1 專題三 知識(shí)的學(xué)習(xí)與教學(xué) 2 一 知識(shí)及其分類 陳述性知識(shí) 狹義的知識(shí) 知識(shí) 廣義的知識(shí) 程序性知識(shí) 技能 智力技能動(dòng)作技能 3 陳述性知識(shí)是關(guān)于事物及其關(guān)系的知識(shí) 包括事實(shí) 規(guī)則 事件 態(tài)度等 是關(guān)于 是什么 的知識(shí) 程序性知識(shí)是完成某項(xiàng)任務(wù)的行為或操作步驟的知識(shí) 是關(guān)于 怎么辦 或 如何做 的知識(shí) 4 陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的比較 5 二 陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí) 6 一 陳述性知識(shí)的表征 命題表征 知識(shí)以命題的方式表征 命題是表達(dá)判斷的語(yǔ)言形式 具體由一個(gè)簡(jiǎn)單的句子來表達(dá) 王紅個(gè)子矮 命題網(wǎng)絡(luò)表征 若干命題彼此聯(lián)系組成命題網(wǎng)絡(luò) 高個(gè)子的王紅打了矮個(gè)子的李香 7 知識(shí)的表征 知識(shí)在人腦中的存儲(chǔ)和組織形式或者說知識(shí)在人腦中的呈現(xiàn)方式 8 二 陳述性知識(shí)的獲得與貯存 指新命題形成并與已有命題網(wǎng)絡(luò)中的有關(guān)命題聯(lián)系起來進(jìn)行貯存的過程 也是奧蘇貝爾所說的新概念與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念相互作用 將新觀念納入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的過程 下位學(xué)習(xí)上位學(xué)習(xí)并列結(jié)合學(xué)習(xí) 9 10 11 三 陳述性知識(shí)的鞏固 1 記憶的種類與特征注意復(fù)述瞬時(shí)記憶短時(shí)記憶長(zhǎng)時(shí)記憶消失消失遺忘 12 2 遺忘及其原因 遺忘規(guī)律 先快后慢 Ebbinghaus 遺忘原因 衰退說 干擾說 檢索困難說 同化說 壓抑說 13 積極的遺忘是指當(dāng)新的知識(shí)或上位的命題習(xí)得后 一些下位的命題和具體的事例或細(xì)節(jié)的遺忘不會(huì)導(dǎo)致知識(shí)的實(shí)質(zhì)性損傷 反而減輕了記憶的負(fù)擔(dān) 消極的遺忘 消極的遺忘是指新的知識(shí)或上位命題發(fā)生了遺忘 或與同化它們的原有觀念發(fā)生了混淆 從而使知識(shí)產(chǎn)生了實(shí)質(zhì)性的損傷 陳述性知識(shí)的鞏固過程實(shí)際上就是同消極遺忘做斗爭(zhēng)的過程 14 3 運(yùn)用記憶規(guī)律促進(jìn)知識(shí)的保持 精細(xì)加工 深加工 多重編碼嘗試回憶超額學(xué)習(xí) 超額50 合理復(fù)習(xí) 及時(shí)復(fù)習(xí) 分散復(fù)習(xí) 方式多樣 15 精加工策略舉例 口訣法諧音法首寫字母連接法表象法意義法關(guān)鍵詞法 LOOKAvariceaarice 16 Bigredfatthinwethot大熱天 紅紅的太陽(yáng) 胖子瘦子都出汗 Gas 該死煤氣中毒 該死 Persuade purse勸他買一個(gè)錢包 17 四 陳述性知識(shí)的提取 知識(shí)提取過程并不是把輸入頭腦中的信息原封不動(dòng)地簡(jiǎn)單再現(xiàn)出來 而是對(duì)命題網(wǎng)絡(luò)或圖式進(jìn)行搜索并做出決策地過程 同時(shí)也是對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)的過程 聯(lián)想追憶法推理促進(jìn)法再認(rèn)助憶法注意轉(zhuǎn)移法 18 五 促進(jìn)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略 奧蘇貝爾的觀點(diǎn) 逐級(jí)分化策略整合協(xié)調(diào)策略先行組織者策略 19 逐級(jí)分化策略 先呈現(xiàn)該學(xué)科最抽象 概括 包攝程度較高的觀念 然后逐漸分化 呈現(xiàn)其細(xì)節(jié)和特例 環(huán)環(huán)相扣 學(xué)生從已知的包攝性較廣的整體知識(shí)中掌握分化的部分 比從已知的分化部分中掌握整體知識(shí)難度要低些 即下位學(xué)習(xí)比上位學(xué)習(xí)更容易些 20 整合協(xié)調(diào)策略 當(dāng)學(xué)生所學(xué)知識(shí)越來越多 認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷分化時(shí) 當(dāng)分化到一定程度 可能產(chǎn)生重疊和沖突 對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中現(xiàn)有的要素進(jìn)行梳理 重組 從而使知識(shí)最簡(jiǎn)約 緊湊 21 教材編寫要整合協(xié)調(diào) 既要符合教材邏輯 自成體系 更要符合學(xué)生認(rèn)知邏輯 不協(xié)調(diào)的不良后果 用不同術(shù)語(yǔ)表達(dá)本質(zhì)上相同的概念 增加了不必要的認(rèn)知緊張 認(rèn)知混亂 在各相關(guān)課題間制造人為的障礙 使學(xué)生不能了解它們之間的共同特征 由于沒有明確交代貌似相同的概念之間的不同之處 因此 這些概念往往被作為相同的概念而被學(xué)生習(xí)得和保持 22 先行組織者策略 所謂先行組織者就是在教新的學(xué)習(xí)材料之前 先給學(xué)生呈現(xiàn)一種引導(dǎo)性材料 以促進(jìn)新知識(shí)與舊知識(shí)發(fā)生聯(lián)系 使新知識(shí)易于被同化 幫助學(xué)生把新知識(shí)納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中 從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展 說明性組織者 提供適當(dāng)?shù)念悓僬?