幼兒園優(yōu)秀游戲活動(dòng)案例班級(jí)開展了以生態(tài)型材料為主的區(qū)域游戲，家長(zhǎng)和孩子收集來的生態(tài)性材料越來越多,例如礦泉水瓶、大油桶等。于是,老師們開始思考:這些瓶子除了可以用來搭建、裝飾以外,它們還能怎么玩?怎么玩孩子們會(huì)喜歡?孩子們能夠得到什么樣的發(fā)展?“咚咚鏘鏘”“乒乒乓乓”孩子們喜歡各種有趣的聲音，一次，老師發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)孩子往瓶子里裝顆豆，搖一搖、倒一倒,孩子們都笑彎了腰，,由此在添加軸助料的是基礎(chǔ)上加入了勺子、沙漏等，并設(shè)計(jì)了探索區(qū)游戲“沙漏不漏。環(huán)境支持和玩教具材料：大小不同的礦泉水瓶、大小勺子、豆子等。二、活動(dòng)內(nèi)容與過程實(shí)錄（主要介紹游戲活動(dòng)的內(nèi)容和過程，包括幼兒與環(huán)境材料互動(dòng)、探究和交往的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和典型行為，以及教師的支持與回應(yīng)等。） 游戲進(jìn)展一：晗陽(yáng)和心恬小朋友正在地板上撿豆子,為何呢?原來啊,他們兩個(gè)在比賽,看誰能在礦泉水瓶里裝更多的豆子,可是被其他小朋友的“舉報(bào)”聲干擾了,他們不得不撿起地板上的豆子。撿完了豆子他們又要重新開始裝豆子。但是在嘗試舀豆子時(shí),豆子總是一倒就灑落地面,讓孩子們很苦惱。之后他們多次嘗試,還是重復(fù)發(fā)生豆子灑落現(xiàn)象。晗陽(yáng)小朋友主動(dòng)向老師尋求幫助:“老師,我的豆子一直灑到地面上,這樣瓶子里的豆子裝得好慢啊,你幫我裝好嗎?”。聽到孩子這么說,我笑了笑,回答到:“豆子會(huì)一直灑出來是嗎?為什么呢?”晗陽(yáng)回答:“瓶子的口太小了,豆子一次只能裝一點(diǎn)點(diǎn),我舀多一點(diǎn)就裝不進(jìn)了,一下子就灑出來了?！蔽艺f:“那你能想想看、找找看,有沒有什么其他的工具可以幫助你?可以去教室其他地方看看,有沒有能幫得上你的工具吧!”然而心恬小朋友仍堅(jiān)自己的方式,用手抓豆子,大把的放進(jìn)瓶子里,一次、兩次盡管每次豆子都會(huì)灑出來,但是她仍然堅(jiān)持自己的方式。游戲進(jìn)展二：經(jīng)過上階段的討論分析后,孩子們沖著尋找“大一點(diǎn)”的工具，他們?cè)凇安牧铣小闭襾砹撕枚喙ぞ?大的紙筒、大的瓶子、大的油桶、大的漏斗他們拿著找來的“工具”進(jìn)行了嘗試。晗陽(yáng)習(xí)慣性的拿起礦泉水瓶,當(dāng)然還有他的新寵漏斗。心恬也不差,心恬找來了一個(gè)稍大的漏斗。兩個(gè)人開始裝豆了。晗陽(yáng)將瓶口與漏斗的瓶口相對(duì),但是瓶口大小一樣,很明顯不匹配、不鑲嵌,所以他只能用一只手捏著瓶口處。晗陽(yáng)看了看日弘,發(fā)現(xiàn)心恬的漏斗擺放方式與他不一樣,于是他像心恬那樣把漏斗反過來擺放,然后開始裝豆子。心恬把漏斗口朝上,緊接著抓起豆子就往里塞,豆子又漏了。這下子她也急了,心恬看了看晗陽(yáng)擺放漏斗的方式,于是將自己擺反的漏斗,重新轉(zhuǎn)動(dòng)。“哇,剛剛好!”心恬開心的叫了起來,心恬拿起勺子大把豆子,往瓶子里倒,可高興了!