農(nóng)村中學(xué)生應(yīng)激性生活事件量表的初步編制 發(fā)展與教育心理學(xué)專業(yè) 研究生黃岑楊指導(dǎo)教師陳國(guó)典教授 摘要：本研究針對(duì)以往應(yīng)激性生活事件研究中，對(duì)農(nóng)村中學(xué)生這一群體的忽略， 擬編制一個(gè)適合農(nóng)村中學(xué)生特點(diǎn)的并且具有較高信度和效度的農(nóng)村中學(xué)生應(yīng)激 性生活事件量表，以促進(jìn)國(guó)內(nèi)應(yīng)激性生活事件研究的進(jìn)一步發(fā)展，同時(shí)也為農(nóng) 村中學(xué)生心理健康教育提供有益的參考。 本研究在開放式問(wèn)卷調(diào)查和文獻(xiàn)綜述的基礎(chǔ)上，建立理論構(gòu)想并結(jié)合對(duì)農(nóng) 村中學(xué)生先后兩次問(wèn)卷調(diào)查，編制了農(nóng)村中學(xué)生應(yīng)激性生活事件的初試問(wèn)卷； 在對(duì)6 3 3 人進(jìn)行初試問(wèn)卷調(diào)查后，再次運(yùn)用探索性因素分析，并結(jié)合驗(yàn)證性分 析進(jìn)行檢驗(yàn)，最后形成了正式問(wèn)卷，并運(yùn)用多種信、效度檢驗(yàn)法和社會(huì)人口統(tǒng) 計(jì)學(xué)檢驗(yàn)等考察了正式問(wèn)卷的信、效度。 研究結(jié)果主要如下： 1 、農(nóng)村中學(xué)生的應(yīng)激性生活事件來(lái)源于：學(xué)習(xí)方面、與老師同伴交往方 面、學(xué)校環(huán)境方面、自身方面、與父母相處方面和其他方面。 2 、本研究編制的農(nóng)村中學(xué)生應(yīng)激性生活事件量表具有良好的信度和效度， 可以用來(lái)測(cè)量農(nóng)村中學(xué)生的生活事件。 3 、對(duì)樣本的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)資料分析發(fā)現(xiàn)：( 1 ) 學(xué)習(xí)方面的應(yīng)激源是農(nóng)村中 學(xué)生生活事件的主要應(yīng)激源。( 2 ) 農(nóng)村女中學(xué)生受生活事件的影響比農(nóng)村男中 學(xué)生大，在學(xué)習(xí)方面的得分兩者的差異比較顯著。( 3 ) 不同年級(jí)的農(nóng)村中學(xué)生 在應(yīng)激性生活事件上差別非常顯著。 關(guān)鍵詞農(nóng)村中學(xué)生生活事件 a q u e s t i o n n a i r eo f s t r e s s f u ll i f ee v e n t sf o rr u r a lm i d d l e s c h o o ls t u d e n t s d e v e l o p m e n t a la n de d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y a u t h o r h u a n gc e n y a n g t u t o rp r o f c h e ng u o d i a n a b s t r a c tt h er e s e a r c h e sa b o u ts t r e s s f u ll i f ee v e n t su s e dt oi g n o r et h er u r a lm i d d l e s c h o o ls t u d e n t s ，1 1 1 es t u d yi so r d e rt od e v e l o pam e a s u r e m e n ta b o u tr u r a lm i d d l e s c h o o ls t u d e n t s s t r e s s f u ll i f ee v e n t s ，w h i c hi ss u p p o s e dt oh a v eg o o dr e l i a b i l i t ya n d v a l i d i t y , t h es t u d yw o u l da c c e l e r a t et h er e s e a r c ho ns t r e s s f u ll i f ee v e n t si nd o m e s t i c s t u d y , a n dw o u l dp r o v i d eb e n e f i c i a lr e f e r e n c ef o rr u r a lm i d d l