它們與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生一種上位關(guān)系 比較性組織者 提供新舊知識(shí)的比較性材料 提高新舊知識(shí)的可辨別性 23 奧蘇貝爾的實(shí)驗(yàn) 155名大學(xué)生學(xué)習(xí)2500字的關(guān)于佛教的知識(shí)材料 在第3天和第10天分別進(jìn)行測(cè)驗(yàn) 第一組 先學(xué)習(xí)500字關(guān)于佛教與基督教教義的異同 第二組 先學(xué)習(xí)500字關(guān)于佛教基本教義的內(nèi)容 第三組 先學(xué)習(xí)500字關(guān)于佛教歷史的材料 結(jié)果 在三組成績(jī)中 第一組在3天后測(cè)驗(yàn)成績(jī)最好 第二組在第10天后測(cè)驗(yàn)成績(jī)最好 24 新知識(shí) 分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算舊知識(shí) 整數(shù)四則混合運(yùn)算先行組織者 分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算同整數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算程序相同 25 六 陳述性知識(shí)的教學(xué)過程 1 引起與維持注意 告知教學(xué)目標(biāo) 注意與預(yù)期 2 提示學(xué)生回憶與鞏固原有知識(shí) 激活原有知識(shí) 3 呈現(xiàn)經(jīng)過組織的新信息 選擇性知覺 4 闡明新舊知識(shí)的各種關(guān)系 促進(jìn)新知識(shí)的理解 新舊知識(shí)相互作用 5 指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)與記憶策略 認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改組或重建 6 測(cè)量與評(píng)價(jià)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征 根據(jù)需要檢索信息 提取與建構(gòu) 26 生物學(xué)的 減數(shù)分裂 教學(xué)過程舉例 1 預(yù)期與注意 1 設(shè)計(jì)問題 引發(fā)注意 2 告知教學(xué)目標(biāo) 能講出精子與卵細(xì)胞形成過程中染色體的主要變化 并講出精子與卵細(xì)胞形成過程的區(qū)別 能講出減數(shù)分裂與有絲分裂的區(qū)別 至少5個(gè) 能根據(jù)細(xì)胞分裂圖形 判斷細(xì)胞分裂時(shí)期與方式 10個(gè)圖至少對(duì)7個(gè) 能繪制減數(shù)分裂過程中染色體 DNA隨時(shí)期變化的曲線圖 27 2 激活原有知識(shí) 提問有絲分裂的知識(shí)3 選擇性知覺 講述有關(guān)概念 同源染色體 精原細(xì)胞等 通過多媒體呈現(xiàn)減數(shù)分裂的動(dòng)態(tài)變化過程 提醒學(xué)生注意同源染色體的行為變化4 新信息進(jìn)入原有命題網(wǎng)絡(luò) 比較精子與卵細(xì)胞的形成過程的異同 比較減數(shù)分裂與有絲分裂的異同 28 5 知識(shí)的鞏固與轉(zhuǎn)化 小結(jié)減數(shù)分裂 使減數(shù)分裂的知識(shí)得到鞏固 設(shè)計(jì)變式練習(xí) 圖形變式為主 訓(xùn)練學(xué)生 使學(xué)生形成判別細(xì)胞分裂方式與時(shí)期的技能 反饋6 知識(shí)的遷移與應(yīng)用 編制細(xì)胞分裂測(cè)試題 選擇 填空 識(shí)圖 繪圖等 對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果作評(píng)價(jià) 29 三 程序性知識(shí)的學(xué)習(xí) 30 一 程序性知識(shí)的表征 產(chǎn)生式 IF THEN IF是條件項(xiàng) THEN是反應(yīng)項(xiàng) 一個(gè)產(chǎn)生式就是一個(gè)IF THEN語(yǔ)句 它指明當(dāng)具備一定條件時(shí) 個(gè)體將作出一個(gè)什么樣的反應(yīng) 技能與社會(huì)技能都屬于程序性的知識(shí) 產(chǎn)生式系統(tǒng) 前一產(chǎn)生式的反應(yīng)為后一產(chǎn)生式的發(fā)生提供了條件時(shí) 互相聯(lián)系的產(chǎn)生式構(gòu)成產(chǎn)生式系統(tǒng) 31 二 程序性知識(shí)的種類 智力技能 借助于內(nèi)部語(yǔ)言在頭腦中進(jìn)行的智力活動(dòng)方式 如觀察 記憶 比較 分析 抽象 概括等 動(dòng)作技能 在練習(xí)的基礎(chǔ)上形成 按某種規(guī)則或程序順利完成身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力 32 三 智力技能的形成標(biāo)志 智力技能的對(duì)象脫離了支持物智力技能的進(jìn)程壓縮智力技能應(yīng)用的高效率 33 四 動(dòng)作技能形成的標(biāo)志 動(dòng)作自動(dòng)化能利用細(xì)微的線索動(dòng)覺反饋?zhàn)饔迷鰪?qiáng)形成運(yùn)動(dòng)程序的記憶圖式在不利條件下能維持正常操作水平 34 五 促進(jìn)程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略 展開性策略變式策略比較策略練習(xí)和反饋策略 35 SQ3R法 概覽Survey問題Question閱讀Read背誦Recite復(fù)習(xí)Review 36 六 程序性知識(shí)的教學(xué)過程 1 引起與維持注意 告知教學(xué)目標(biāo) 注意與預(yù)期 2 提示學(xué)生回憶與鞏固原有知識(shí) 激活原有知識(shí) 3 呈現(xiàn)經(jīng)過組織的新信息 選擇性知覺 4 闡明新舊知識(shí)的各種關(guān)系 促進(jìn)新知識(shí)的理解 新舊知識(shí)相互作用 5 指引學(xué)生反應(yīng) 提供反饋與糾正 經(jīng)變式練習(xí) 命題轉(zhuǎn)化為產(chǎn)生式系統(tǒng) 6 提供技能運(yùn)用情境 促進(jìn)遷移 一旦條件滿足 行動(dòng)能自動(dòng)執(zhí)行 37 專題四 問題解決與創(chuàng)造力培養(yǎng) 38 一問題及問題解決 問題 個(gè)人不能用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)直接加以處理并感到疑難的情境 問題解決 由一定的問題情境引起 需運(yùn)用一系列的認(rèn)知操作 來解決某種疑難的過程 1 問題情境性2 目的指向性3 操作序列性4 認(rèn)知操作性 39 二影響問題解決的因素 知覺情境習(xí)慣定勢(shì)與功能固著問題表征原型啟發(fā)醞釀效應(yīng)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)情緒動(dòng)機(jī) 40 知覺情境 知覺情境就是被直接感知到的問題的空間組織形式 一般而言 知覺情境越簡(jiǎn)單 越顯著 解決問題就越容易 復(fù)雜 隱匿或容易引起誤解的知覺情境都將妨礙問題解決 41 請(qǐng)用連續(xù)四條線段把九個(gè)黑點(diǎn)連起來 42 43 44 定勢(shì)作用與功能固著 定勢(shì) 是由先前的活動(dòng)或經(jīng)驗(yàn)而造成的一種預(yù)先準(zhǔn)備狀態(tài)或活動(dòng)的傾向性 