評(píng) 的多樣性 對(duì)策一 明確 檢測(cè)互評(píng) 的意義 本環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的重要組成部分 它是學(xué)生掌握知識(shí) 形成技能 發(fā)展智力的重要手段和必要