es c h o o ls t u d e n t s m e n t a lh e a l t he d u c a t i o n b a s e do ni n v e s t i n gr u r a lm i d d l es c h o o l s t u d e n t s s t r e s s f u l l i f ee v e n t sb y q u e s t i o n n a i r e ，t o g e t h e rw i t he x p e r t s o p i n i o na n dr e s e a r c hw o r k si nt h i sf i e l d ，al i f e e v e n t sc h a n g em e a s u r e m e n tt h a ta d a p tt oc h i n e s er u r a lm i d d l es c h o o ls t u d e n t sw a s d e v e l o p e d a f t e ru s i n ge x p l o r a t o r ya n a l y s i sa n dc o n f i r m a t i v e f a c t o ra n a l y s i s ，a tl a s t f o r m a lq u e s t i o n n a i r ew a sf o r m e d ，a n dm a n ym e t h o d s w a sa d o p t e dt ot e s ti t s r e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t y 功er e s u l t sa r ef o l l o w s ： t h er u r a lm i d d l es c h o o ls t u d e n t s s t r e s s f u ll i f ee v e n t sw e r ec o m p o s e do fs i x f a c t o r s t h es t u d ys t r e s s o r ，a f f i l i a t i n gw i t l lt e a c h e r sa n dc o m p a n i e ss t r e s s o r , s c h o o l e n v i r o n m e n t ，p e r s o n a ls t r e s s o r , a f f i l i a t i n gw i t hp a r e n t s ，a n do t h e rs t r e s s o r t h er e l i a b i l i 夠a n dv a l i d i t yo ft h eq u e s t i o n n a i r ew e r ee x a m i n e ds t r i c t l yt op r o v e t h a tt h eq u e s t i o n n a i r eh a sg o o dr e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t y , w h i c hc o u l db eu s e da sa g o o dm e a s u r e m e n ti no t h e rr e s e a r c h e s t h ea n a l y s i so fo v e r a l l ，g r a n da n ds e xc h a r a c t e r so fr u r a lm i d d l es c h o o ls t u d e n t s s t r e s s f u l1 i f ev e n t sw e r ed o n e t h er e s u l t ss h o wt h es t u d ys t r e s s o ri st h em o s t i i i m p o r t a n ts t r e s s o rf o rr u r a lm i d d l es c h o o ls t u d e n t s ；t h el i f ee v e n t sc h a n g eo ff e m a l e i sh i g h e rt h a nm a l ei nr u r a lm i d d l es c h o o ls t u d e n t s ，e s p e c i a l l yi ns t u d yf a c t o r ；t h el i f e e v e n t sc h a n g eh a v em u c hd i f f e