45 定勢(shì)實(shí)驗(yàn) Luchins 1942 問題ABCD解法1211273100D B A 2C2141632599318431054942621520594316234932071539318D A C82876325D A C91848422D A C10143686D A C 46 定勢(shì)對(duì)大中學(xué)生問題解決影響的結(jié)果比較 任亮等 2001 初中生高中生大學(xué)生總體定勢(shì)率62 275 878 572 1男生6475 476 972 5定勢(shì)率女生60 476 780 571 4定勢(shì)率 47 功能固著實(shí)驗(yàn) 安裝蠟燭問題 Duncker 1945 48 問題表征 問題表征就是對(duì)問題信息的搜索 提取和理解 內(nèi)化的過程 是對(duì)覺察到的問題的各種條件和規(guī)則的解釋 知覺情境 定勢(shì)作用都會(huì)影響到問題表征 49 殘缺棋盤問題 50 不適當(dāng)?shù)谋碚饕粋€(gè)長(zhǎng)方塊可蓋住兩個(gè)方格想象把長(zhǎng)方塊放在棋盤中的各個(gè)位置 正確的表征一個(gè)長(zhǎng)方塊可蓋住一個(gè)黑方格和一個(gè)白方格計(jì)算切除后剩余的黑白方格數(shù)目 51 德國(guó)哥尼斯堡有一條布勒爾河 該河有兩條支流 在城中心匯合成一條大河 河中間是島區(qū) 河上有7座橋 哥尼斯堡的一個(gè)大學(xué)生傍晚散步時(shí) 總想一次走過7座橋 而每座橋只準(zhǔn)走一次 可是試來試去總是辦不到 于是寫信給數(shù)學(xué)家歐拉 請(qǐng)他解決這個(gè)問題 歐拉對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行了仔細(xì)分析 把4處地點(diǎn)縮小為4點(diǎn) 并把7座橋簡(jiǎn)化為7條線 經(jīng)過如此這般的抽象 歐拉就把一個(gè)有著形象因素干擾的難題轉(zhuǎn)化為 1筆畫問題 能否一筆畫出該圖而只一次通過每個(gè)點(diǎn) 簡(jiǎn)而言之就是 能否不重復(fù)地一筆畫出該圖 52 53 錯(cuò)誤或不完整的問題表征來自于 信息遺漏信息誤解隱喻干擾暗示效應(yīng) 54 三創(chuàng)造力的實(shí)質(zhì) 創(chuàng)造力與智力創(chuàng)造力與人格創(chuàng)造力與年齡創(chuàng)造力的構(gòu)成 55 創(chuàng)造力和智力的關(guān)系 高創(chuàng)造力低低智力高 56 高創(chuàng)造者的特征 斯特恩 1974 具有高度成就需要的人 尋求次序的人 高度好奇的人 武斷 自滿 略帶攻擊性的人 不循常規(guī) 不拘禮節(jié) 玩世不恭的人 對(duì)工作持之以恒且能自律的人 具有獨(dú)立性的人 具有批判精神 不滿足于現(xiàn)狀的人 興趣廣泛的人 情感豐富的人 重視審美體驗(yàn)的人 對(duì)社會(huì)關(guān)系不感興趣 但具有高度社會(huì)敏感性的人 具有直覺的人 能影響別人的人 57 大學(xué)生創(chuàng)造者16PF結(jié)果比較 謝光輝 張慶林 1995 與一般大學(xué)生相比 大學(xué)生創(chuàng)造者在以下方面表現(xiàn)出明顯差異 低樂群性高敏感性高獨(dú)立性高自律性 58 59 不同學(xué)科的最佳創(chuàng)造年齡 Lehman 化學(xué) 26 36數(shù)學(xué) 30 34物理 30 34實(shí)用發(fā)明 30 34醫(yī)學(xué) 30 39植物學(xué) 30 34心理學(xué) 30 39 生理學(xué) 36 39聲樂 30 34歌劇 35 39詩(shī)歌 25 29小說 30 34哲學(xué) 35 39繪畫 32 36雕刻 35 39 60 創(chuàng)造力的構(gòu)成 直覺思維與分析思維相結(jié)合輻合思維與發(fā)散思維相結(jié)合抽象思維與形象思維相結(jié)合再造想象基礎(chǔ)上的創(chuàng)造想象 61 下列8幅圖形可令人分別想象到形形色色的事情 猛地一見到這些圖形 你能馬上聯(lián)想到什么詞匯呢 請(qǐng)從A B C D之中擇出最近你所聯(lián)想的詞匯 A 心臟B 愛情故事 撲克牌 別針 太陽(yáng)光線 夕陽(yáng) 日本國(guó)旗 希望 62 A 睡眠 夢(mèng) 休息 疲勞 羅馬字母 早稻 戰(zhàn)爭(zhēng) 廁所 63 樓梯 人臉 蛇 進(jìn)步發(fā)展 鳥 和平 黃昏 天空 64 柑桔 鉆石 怪獸利齒 降落傘 花瓶 地圖 接吻 臀部 65 66 測(cè)驗(yàn)滿分24分 計(jì)算你的總得分 14分以上 富于創(chuàng)造力 頭腦中能涌現(xiàn)有獨(dú)創(chuàng)性的思想 能思考一般人考慮不到的事情 13分以下 頭腦比較冷靜 對(duì)事物的判斷比較現(xiàn)實(shí) 然而缺乏想象能力 創(chuàng)造性思想不足 67 創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn) 以發(fā)散思維為指標(biāo)的創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)以創(chuàng)造個(gè)性為指標(biāo)的創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)以創(chuàng)造成果為指標(biāo)的創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn) 68 69 四青少年創(chuàng)造力的培養(yǎng) 一 激發(fā)好奇心和求知欲 二 發(fā)展直覺思維 三 訓(xùn)練發(fā)散思維流暢性 變通性 獨(dú)特性 四 發(fā)展想象力 五 培養(yǎng)創(chuàng)造個(gè)性 六 創(chuàng)造技法的訓(xùn)練頭腦風(fēng)暴法戈登技術(shù)類比思考法對(duì)立思考法轉(zhuǎn)換思考法分合思考法缺點(diǎn)列舉法希望點(diǎn)列舉法聯(lián)想訓(xùn)練圖形想象訓(xùn)練展開性思維訓(xùn)練 70 頭腦風(fēng)暴法 腦力激蕩法 Brainstorming 嚴(yán)禁批評(píng)隨心所欲追求數(shù)量鼓勵(lì)改進(jìn) 71 嚴(yán)密思維 某日 老師在課堂上想看看一個(gè)學(xué)生的智商怎樣 就問他 樹上有十只鳥 開槍打死一只 還剩幾只 學(xué)生反問 是無聲手槍嗎 不是 槍聲有多大 80 100分貝 那就是說會(huì)震得耳朵疼 是 在這個(gè)城市里打鳥犯不犯法 不犯 您確定那只鳥真的被打死了嗎 確定 老師已經(jīng)不耐煩了 拜托 你告訴我還剩幾只就行了 OK OK 樹上的鳥里有沒有聾子 沒有 有沒有關(guān)在籠子里的 沒有 邊上還有沒有其他的樹 樹上還有沒有其他的鳥 沒有 有沒有殘疾的或餓得飛不動(dòng)的鳥 沒有 72 算不算懷在肚子里的小鳥 不算 打鳥人眼有沒有花 保證是十只 