淺談怎樣更好的建構(gòu)家、園、社區(qū)共育平臺幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）在總則中明確指出“幼兒園應(yīng)該與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)互相銜接，綜合利用各種可利用的教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好條件，為幼兒的成長提供有力的保障”。 家庭、幼兒園、社區(qū)是幼兒發(fā)展的三大環(huán)境。幼兒園教育固然很重要，但家庭的環(huán)境、鄰里以及周圍社區(qū)環(huán)境也不可忽視。幼兒的成長、長輩的教育態(tài)度和教養(yǎng)方式、鄰里和社區(qū)居民的言行舉止、精神風(fēng)貌等，都會直接或潛移默化地影響著幼兒。因此，現(xiàn)代社會已經(jīng)把教育擴展到家庭、社區(qū)等社會生活的各個方面。幼兒園教育要想取得良好效果，促進幼兒全面發(fā)展，必須取得家庭和社區(qū)的密切合作，形成11+13的合力，共育幼兒。一、挖掘各種教育資源，開展豐富多彩的活動，促進家、園、社區(qū)一體化（1）有效利用園所的育人環(huán)境 幼兒園的育人環(huán)境有良好和諧愉悅的精神環(huán)境、有干凈整潔安全的物質(zhì)環(huán)境、有適合幼兒發(fā)展的互動環(huán)境。作為幼兒教師應(yīng)積極充分地結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點、幼兒的教育需求、家長的教育理念提升等創(chuàng)設(shè)幼兒園的育人環(huán)境，在潛移默化中起到環(huán)境資源的教育作用。 老師們要很好的利用宣傳櫥窗、網(wǎng)絡(luò)、短信平臺等途徑，要善于將先進的幼兒教育理念轉(zhuǎn)化為教育行為，指導(dǎo)引導(dǎo)家長如何對幼兒實施教育。充分利用召開大小型家長會、座談會、開放活動觀摩、接送環(huán)節(jié)交談、家訪、家長專欄、網(wǎng)絡(luò)、電話溝通、便簽信件等形式做好家長教育幼兒及社區(qū)共育的引導(dǎo)者、教育者和合作者外，還要充分挖掘自身的教育資源優(yōu)勢向家長、向家庭、向社區(qū)發(fā)揮潛能，達到資源充分利用。（2）有效挖掘家庭教育資源 作為教育者的家長與受教育者的孩子間的特有的血緣關(guān)系、親情關(guān)系、經(jīng)濟關(guān)系使得這種教育具有強烈的長期性和針對性，教育內(nèi)容復(fù)雜豐富，教育方法機智靈活。由于現(xiàn)代社會多元化的家庭教育模式，會呈現(xiàn)一些全職家長、網(wǎng)絡(luò)工作家長等，他們有充足的時間、充足的精力和教育的期望，全身心的投入到孩子的教育并參與到班級、園所的教育管理中來。因此，教師要充分挖掘家庭的教育資源，達成與園所一致性的教育，組織幼兒開展家庭教育活動。 （3）有效挖掘社區(qū)教育資源 不管每個區(qū)域在發(fā)展的歷史過程中，都會存在一些公共教育資源，如公園、博物館等，存在一些文化歷史，如：民族節(jié)日、風(fēng)土人情等，還有一些原生態(tài)環(huán)境，如山水、農(nóng)作物等；在孩子們生活的社區(qū)、在幼兒園所在的社區(qū)，會存在豐富的社會資源，如小學(xué)校、商店、醫(yī)院、公園、加工廠等，作為教師要充分挖掘并有效利用，適時適度的帶領(lǐng)幼兒走進學(xué)校、商店、公園等，進行社會實踐活動。 二、以“五個結(jié)合”推動課題研究工作（1）結(jié)合幼兒年齡特征，開展主題教育活動。 在教學(xué)活動過程中，根據(jù)幼兒年齡特征設(shè)計和實施幼兒教育主題活動，循序漸進促進其身心健康發(fā)展。