r e n c ei nd i f f e r e n tg r a n ds t u d e n t s k e yw o r d ：r u r a lm i d d l es c h o o ls t u d e n t l i f ee v e n t s i i i 四川師范大學(xué)學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性及 本人聲驤：所呈交學(xué)位，獨(dú)立進(jìn)行研 究工作所取得的成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不含任何其他個(gè) 人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過(guò)的作品或成果。對(duì)本文的研究做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人 和集體，均已在文幸以翡確方式標(biāo)睽。 本人承諾；已提交的學(xué)位論文電子版與論文紙本的內(nèi)容一致。如因不符而 弓| 起的學(xué)術(shù)聲譽(yù)上的損失由本人鴦受。 本人簡(jiǎn)意所撰寫學(xué)位論文的使用授權(quán)遵照學(xué)校的管理規(guī)定： 學(xué)校作為申請(qǐng)學(xué)位的條件之一，學(xué)位論文著作權(quán)擁有者須授權(quán)所在大學(xué)擁 有學(xué)位論文的部分使用權(quán)，即：1 ) 已獲學(xué)位的研究生必須按學(xué)校規(guī)定提交印 刷版和電子版學(xué)位論文，可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)供 檢索；2 ) 為教學(xué)、科研和學(xué)術(shù)交流西的，學(xué)?？梢詫⒐_的學(xué)位論文或解密 后的學(xué)位論文作為資料在圖書館、資料室等場(chǎng)所或在有關(guān)網(wǎng)絡(luò)上供閱讀、測(cè)覽。 論文作者簽名：氌廖袖 腓歹胃叼霉 1 引言 自上世紀(jì)3 0 年代h s e l y e 提出應(yīng)激概念以來(lái)，生活事件作為一種心理社會(huì) 應(yīng)激源對(duì)身心健康的影響引起廣泛關(guān)注。自h o m l s 和r a h e 編制了應(yīng)激生活事件 量表證實(shí)了生活事件對(duì)身心健康的影響以后，國(guó)外陸續(xù)出現(xiàn)t 澳, t j 量各種應(yīng)激性 生活事件的量表。國(guó)內(nèi)在上世紀(jì)8 0 年代，才開始應(yīng)激性生活事件測(cè)量的本土化 研究。在以往的研究中，對(duì)于應(yīng)激性生活事件測(cè)量的研究也取得一定的進(jìn)展， 編制了不少測(cè)量應(yīng)激性生活事件的量表，也有專門針對(duì)青少年應(yīng)激性生活事件 的測(cè)量，特別是近幾年也出現(xiàn)了針對(duì)中學(xué)生應(yīng)激性生活事件測(cè)量的量表，但是 在研究中學(xué)生的應(yīng)激性生活事件時(shí)取樣均來(lái)自城市的中學(xué)生，沒(méi)有涉及到農(nóng)村 中學(xué)生這一群體，忽略了農(nóng)村中學(xué)生與城市中學(xué)生的個(gè)體差異，如果將這種量 表用于測(cè)量農(nóng)村中學(xué)生的應(yīng)激性生活事件，其測(cè)量的結(jié)果顯然不符合農(nóng)村中學(xué) 生的實(shí)際情況，也失去了研究農(nóng)村中學(xué)生應(yīng)激性生活事件的意義。因此，本研 究針對(duì)這一現(xiàn)狀，以農(nóng)村中學(xué)生為研究對(duì)象，編制適合農(nóng)村中學(xué)生的特點(diǎn)的應(yīng) 激性生活事件量表，分析農(nóng)村中學(xué)生的應(yīng)激性生活事件，為提高農(nóng)村中學(xué)生的 心理健康水平提供一定的依據(jù)，為促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)教育提供一定的參考。 1 1 國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀分析 1 1 1 應(yīng)激的涵義 應(yīng)激，即s t r e s s ，該詞來(lái)源于拉丁語(yǔ)中的“s f i n g e r e ”，。