沒有花 就十只 老師已經(jīng)滿頭是汗 且下課鈴響了 但學(xué)生還在問 有沒有傻到不怕死的 都怕死 會(huì)不會(huì)一槍打死兩只 不會(huì) 所有的鳥都可以自由活動(dòng)嗎 完全可以 如果您的回答沒有騙人 學(xué)生滿懷信心地說 打死的鳥要是掛在樹上沒掉下來 那么就剩一只 如果掉下來 就一只不剩 老師當(dāng)即暈倒 73 五培養(yǎng)問題解決能力和創(chuàng)造力的教學(xué)方法 潛科學(xué)教學(xué)法內(nèi)容不完全教學(xué)法緊急情況分析法發(fā)現(xiàn)教學(xué)法學(xué)生提問法 74 專題六 品德的形成與培養(yǎng) 75 一 概述 76 一 品德的含義及構(gòu)成 品德是個(gè)人依據(jù)一定社會(huì)的道德準(zhǔn)則和規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征和傾向 是一定社會(huì)的道德準(zhǔn)則和規(guī)范在個(gè)人思想和行動(dòng)中的表現(xiàn) 77 品德的心理結(jié)構(gòu) 因素構(gòu)成說 品德心理結(jié)構(gòu)是由一系列彼此聯(lián)系的心理因素構(gòu)成的統(tǒng)一體 即個(gè)體品德是由若干相互聯(lián)系的心理因素構(gòu)成的 分為 三因素論 四因素論 五因素論 六因素論 功能結(jié)構(gòu)說 生成結(jié)構(gòu) 執(zhí)行結(jié)構(gòu) 定型結(jié)構(gòu) 系統(tǒng)結(jié)構(gòu)說 認(rèn)為人的品德心理結(jié)構(gòu)是人的道德活動(dòng)特征的整體 是一個(gè)多側(cè)面 多形態(tài) 多水平 多聯(lián)系 多序列 動(dòng)態(tài)的 開放性的整體和系統(tǒng) 78 兒童道德評(píng)價(jià)的發(fā)展特點(diǎn) 從他律到自律從效果到動(dòng)機(jī)從別人到自己從片面到全面 79 二 品德形成的過程 遵從 從眾或服從同化內(nèi)化 H C Kelman 80 三 影響品德形成的因素 社會(huì)環(huán)境 社會(huì)文化 大眾傳媒等學(xué)校與集體家庭同伴 81 二 品德形成的理論 82 一 皮亞杰的品德發(fā)展觀 自我中心階段 2 5歲 權(quán)威階段 6 7 8歲 可逆性階段 8 10歲 公正階段 10 12歲 83 二 科爾伯格 Kohlberg 道德發(fā)展階段論 根據(jù)道德兩難問題研究得到如下階段 1 前習(xí)俗水平2 習(xí)俗水平3 后習(xí)俗水平 84 海因茨偷藥 歐洲有個(gè)婦女患癌癥 生命垂危 醫(yī)生認(rèn)為只有一種藥能治好 是本城一個(gè)藥劑師最近發(fā)明的 這種藥造價(jià)昂貴 要200元 而藥劑師索價(jià)要2000元 婦女的丈夫海因茨盡全力只借到1000元 無奈 只好懇請(qǐng)藥劑師便宜一點(diǎn)賣給他 或允許賒欠 但藥劑師拒絕了 并說發(fā)明這種藥就是為了賺錢 海因茨走投無路 只好在夜間偷走了藥 海因茨應(yīng)不應(yīng)該偷藥 法官該不該判海因茨的罪 為什么 85 海因茨撬門進(jìn)入藥店 他偷到了藥 給他妻子服用 第二天的報(bào)紙上就刊登了一則偷竊消息 布朗先生是一位警官 他認(rèn)識(shí)海因茨 他想起曾看見海因茨從藥店跑出來 意識(shí)到偷藥的人就是海因茨 布朗先生想他是否應(yīng)該告發(fā)海因茨是盜賊 布朗先生應(yīng)該告發(fā)海因茨嗎 為什么 86 1 前習(xí)俗水平 0 9歲 依據(jù)行為的具體結(jié)果和自身的利害關(guān)系 第一階段 懲罰與服從定向第二階段 樸素的利己主義定向 87 2 習(xí)俗水平 9 15歲 依據(jù)行為是否有利于維持習(xí)俗秩序 是否符合社會(huì)的希望和要求 第三階段 好孩子定向第四階段 維護(hù)權(quán)威與社會(huì)秩序的定向 88 3 后習(xí)俗水平 15歲以后 擺脫外在因素 履行自己選擇的道德標(biāo)準(zhǔn) 第五階段 社會(huì)契約定向第六階段 普遍的道德原則定向 89 三 班杜拉 Bandura 的觀察學(xué)習(xí)理論 1 關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果 學(xué)習(xí)者形成 刺激 反應(yīng) 的聯(lián)結(jié) 2 關(guān)于學(xué)習(xí)過程 學(xué)習(xí)者對(duì)某種刺激情境中的行為及其結(jié)果進(jìn)行觀察 產(chǎn)生替代性強(qiáng)化 從而建立起情境與行為的聯(lián)系 主要觀點(diǎn) 90 三 不良品德的矯正 91 一 不良品德的特征 認(rèn)識(shí)特征上 是非觀念模糊或顛倒 錯(cuò)誤的人生價(jià)值取向 有些違法犯罪的青少年形成了一定的反動(dòng)立場(chǎng) 在意志形態(tài)上 有明顯的兩極 在正確方向上自卑 意志薄弱 在錯(cuò)誤方向上自負(fù) 畸形地發(fā)展意志力 在動(dòng)機(jī)特征上 表現(xiàn)為動(dòng)機(jī)內(nèi)容的利己性 動(dòng)機(jī)方式的偶發(fā)性和簡(jiǎn)單性 在行為特征上 有各種特殊性 92 二 不良品德產(chǎn)生的原因 客觀原因 家庭方面的原因 社會(huì)方面的原因 學(xué)校方面的愿因 93 主觀原因 缺乏正確的道德觀念和道德信念 道德意志薄弱 受不良行為習(xí)慣的支配 某些需要沒有得到滿足 94 二 不良品德的矯正 一 不良品德的轉(zhuǎn)化過程 醒悟階段 轉(zhuǎn)變階段 自新階段 95 二 矯正不良品德的心理學(xué)依據(jù) 消除疑懼心理與對(duì)立情緒 恢復(fù)正常的人際關(guān)系重視自尊心和集體榮譽(yù)的恢復(fù)與培養(yǎng) 形成正確的是非觀念 增強(qiáng)是非感 增加與不良誘因作斗爭(zhēng)的力量 鞏固新的行為習(xí)慣 正確把握青少年心理發(fā)展的年齡特征及個(gè)別差異獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰是矯正青少年過錯(cuò)行為和品德不良的強(qiáng)化手段 96 三 矯正不良品德應(yīng)注意的問題 矯正過錯(cuò)行為的策略勸導(dǎo)時(shí)應(yīng)注意的問題 批評(píng)時(shí)應(yīng)注意的問題 97 四 品德培養(yǎng)的策略 98 一 曉之以理 提高道德認(rèn)識(shí) 運(yùn)用說服模型 提高說服效果小組道德討論價(jià)值澄清 99 態(tài)度改變的說服過程 專業(yè)性說服者可靠性吸引力相似性信息的差異性強(qiáng)化信息內(nèi)容信息的情緒性情境預(yù)警信息的組織性分心信息的重復(fù)性原有態(tài)度被說服者人格特征預(yù)防注射 100 威信轉(zhuǎn)移 一個(gè)領(lǐng)域的專家能否將影響轉(zhuǎn)移到另一領(lǐng)域 睡眠者效應(yīng) 低可信性對(duì)態(tài)度的影響是暫時(shí)的 