此時(shí)的晗陽(yáng)卻按照心恬之前反的漏斗位置,小心的裝著豆子,看著心恬的神奇漏斗,于是晗陽(yáng)不住向她借漏斗,結(jié)果啊,晗陽(yáng)也發(fā)現(xiàn)了原來是自己的漏斗口與瓶樣大小的緣故,才沒發(fā)現(xiàn)這神奇的漏斗,這下子,兩個(gè)人都發(fā)現(xiàn)這“神奇”的漏斗。游戲進(jìn)展三：交流分享后,心恬小朋友又有興趣了,于是她來到科學(xué)區(qū),然而心恬小朋友試限在探索另外一種輔助裝豆的工具上進(jìn)行進(jìn)一步的探究。她決定自己制作漏斗,于是她從美工區(qū)找來了一疊紙,他將一張A4紙折疊成比瓶口直徑稍大一點(diǎn)的長(zhǎng)方形,將長(zhǎng)方形彎曲放進(jìn)瓶子里,像一把“茶葉勺”。由于紙張是半圍合的形態(tài),所以豆子還是容易灑落;再接下來的探索中日弘根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)將紙張卷成圓柱形,放進(jìn)瓶子里,雖然豆子不會(huì)灑,但由于圓柱口比瓶口還小,而且“圓柱”很高,裝豆的速度慢,且不好操作,心恬每次舀豆時(shí)都把手舉得很高,明顯裝豆的速度相對(duì)“漏斗”來說是一種還未成熟的工具。三、活動(dòng)的特點(diǎn)及價(jià)值所在（主要介紹活動(dòng)的特點(diǎn)及其對(duì)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的價(jià)值，反思教師支持行為的適切或不足，分析可能生成的教育契機(jī)以及進(jìn)一步的支持策略等。）我發(fā)現(xiàn),不僅是孩子自身舀豆子倒的速度過快的問題,更多的是材料的問題。由于礦泉水瓶的瓶口太小,即便是有勺子的幫助,但是對(duì)于孩子來說難度還是太大。晗陽(yáng)和心恬小朋友從最初的比賽裝豆子,再到尋找道具與堅(jiān)持自己的方式,兩個(gè)人性格截然不同,當(dāng)孩子們遇到“瓶頸”時(shí)，晗陽(yáng)小朋友選擇主動(dòng)向老師尋求幫助,在老師的語言引導(dǎo)下,他善于發(fā)現(xiàn)、勇于改進(jìn)?？吹叫奶竦膱?jiān)持,我也進(jìn)一步開始思考,該如何引導(dǎo)他,進(jìn)行自我突破。不經(jīng)意間的舉動(dòng),日弘找來了一個(gè)稍大的漏斗,恰巧這個(gè)漏斗與他拿到的礦泉水瓶的瓶口相匹配。雅薇也發(fā)現(xiàn)了原來是自己的漏斗口與瓶口一樣大小的緣故,而非漏斗擺放的方式。由最初的比賽裝豆子開始,到尋找相應(yīng)的工具,再到找到合適的安裝方法,他們的興致一直持續(xù),雖然他們遇到了“瓶頸”、難題,卻能試圖向老師尋求幫助。在反皮復(fù)復(fù)的探索嘗試中孩子們相互模仿、相互學(xué)習(xí)、相互交流、相互分享,這正是一種良好的學(xué)習(xí)品質(zhì),作為老師,更應(yīng)是一位參與者,發(fā)現(xiàn)孩子的奇思妙想,分享著他們探索的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,為他們的成功而高興。 幼兒經(jīng)驗(yàn)交流分享,教師的歸納總結(jié),能引發(fā)幼兒其他的一些想法,讓孩子在互相分享中體驗(yàn)成功的喜悅,將自己的發(fā)現(xiàn)、成功傳遞給其他人。日弘小朋友交流討論后想自己制作漏斗,他試圖從另一端思考:是否能找到比瓶口小的工具也可以將豆子又快又穩(wěn)的裝進(jìn)瓶子里。但是在操