意思是“費(fèi)力地抽取 、 “緊緊地掙扎 ，應(yīng)激研究最早可以追溯到古希臘時(shí)代，醫(yī)學(xué)之父h i p p o c r a t e s 早就認(rèn)識(shí)到人體內(nèi)有一種自愈力。十五世紀(jì)時(shí)應(yīng)激在物理學(xué)上的含義是“張力 或壓力 ，在建筑學(xué)和工程學(xué)領(lǐng)域，則表示物體對(duì)外部的反作用力。十八世紀(jì) 初開始，應(yīng)激被引入到生活中，應(yīng)用于生物學(xué)和心理學(xué)領(lǐng)域。隨著時(shí)間的推移， 應(yīng)激這一概念逐漸滲透到各個(gè)領(lǐng)域中。 二十世紀(jì)的三四十年代美國(guó)生理學(xué)家c a n n o n 和加拿大著名生理學(xué)家h a n s s e l y e 在前人研究的基礎(chǔ)對(duì)應(yīng)激的生理病理反應(yīng)進(jìn)行了開拓性研究，尤其是 s e l e y 提出的應(yīng)激理論，促進(jìn)了應(yīng)激的生物學(xué)反應(yīng)方面的研究。五、六十年代， 美國(guó)心理學(xué)家r i c h a r d s l a z a r u s 對(duì)應(yīng)激的研究做出了很大貢獻(xiàn)，他特別強(qiáng)調(diào)認(rèn) 王新馨心理應(yīng)激與應(yīng)對(duì) d 】上海：上海師范大學(xué)碩士論文，2 0 0 6 ：4 知因素在應(yīng)激反應(yīng)中的作用，注重對(duì)應(yīng)激的過(guò)程進(jìn)行研究，是現(xiàn)代應(yīng)激的認(rèn)識(shí) 及應(yīng)對(duì)研究領(lǐng)域的重要先驅(qū)，直到現(xiàn)在他仍是這一領(lǐng)域最重要的領(lǐng)導(dǎo)人物之一。 近幾十年來(lái)，應(yīng)激引起了越來(lái)越多學(xué)者的研究興趣，各個(gè)學(xué)科從不同的角度對(duì) 應(yīng)激進(jìn)行了探討，且每位學(xué)者都是以其特定的方式和方法對(duì)應(yīng)激現(xiàn)象的不同方 面進(jìn)行研究，出發(fā)點(diǎn)不同，觀點(diǎn)各異，光是應(yīng)激的定義都有三百多種。l a z a r u s 認(rèn)為，應(yīng)激是指環(huán)境或內(nèi)部的需要超出了個(gè)體或社會(huì)系統(tǒng)、機(jī)體組織系統(tǒng)的適 應(yīng)能力。b e e h r 認(rèn)為應(yīng)激是某一情境使人產(chǎn)生特殊生理或心理需要，由此發(fā)生的 不平常的或出入意料的反應(yīng)。我國(guó)學(xué)者陳衛(wèi)旗認(rèn)為，應(yīng)激是有機(jī)體受到強(qiáng)烈刺 激或有害刺激以后產(chǎn)生的非特異性反應(yīng) 。現(xiàn)代應(yīng)激理論認(rèn)為，應(yīng)激是個(gè)體面臨 或察覺(jué)( 認(rèn)知、評(píng)價(jià)) 到環(huán)境變化( 應(yīng)激源) 對(duì)有機(jī)體有威脅或挑戰(zhàn)時(shí)做出的 適應(yīng)和應(yīng)對(duì)的過(guò)程。目前有關(guān)應(yīng)激的科學(xué)定義各家有所不同，但概括起來(lái)，可 把應(yīng)激定義為，應(yīng)激是個(gè)體“察覺(jué) 各種刺激對(duì)其生理、心理及社會(huì)系統(tǒng)威脅 時(shí)的整體現(xiàn)象，所孳| 起的反贏可以是適應(yīng)或不良 。這一定義把底激看作是一個(gè) 連續(xù)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，包括刺激物、應(yīng)激反應(yīng)及刺激與個(gè)體的互動(dòng)作用這三個(gè)方面。 薹、應(yīng)激是一靜刺激物，有赫學(xué)者把應(yīng)激看佟是發(fā)生予我們周圍的各種翔激， 這種刺激可能是一項(xiàng)高度緊張性的工作，也可能是一種時(shí)間緊迫的壓力。事實(shí) 上，當(dāng)刺激達(dá)到一定量時(shí)才能弓| 起生物體做感反應(yīng)。從這一角度理解，凡是能 引起個(gè)體緊張感的各種事件和環(huán)境均可解釋為應(yīng)激物。 2 、應(yīng)激是一種反應(yīng)，有刺激且為有機(jī)體所察覺(jué)，就有有機(jī)體應(yīng)答效應(yīng)。故 有時(shí)又把應(yīng)激看作為個(gè)體對(duì)不良刺激和應(yīng)激情境的反應(yīng)。