信息本身的價(jià)值是影響態(tài)度變化的主要因素 恐懼喚起及其回返效應(yīng) 101 可靠性與說服效果 說服檢察官者的影響罪犯力 減少執(zhí)法者權(quán)力增加執(zhí)法者權(quán)力 102 睡眠效應(yīng) 高可信度提醒贊同不提醒程度不提醒低可信度提醒即時(shí)三周后 103 逆反心理 對(duì)態(tài)度變化的心理上的抗拒 原因 確保行動(dòng)的自由 好奇心驅(qū)使 說服宣傳不當(dāng) 104 小組道德討論 Blatt 安排分組 包括道德發(fā)展水平不同階段的學(xué)生 8 12人 選擇道德兩難故事引發(fā)良好的心向 說明意義 討論規(guī)則等呈現(xiàn)兩難故事引導(dǎo)討論 引發(fā) 失衡 和 沖突 討論結(jié)束后的工作每周一次 連續(xù)6 10次 105 價(jià)值澄清法 L Raths 選擇 自由地選擇 從各種不同的途徑中選擇 對(duì)各種選擇途徑的后果三思后再作選擇贊賞 珍視 重視和珍惜所做的選擇 公開表示自己的選擇行動(dòng) 根據(jù)自己的選擇采取行動(dòng) 重復(fù)根據(jù)自己的選擇所采取的行動(dòng) 106 二 動(dòng)之以情 培養(yǎng)道德情感 情感感染 以情育情情境引發(fā) 因境育情引導(dǎo)理解 以知育情輿論強(qiáng)化 以群促情 107 三 導(dǎo)之以行 促進(jìn)道德行為 激發(fā)愿望組織訓(xùn)練自我強(qiáng)化適當(dāng)獎(jiǎng)懲樹立榜樣 108 四 道德意志與道德行為的形成和培養(yǎng) 道德動(dòng)機(jī)的激發(fā)道德意志的鍛煉道德行為的訓(xùn)練道德行為方式的掌握道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成 109 五 矯正品德不良行為的心理學(xué)方法 110 一 行為矯正法 強(qiáng)化法模仿法厭惡法代幣制 111 強(qiáng)化法 112 正強(qiáng)化物的種類 消費(fèi)性強(qiáng)化物 如糖果 飲料等一次性消費(fèi)物品 活動(dòng)性強(qiáng)化物 如看電視 玩游戲等 擁有性強(qiáng)化物 一段時(shí)間內(nèi)可以擁有享受的東西 如衣服 玩具 時(shí)間 空間等 社會(huì)性強(qiáng)化物 如贊揚(yáng) 微笑 注視等 113 模仿法的種類 電視電影錄像模仿現(xiàn)場(chǎng)模仿想象模仿 114 案例 運(yùn)用代幣制使小華養(yǎng)成愛做家務(wù)勞動(dòng)的習(xí)慣 確定目標(biāo)行為 每天完成整理床鋪 整理玩具 清除垃圾 整理桌子4項(xiàng)任務(wù) 分析起點(diǎn)行為 每天只能完成整理床鋪1項(xiàng)任務(wù) 選擇代幣 如紙牌 小紅花 塑料片等 和支持強(qiáng)化物 擬定代幣交換系統(tǒng) 實(shí)施 分析行為改變的效果 脫離代幣 逐漸取消代幣 逐漸降低幣值 115 小華的代幣制內(nèi)容表 我的日常工作表 點(diǎn)數(shù)1 整理床鋪12 把玩具放在架子上13 清除垃圾24 晚餐后整理桌子2我的報(bào)酬表 我賺的點(diǎn)數(shù)可以換取下列支持強(qiáng)化物 1 選擇所喜歡的電視節(jié)目32 選擇我最喜歡的食物33 買新玩具204 短途旅行40爸爸和我同意我的工作表和報(bào)酬表 簽名 116 二 理性 情緒療法 A B C模式ABCDA 存在的一件事實(shí)B 個(gè)人對(duì)A的看法和信念C 當(dāng)事人的情緒反應(yīng) 反應(yīng)可能適當(dāng) 也可能不適當(dāng)D 治療 117 16歲的男孩 個(gè)子矮小 身體瘦弱 這是A 男孩子應(yīng)該強(qiáng)壯高大 否則任何女孩子都不會(huì)喜歡 這是B 否定自己 自卑 郁郁寡歡 退出正常社交 這是C 118 非理性的信念 過分概括化 我考試失敗了 我是個(gè)沒用的人 他昨天罵了我 他是個(gè)大壞蛋 絕對(duì)化的要求 我對(duì)他那么好 他一定要對(duì)我好 我只能成功 不能失敗 糟糕至極 我是天下最倒霉的人 我竟然失敗了 太可怕了 119 理性 情緒療法的應(yīng)用 1 教導(dǎo)ABC觀念 不同的人對(duì)同樣的事會(huì)有不同的感覺 2 駁斥 先找出非理性想法再加以駁斥 可詢問當(dāng)事人下列問題 協(xié)助他們學(xué)習(xí)如何駁斥自己的非理性想法 120 我的想法是來自事實(shí)還是假設(shè) 有什么證據(jù)證明我的想法是真實(shí)的呢 那一件事情真的那么可怕嗎 我真的不能忍受嗎 為什么那件事情必須是如此呢 我一定要得到我想要的嗎 121 3 實(shí)證上的分析 在實(shí)際生活中找出證據(jù) 加以分析 以駁斥非理性想法 4 理性的自我陳述 輔導(dǎo)者可以先示范 再讓當(dāng)事人復(fù)讀或默念一遍 例如 雖然我不喜歡 但是我仍然 雖然到目前為止 但是我仍然 即使我碰到很多困難 但還不至于 5 家庭作業(yè) 將學(xué)得的理性陳述用于日常生活 122 偷竊行為的合理情緒療法 1 找出非理性想法 我不能得到我想要的 我是個(gè)失敗者 偷東西能讓我覺得好些 這世界不公平 為什么他們都可以得到他們想要的 而我得不到 反正你們不關(guān)心我 我就壞給你們看 這樣你們就會(huì)知道 還有我的存在 只要我有錢 我就可以交到很多朋友 別人也就會(huì)重視我 123 2 進(jìn)行駁斥 有什么證據(jù)證明你是一個(gè)失敗者 為什么學(xué)業(yè)不好 就表示自己一無是處 世界是絕對(duì)公平的嗎 別人都比你公平嗎 你怎么知道 有錢別人就會(huì)重視你嗎 沒有人重視你你就活不下去嗎 124 3 實(shí)證上的分析 可利用團(tuán)體輔導(dǎo)證明當(dāng)事人仍有許多值得自信的地方 如 優(yōu)點(diǎn)轟炸 匯集一些幼年生活窮苦但成年后事業(yè)有成的例子 閱讀偉人傳記 共同討論書中人物所遭遇到的不公平待遇 并試著分析他們的想法 共同討論同學(xué)中那些未受重視卻又活得很自在的同學(xué) 125 4 理性的自我陳述 不能得到別人的重視只會(huì)讓我不愉快 并不會(huì)讓我不能忍受 我曾有過偷竊行為 但并不表示我就是一個(gè)壞人 我希望世界公平些 但如果我得不到我想要的 并不是一件很糟糕的事情 有些東西并不是一定要得到 126 三 角色扮演法 可以扮演另一個(gè)人 如和自己有沖突的人 不喜歡的人 不信任的人 被傷害的人 也可以扮演另一個(gè)我 127 1 空椅子表演 一個(gè)人表演 2 角色互換 參與的人有兩個(gè)或更多 如一個(gè)扮演失敗者 一個(gè)扮演幫助者 兩人對(duì)話一段時(shí)間后 互換椅子和角色 3 雙重扮演 要求兩個(gè)學(xué)生一起表演 一個(gè)是有問題的學(xué)生 一個(gè)是助理演員 有問題的學(xué)生表演什么 助理演員就重復(fù)什么 這樣可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己 4 改變自我 