（2）結(jié)合幼兒教育五大領(lǐng)域發(fā)展目標，開展主題教育活動。幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）在“教育內(nèi)容與要求”中分五大領(lǐng)域，分別提出了要求。如“社會”領(lǐng)域，提出幼兒園要與家庭、社區(qū)合作，引導(dǎo)幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關(guān)的各行各業(yè)人們的勞動，培養(yǎng)其對勞動者的熱愛和對勞動成果的尊重。充分利用社會資源，引導(dǎo)幼兒實際感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。在“科學(xué)”領(lǐng)域，提出要引導(dǎo)幼兒對身邊常見的事物和現(xiàn)象的特點、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究的欲望，引導(dǎo)幼兒對周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣。（3）結(jié)合季節(jié)和重大節(jié)日，開展主題教育活動。 社會資源的開發(fā)利用可以聯(lián)系重大節(jié)日進行。因為在重大節(jié)日，很多社會資源成為人們關(guān)注的熱點、焦點，有利于幼兒園、家長的開發(fā)利用。例如，聯(lián)系清明節(jié)、“五一”勞動節(jié)、“六一”兒童節(jié)、地球環(huán)境日等等。這些活動讓幼兒感受節(jié)日里的社會氛圍，初步了解節(jié)日的傳統(tǒng)文化。（4）園內(nèi)外教育相結(jié)合，開展主題教育活動。有些需要請家長、社區(qū)人士收集、整理有關(guān)材料、資料，帶到幼兒園運用到主題活動之中。還有需要幼兒教師在設(shè)計主題活動中統(tǒng)籌考慮，讓幼兒在教師或家長的帶領(lǐng)下，走進社區(qū)或回到家庭開展相關(guān)活動。（5）課堂內(nèi)外教育相結(jié)合，開展主題教育活動。家庭、社區(qū)幼兒教育資源的有效開發(fā)，僅利用課堂時間是有限的。教師在設(shè)計家園社區(qū)協(xié)同教育資源開發(fā)的主題教育活動時，需要考慮向課前、向課后的延伸，在課堂教學(xué)前，可安排幼兒及其家長做相關(guān)的準備活動，在課堂教學(xué)后，可安排與教學(xué)主題相關(guān)的延伸活動，從而使主題教育活動有充分的時間保證，實現(xiàn)家園社區(qū)協(xié)同教育資源的綜合利用，讓主題教育貫穿幼兒在家庭、幼兒園、社區(qū)活動的始終。三、將家、園與社區(qū)合作發(fā)揮到最大的功效（1）幼兒園利用自身資源對社區(qū)可以起到教育輻射的作用，社區(qū)的人、財、物、信息等資源可以為幼兒園所用，家庭與幼兒園則可以進行具體教育活動上的互動。在這種狀況下，幼兒園、家庭、社區(qū)形成了更為緊密的互動關(guān)系，其合作共育的有效性大大提升。如：我園屬農(nóng)村幼兒園，在社區(qū)內(nèi)環(huán)境優(yōu)美，綠樹成蔭，還有一個大草坪，因此，我園在組織大型活動（如游園、文藝演出，繪畫比賽等）可利用社區(qū)的環(huán)境，從而讓孩子活動范圍從幼兒園走向社會，這樣可以擴大影響，也可以讓孩子有更廣闊的交流空間。另一方面，家庭和社區(qū)通過互動交流可以進一步了解幼兒園的教育理念，從而主動為幼兒園提供各方面的支持與協(xié)作。由此可見，與傳統(tǒng)的家園共育方式相比，互動交流的合作共育能夠產(chǎn)生更大的教育成效，也體現(xiàn)出三方真正意義上的合作共育。 （2）幼兒園、家庭、社區(qū)僅從形式上進行合作是不夠的，服務(wù)內(nèi)容從教學(xué)擴展到為兒童和家長提供早期教育、保育、健康和家庭支持等，使幼兒園、家庭、社區(qū)形成一體化的教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，為兒童的早期成長打下良好的基礎(chǔ)。家長對教育的理解不盡相同，很多家長甚至缺乏科學(xué)的育兒經(jīng)驗，家長們重視教育但不懂教育的現(xiàn)象比比皆是。家、園、社區(qū)共育便是改變這一現(xiàn)象的重要途徑。幼兒園應(yīng)與家長建立起情感交流、信息互動的多渠道合作模式，鼓勵家長積極參與園教，積極參加社區(qū)組織的親子活動，逐漸樹立起正確的教育觀念，走出教育誤區(qū)。家長則要帶頭學(xué)習(xí)，營造愛學(xué)習(xí)的家庭生活氛圍，用自己的實際行動感染孩子，不斷優(yōu)化家庭教育。我園就經(jīng)常聘請一些幼教專家進行講座，教給家長一些新的育兒觀，可以說，全方位滲透融合是最為有效的合作共育方式。另外，幼兒園與家庭、社區(qū)合作共育最突出的問題就是缺乏權(quán)威的管理機構(gòu)，這使得三方的交流與合作比較隨意，難以形成穩(wěn)定的合作關(guān)系。因此，可由政府主管部門牽頭，成立專門的社區(qū)教育管理機構(gòu)，負責(zé)協(xié)調(diào)整個社區(qū)教育。專門的社區(qū)教育管理機構(gòu)可以使家、園、社區(qū)合作納入政府管理范疇，改變目前比較松散的合作狀態(tài)，使社區(qū)學(xué)前教育質(zhì)量有所保障，職能更加明確，使經(jīng)費和資源得到最佳配置，從而讓家、園、社區(qū)真正發(fā)揮各自的優(yōu)勢，并產(chǎn)生最大的整體效益。 (3）幼兒園作為教育機構(gòu)，應(yīng)積極行動起來，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，與社區(qū)教育相結(jié)合。幼兒園通過社區(qū)活動和園內(nèi)教育活動的結(jié)合，可以同時促進幼兒素質(zhì)和社區(qū)精神文明的發(fā)展。如我園開展環(huán)境教育，使幼兒投入廢物利用、節(jié)約用水電、愛護公共衛(wèi)生等活動，結(jié)果不僅給社區(qū)環(huán)境保護活動以積極的推動，幼兒也在活動中受到教育。參與社區(qū)的活動也并不一定是增加教師與幼兒負擔(dān)的額外工作，幼兒園完全能將與社區(qū)結(jié)合的活動納入到自己的教育內(nèi)容中去，二者應(yīng)當(dāng)、也可以有機地結(jié)合起來相得益彰。是否能開展與社區(qū)結(jié)合的活動，社區(qū)環(huán)境條件不是主要的，關(guān)鍵是教師能否敏銳地抓住問題，發(fā)現(xiàn)有教育價值的事情或現(xiàn)象，并有效地加以利用。同時，與社區(qū)結(jié)合也不宜狹隘地理解為就是花幾天工夫搞一次什么活動，抱著一個完成任務(wù)了事的心態(tài)，而應(yīng)當(dāng)認識到這是對幼兒園教育有著重大意義的工作，在時間和空間上都具有充分的延展性，可以貫穿在幼兒園教育過程中。(4)幼兒園要主動為社區(qū)提供服務(wù)，幼兒園在與社區(qū)交流的過程中應(yīng)堅持互利互惠、平等交流的原則。在開發(fā)社區(qū)教育資源的過程中，幼兒園要及時了解社區(qū)對教育的態(tài)度，只有社區(qū)重視教育，理解并接受正確的教育觀，幼兒園與社區(qū)的共育才能長久而順利地進行。此外，幼兒園要致力于改善社區(qū)教育環(huán)境，協(xié)助社區(qū)建立和發(fā)展社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)，達到長期的資源共享，互相服務(wù)。教育社會化已成為幼兒教育發(fā)展的必然趨勢，也是社會發(fā)展對幼兒