讓學(xué)生扮演自己改變后的情況 例如 攻擊性強(qiáng)學(xué)生 扮演改變后不再攻擊 128 專題七 心理健康教育 129 一 心理健康基本理論 心理健康的涵義心理健康的標(biāo)準(zhǔn)心理健康的判別依據(jù)影響心理健康的因素 130 健康行為的三維結(jié)構(gòu) 131 一 什么是心理健康 第三屆國(guó)際心理衛(wèi)生大會(huì)認(rèn)為 心理健康是指在身體上 智能上 情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi) 將個(gè)人心境發(fā)展成最佳狀態(tài) 第一層涵義是 無心理疾病 第二層涵義是 能積極調(diào)節(jié)自己的心態(tài) 順應(yīng)環(huán)境并有效地 富有建設(shè)性地發(fā)展和完善個(gè)人生活 132 二 心理健康的標(biāo)準(zhǔn) 了解自我 悅納自我接受他人 善與人處正視現(xiàn)實(shí) 接受現(xiàn)實(shí)熱愛生活 樂于學(xué)習(xí)和工作能協(xié)調(diào)與控制情緒 心境良好人格完整和諧智力正常心理年齡符合年齡特征 133 三 心理異常的判別依據(jù) 以主觀經(jīng)驗(yàn)作為標(biāo)準(zhǔn)社會(huì)常模和社會(huì)適應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)病因與癥狀存在與否的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn) 134 第一 心理健康標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)兼顧個(gè)體內(nèi)部協(xié)調(diào)與對(duì)外適應(yīng)良好兩個(gè)方面 第二 心理健康的概念具有連續(xù)性和層次性 并不是絕對(duì)的 唯一的 第三 心理健康既是一種狀態(tài) 也是一個(gè)過程 第四 心理健康是較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)持續(xù)的心理狀態(tài) 因此 判斷一個(gè)人的心理健康狀況 不能簡(jiǎn)單地根據(jù)一時(shí)一事下結(jié)論 判別時(shí)的注意事項(xiàng) 135 四 影響心理健康的因素 生物遺傳因素遺傳 藥物 外傷等心理因素早期經(jīng)歷人格特征 A型 B型 心理沖突社會(huì)環(huán)境因素生活事件家庭 學(xué)校 社區(qū)環(huán)境文化因素生態(tài)環(huán)境 136 心理健康教育是根據(jù)心理活動(dòng)的規(guī)律 采用各種方法與措施 以維護(hù)個(gè)體的心理健康及培養(yǎng)良好的心理素質(zhì) 137 一 心理健康教育的基本任務(wù) 從內(nèi)容來看 主要包括心理素質(zhì)培養(yǎng)和心理健康維護(hù)兩項(xiàng)任務(wù) 從性質(zhì)來看 心理健康教育包括發(fā)展性教育與補(bǔ)救性教育兩項(xiàng)任務(wù) 138 二 中小學(xué)心理健康教育的意義 中小學(xué)心理健康教育是避免各種突發(fā)事件 維護(hù)社會(huì)安定穩(wěn)定 學(xué)校正常運(yùn)作 學(xué)生家庭幸福的需要 注重中小學(xué)生心理健康教育 是保證學(xué)生正常健康發(fā)展的需要 注重中小學(xué)生心理健康教育 是青少年身心發(fā)展特點(diǎn)的需要 注重中小學(xué)心理健康教育 是當(dāng)前社會(huì)變動(dòng)時(shí)期的需要 139 二 心理健康教育內(nèi)容的總體要求 普及心理健康基本知識(shí) 樹立心理健康意識(shí)了解簡(jiǎn)單的心理調(diào)節(jié)方法認(rèn)識(shí)心理異?，F(xiàn)象初步掌握心理保健常識(shí) 140 中小學(xué)生心理健康教育的標(biāo)準(zhǔn) 樂群樂學(xué)樂己 141 大學(xué)生心理健康教育的標(biāo)準(zhǔn) 能進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)和工作能保持正確的自我意識(shí) 接納自我能保持良好的環(huán)境適應(yīng)能力能保持和諧的人際關(guān)系具有自控能力具備統(tǒng)一完整的人格具有獨(dú)立自主的意識(shí)心理行為符合年齡特征 142 小學(xué)低年級(jí)心理健康教育的重點(diǎn)內(nèi)容 適應(yīng)學(xué)校生活感受學(xué)習(xí)樂趣樂于與人交往 143 小學(xué)中 高年級(jí)心理健康教育的重點(diǎn)內(nèi)容 培養(yǎng)學(xué)習(xí)心理培養(yǎng)集體意識(shí)和交往能力健全健康人格 144 初中心理健康教育的重點(diǎn)內(nèi)容 發(fā)展學(xué)習(xí)能力升學(xué)教育青春期教育自我意識(shí)教育挫折教育 145 高中心理健康教育的重點(diǎn)內(nèi)容 開發(fā)學(xué)習(xí)潛能職業(yè)選擇與準(zhǔn)備人際關(guān)系教育挫折教育 146 四 中小學(xué)心理健康教育的途徑與方法 中小學(xué)心理健康教育的途徑心理健康教育的主要方法與技術(shù) 147 一 心理健康教育的途徑 心理教育實(shí)施途徑非專門途徑專門途徑各科教學(xué)各項(xiàng)活動(dòng)心理素心理咨心理治療質(zhì)教育詢輔導(dǎo) 148 心理教育的專門途徑 心理素質(zhì)教育心理咨詢與輔導(dǎo)心理治療常態(tài)的異常的對(duì)象上發(fā)展性補(bǔ)救性功能上團(tuán)體的個(gè)別的方式上 149 二 心理健康教育主要方法與技術(shù) 觀察法調(diào)查法實(shí)驗(yàn)法測(cè)驗(yàn)法會(huì)談法 討論法游戲法角色扮演法行為改變法 150 學(xué)校常用智力測(cè)驗(yàn)的適用范圍 韋氏兒童智力量表6 16歲中國(guó)比內(nèi)智力測(cè)驗(yàn)2 18歲瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)5 5歲以上至成人瑞文彩色推理測(cè)驗(yàn)5 5歲以以下或智力落后者中小學(xué)生團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)小學(xué)三年級(jí)至高三 151 常用自陳量表 卡特爾16種人格因素測(cè)驗(yàn) 適用于初三以上的學(xué)生及成人 艾森克人格問卷 幼年問卷 7 15歲成年問卷 16歲以上 152 常用心理健康測(cè)驗(yàn) 明尼蘇達(dá)多項(xiàng)人格問卷 MMPI 癥狀自評(píng)量表 SCL 90 ZUNG焦慮自評(píng)量表 SAS ZUNG抑郁自評(píng)量表 SDS 153 會(huì)談法 同感尊重真誠(chéng)具體化即時(shí)化面質(zhì) 傾聽詢問鼓勵(lì)情感反映復(fù)述與概述解釋提供信息與忠告指導(dǎo)影響性總結(jié) 154 五 學(xué)生中常見的心理行為問題 注意缺陷與多動(dòng)障礙學(xué)習(xí)不良 學(xué)習(xí)失能 焦慮癥強(qiáng)迫癥抑郁癥恐怖癥精神分裂癥青春期性心理問題 155 注意缺陷障礙 AttentionalDeficitDisorder ADD 俗稱 多動(dòng)癥 注意障礙活動(dòng)過度感知覺障礙情緒和行為問題社會(huì)適應(yīng)不良學(xué)習(xí)困難 156 學(xué)習(xí)失能 LearningDisability LD 是指具有一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 智力正常又沒有感官障礙 但在獲得和運(yùn)用聽 說 讀 寫 算和推理等能力的一個(gè)或多個(gè)方面 出現(xiàn)明顯困難 不能達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目的的學(xué)生 學(xué)習(xí)困難與中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能的某種失調(diào)有關(guān) 157 學(xué)習(xí)障礙兒童的具體表現(xiàn) 感覺動(dòng)作方面 如走 跑 做坐姿勢(shì)不佳 動(dòng)作太快或太慢 經(jīng)常打翻東西 經(jīng)常跌到 身體或肩部不能放松 對(duì)方位弄不清楚等 視覺運(yùn)動(dòng)特征 如寫字常缺一筆 多一畫 部首張冠李戴 模仿畫時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤 執(zhí)筆姿勢(shì)怪異 寫字常超出格子外 寫字時(shí)常偏向一側(cè) 作業(yè)時(shí)間拖得太長(zhǎng) 不善勞作或美術(shù) 158 語(yǔ)言的表達(dá)和接受 如說話喋喋不休 內(nèi)容重復(fù) 無組織能力 語(yǔ)言發(fā)聲 語(yǔ)速和同齡兒童有異 對(duì)口頭交待的事情常弄不清楚 不能專心聽講 注意力短暫 記不住一連串的聲音或語(yǔ)言 閱讀能力 如長(zhǎng)于背誦 但不甚理解 朗讀尚好 但不知所云 默讀時(shí)不專心 以手指協(xié)助閱讀 逐字閱讀 朗讀時(shí)錯(cuò)誤 遺漏 增字 前后顛倒 159 算術(shù)特征 如時(shí)常忘記計(jì)算過程的進(jìn)位或錯(cuò)位 將數(shù)字抄錯(cuò) 遺漏或前后順序顛倒 對(duì)應(yīng)用題有理解上的困難 答題空間內(nèi)時(shí)常寫不下或太擁擠等 160 焦慮癥的癥狀及表現(xiàn) 經(jīng)常或持續(xù)存在無明顯對(duì)象或無固定內(nèi)容的恐懼 緊張不安 存在植物神經(jīng)功能紊亂癥狀 常見有心悸 氣促 胸痛 面色潮紅 口干 尿頻等 運(yùn)動(dòng)性不安 如手指震顫 坐立不安等 161 強(qiáng)迫癥的癥狀及表現(xiàn) 強(qiáng)迫觀念 包括強(qiáng)迫疑慮 強(qiáng)迫回憶 強(qiáng)迫性聯(lián)想 強(qiáng)迫性窮思竭慮 強(qiáng)迫性對(duì)立思維等 強(qiáng)迫表象 腦內(nèi)強(qiáng)迫性的 反復(fù)想象某些生動(dòng)的形象 大多數(shù)的表象是令患者難堪或厭惡的 強(qiáng)迫性情緒 表現(xiàn)對(duì)某些事物的擔(dān)心或厭惡 明知不必要或不合理 自己卻無法擺脫對(duì)自己情緒的恐懼 強(qiáng)迫意向 患者有強(qiáng)烈內(nèi)心沖動(dòng) 想做某種違背自己意愿的行為 雖然這種意向很少會(huì)付諸行動(dòng) 但伴隨焦慮和恐懼心理 驅(qū)使他們回避此種場(chǎng)合或采取其他對(duì)策 強(qiáng)迫動(dòng)作 強(qiáng)迫計(jì)數(shù) 強(qiáng)迫洗滌 強(qiáng)迫性儀式動(dòng)作 162 抑郁癥的癥狀及表現(xiàn) 以持久的輕度至中度抑郁為主要表現(xiàn) 臨床特征主要有 情緒癥狀 自感情緒低落 缺乏活力 興趣減退 缺乏自信 對(duì)鼓勵(lì)不感到高興 對(duì)前途悲觀失望 精神不振 觀念消極 常有想死念頭 內(nèi)心矛盾重重 軀體癥狀 有頭痛 頭昏 周身不適 疼痛 心悸 胸悶 肢體冷熱感 睡眠不良等 如軀體癥狀突出 而抑郁心境不顯示可稱之為隱匿性抑郁癥 社交活動(dòng)減少 不愿主動(dòng)與人交往 心境惡劣 煩躁 163 恐怖癥的癥狀及表現(xiàn) 對(duì)某些事物或處境有強(qiáng)烈恐懼 主要恐懼對(duì)象有 A 簡(jiǎn)單恐懼癥 是指對(duì)某種動(dòng)物 物體的恐懼 如害怕蛇 有毛的物體 尖狀物等 B 空間恐懼癥 又名廣場(chǎng)恐懼癥 是指對(duì)環(huán)境的恐懼 主要是公開場(chǎng)所 如商場(chǎng) 廣場(chǎng) 黑暗處 高空等 C 社交恐懼癥 是指對(duì)人的恐懼 對(duì)象多是陌生人 權(quán)威者和異性 發(fā)作時(shí)伴心跳 出汗 四肢發(fā)抖等植物神經(jīng)癥狀 對(duì)恐懼的物體 人物及處境有回避行為 患者知道恐懼是過分或不必要的 但無法控制 164 神經(jīng)癥與精神病最大的區(qū)別在于 前者自己總是感到不能控制他自認(rèn)為應(yīng)該加以控制的心理活動(dòng)或行為 處于一種無力自拔的自相矛盾和精神痛苦的心理狀態(tài) 而精神病人對(duì)自己所患的疾病多無自知力 不主動(dòng)求醫(yī)或拒絕治療 其社會(huì)功能也往往嚴(yán)重受損 165 精神分裂癥 思維障礙 邏輯障礙 妄想等情感障礙 情感淡漠 情感倒錯(cuò)幻覺和人格解體意志和行為障礙 退縮 懶散 木僵等缺乏自知力 166 六 對(duì)策 對(duì)青少年學(xué)生進(jìn)行專門的心理健康教育在常規(guī)的教育活動(dòng)中滲入心理輔導(dǎo)的內(nèi)容建立心理咨詢與調(diào)節(jié)室 進(jìn)行心理咨詢與治療對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)及其他方面進(jìn)行心理宣傳 167 專題八 教學(xué)心理 168 一 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)分類教學(xué)目標(biāo)陳述 169 教學(xué)目標(biāo)分類 認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)分類 知識(shí) 理解 應(yīng)用 分析 綜合 評(píng)價(jià)情意教學(xué)目標(biāo)分類 接受 反應(yīng) 評(píng)價(jià) 組織與價(jià)值體系的性格化動(dòng)作技能目標(biāo)分類 知覺作用 心向作用 引導(dǎo)反應(yīng) 機(jī)械反應(yīng) 復(fù)雜反應(yīng) 技能調(diào)適 創(chuàng)新表現(xiàn) 170 教學(xué)目標(biāo)陳述 行為目標(biāo) R F Mager 1962 掌握 學(xué)習(xí) 的概念 提供若干反映學(xué)習(xí)和非學(xué)習(xí)的新例子 行為產(chǎn)生的條件 學(xué)生能夠識(shí)別學(xué)習(xí)的正例和反例 具體行為表現(xiàn) 在5個(gè)實(shí)例中至少有4個(gè)識(shí)別正確 行為的標(biāo)準(zhǔn) 171 學(xué)生能掌握通分的方法并加以應(yīng)用 給出兩個(gè)不同分母的分?jǐn)?shù) 產(chǎn)生條件 學(xué)生能通分并求兩個(gè)分?jǐn)?shù)之和 行為表現(xiàn) 正確率為90 行為標(biāo)準(zhǔn) 172 教學(xué)目標(biāo)陳述 內(nèi)在心理與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo) Gronlund 1990 1 理解議論文寫作中的類比法 反映內(nèi)在心理變化 1 1用自己的話解釋運(yùn)用類比的條件 行為樣例 1 2在課文中找出運(yùn)用類比法闡明論點(diǎn)的句子 行為樣例 173 二 課堂教學(xué)方法 課堂導(dǎo)入方法課堂提問方法課堂言語(yǔ)和非言語(yǔ)表達(dá)方法課堂結(jié)束方法 174 一 課堂導(dǎo)入方法 直接導(dǎo)入直觀導(dǎo)入故事導(dǎo)入事例導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入 設(shè)疑導(dǎo)入情境導(dǎo)入舊知識(shí)導(dǎo)入活動(dòng)或游戲?qū)霘夤は雽?dǎo)入 175 課堂導(dǎo)入的原則 關(guān)聯(lián)性經(jīng)濟(jì)性多樣性新穎性順序性參與性 176 二 課堂提問方法 1 教學(xué)提問的序列直線延伸型 延伸提高型 漏斗變窄型 播種收獲型 177 拾級(jí)而上型 拾級(jí)而下型 俯沖型 隨意型 178 馬文革是什么運(yùn)動(dòng)員 知識(shí)性問題你能猜測(cè)馬文革大概出生在什么年代 理解性問題依此類推 張建國(guó) 李抗美大概出生在什么年代 應(yīng)用性問題中國(guó)人的姓名有什么規(guī)律和特征 分析性問題如果現(xiàn)在有一個(gè)新生兒 要你給取名字 取什么名字最能反映時(shí)代的特征 綜合性問題所取的這些名字中哪個(gè)名字最好 為什么 評(píng)價(jià)性問題 179 2 教學(xué)提問的具體技術(shù) 發(fā)問 發(fā)問時(shí)機(jī) 發(fā)問對(duì)象 發(fā)問方式 待答 第一等待時(shí) 第二等待時(shí) 助答 重復(fù)發(fā)問 分解難點(diǎn) 適當(dāng)提示 轉(zhuǎn)問回問反問傾聽與反饋 180 三 課堂語(yǔ)言與非語(yǔ)言表達(dá)方法 口頭語(yǔ)言表達(dá)書面語(yǔ)言表達(dá)非語(yǔ)言表達(dá) 181 教師口語(yǔ)表達(dá)的要求 清晰性條理性準(zhǔn)確性邏輯性 情感性生動(dòng)性啟發(fā)性 182 板書設(shè)計(jì)的形式 關(guān)鍵語(yǔ)詞式邏輯要點(diǎn)式結(jié)構(gòu)造型式 線索式 波浪式 回環(huán)式 階梯式等表圖示意式 表格式 圖示式 圖畫式 183 非語(yǔ)言表達(dá) 無聲動(dòng)態(tài) 表情 目光 手勢(shì) 體態(tài) 無聲靜態(tài) 靜姿 空間距離輔助語(yǔ)言和類語(yǔ)言 184 空間距離 Hall 親密區(qū) 1英尺以內(nèi)個(gè)人區(qū) 1 4英尺社會(huì)區(qū) 4 8英尺公眾區(qū) 8英尺以上 185 影響空間距離的因素 親疏關(guān)系文化背景社會(huì)地位性別差異談話內(nèi)容 186 教師的聲調(diào)還要給學(xué)生一種親切感 確信感 你的心情不管怎樣 但你的腔調(diào)都應(yīng)該是真正的 好的 堅(jiān)決的聲調(diào) 只有在學(xué)會(huì)用十五種至二十種聲調(diào)來說 到這里來 的時(shí)候 只有學(xué)會(huì)在臉色 姿態(tài)和聲音的運(yùn)用上能夠作出二十種風(fēng)格韻調(diào)的時(shí)候 我就變成一個(gè)真正有技巧的人了 馬卡連柯 187 四 課堂結(jié)束方法 自然式結(jié)課總結(jié)式結(jié)課懸念式結(jié)課激勵(lì)式結(jié)課 游戲式結(jié)課幽默式結(jié)課練習(xí)式結(jié)課 188 三 課堂學(xué)習(xí)管理 課堂學(xué)習(xí)管理是指教師在教學(xué)活動(dòng)中 通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而建立一個(gè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境 促進(jìn)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng) 從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程 189 一 課堂氣氛 課堂氣氛的含義課堂氣氛的類型良好課堂氣氛的建立 190 課堂氣氛的含義 課堂氣氛是指課堂里某種占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn) 是在師生為完成教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的互動(dòng)過程中所產(chǎn)生和發(fā)展起來的 它是課堂教學(xué)得以進(jìn)行的心理背景 191 良好課堂氣氛的建立 采取民主型的課堂領(lǐng)導(dǎo)方式建立和諧的人際關(guān)系實(shí)現(xiàn)良好的課程運(yùn)作建立積極的教師期待維持適度的焦慮水平 192 美國(guó)教育心理學(xué)家康尼 Kounin 認(rèn)為 教師要實(shí)現(xiàn)良好的課程運(yùn)作 必須具備六方面的能力 洞悉 兼顧 把握分段教學(xué)環(huán)節(jié)的順利過渡 使全班學(xué)生始終參與學(xué)習(xí)活動(dòng) 創(chuàng)設(shè)主動(dòng)活潑 多樣化的教學(xué)情境 責(zé)罰學(xué)生避免 微波效應(yīng) 微波效應(yīng)是指教師責(zé)罰某一學(xué)生后 對(duì)班級(jí)中其他學(xué)生所產(chǎn)生的負(fù)面影響 193 自我實(shí)現(xiàn)預(yù)言 self fulfillingprophecy 是指人們對(duì)某些事物的期待或真實(shí)信念 將有可能導(dǎo)致這些期待成為現(xiàn)實(shí) 194 教師對(duì)差生低期望的表達(dá) Brophy Good 1987 當(dāng)差生失敗時(shí) 教師經(jīng)常批評(píng) 當(dāng)差生成功時(shí) 教師很少表?yè)P(yáng) 教師