正如機(jī)體免疫反應(yīng)一 樣，應(yīng)激反應(yīng)是有機(jī)體固有的，具有保護(hù)機(jī)體免受嚴(yán)重傷害的功能。應(yīng)激是個(gè) 體生理、心理、社會(huì)文化系統(tǒng)的整體反應(yīng)。 3 、應(yīng)激是刺激物與有機(jī)體的互動(dòng)作用，應(yīng)激的產(chǎn)生關(guān)鍵不在于刺激物或者 反應(yīng)，兩在于個(gè)體與環(huán)境的相互作用，是個(gè)體處在無(wú)法應(yīng)對(duì)或調(diào)節(jié)個(gè)體與環(huán)境 之間相互需求時(shí)，察覺(jué)或估計(jì)到一種威脅，而個(gè)體能否察覺(jué)到威脅顯然與其對(duì) 自身和環(huán)境因素認(rèn)知評(píng)價(jià)有關(guān)。 d o u g l a s 八b e m s t e i n ，a l i s o nc l a r k e s t e w a r t ，j r o y & c h r i s t o p h e rd w i c h e n s p s y c h o l o g y m b o s t o n , n y ： h o u g t o nm i f f l i nc o m p a n y , 1 9 9 7 , 4 2 8 - 4 5 7 。 尊陳衛(wèi)旗自我概念、生活攀件與心理健康陰中黧臨床心理學(xué)雜志，1 9 9 7 ，5 ( 1 ) ：4 1 - 4 6 國(guó)娥曉陽(yáng)護(hù)理心理學(xué) d 北京：人民衛(wèi)生出版社，2 0 0 5 ：4 6 2 1 1 2 應(yīng)激的幾種理論 1 1 2 1 應(yīng)激的刺激理論模型 該理論模型來(lái)源于物理學(xué)中的h o o k c 定律。在該理論中應(yīng)激定義為能夠引 起個(gè)體緊張反應(yīng)的外部環(huán)境刺激，如失業(yè)、失戀、天災(zāi)、貧困等，把應(yīng)激看成 自變量，重點(diǎn)分析什么樣的環(huán)境刺激可以使人產(chǎn)生緊張反應(yīng)，尋求刺激和緊張 反應(yīng)之間的因果關(guān)系甚至數(shù)量關(guān)系。該理論引起的研究使人認(rèn)識(shí)到生活中什么 樣的刺激會(huì)引起人們的不良心身反應(yīng)。但是這種源于物理學(xué)定律的應(yīng)激模型忽 視了人類的主觀能動(dòng)性和心理行為的復(fù)雜性。它不可能確定所有對(duì)個(gè)體都產(chǎn)生 緊張反應(yīng)的刺激因素，甚至也不可能確定同一個(gè)體在所有場(chǎng)合中產(chǎn)生緊張的刺 激因素，更不可能像物理學(xué)定律那樣建立緊張刺激強(qiáng)度和緊張反應(yīng)水平的數(shù)量 化關(guān)系。 1 1 2 2 應(yīng)激的反應(yīng)理論模型 該理論模型把個(gè)體的緊張反應(yīng)( 生理的、心理的、行為的) 稱為應(yīng)激，而 把引起這種反應(yīng)的刺激因素叫應(yīng)激源。反應(yīng)模型來(lái)源于生理學(xué)和醫(yī)學(xué)，代表人 物s e l e y 。他把應(yīng)激看作是人或動(dòng)物有機(jī)體對(duì)環(huán)境刺激的一種生物學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象， 可由加在有機(jī)體上的許多不同需求而引起，并且是非特異性的，s e l e y 稱之為“一 般適應(yīng)性綜合癥”它包括驚覺(jué)期、抵抗期、衰竭期三階段。應(yīng)激過(guò)程確實(shí)包含 許多重要的生理變化，但應(yīng)激的反應(yīng)模型沒(méi)有看到緊張情緒中人的心理和行為 的反作用，這種理論模型仍不能使人們看到應(yīng)激過(guò)程的全貌。 1 1 2 3 應(yīng)激的c p t 理論模型 應(yīng)激的c p t 理論模型，即認(rèn)知現(xiàn)象學(xué)相互作用理論模型，是一種心理學(xué) 模型，它更多地涉及到應(yīng)激中的心理及行為過(guò)程，該理論有一些心理學(xué)學(xué)家倡 導(dǎo)，如l a r z a m s 、f o l k m a n 等，c t p 理論有三個(gè)重要的觀點(diǎn)，一是，認(rèn)知的觀 點(diǎn)，應(yīng)激是否發(fā)生，以什么形式出現(xiàn)，這都依賴于每個(gè)個(gè)體評(píng)價(jià)他和環(huán)境之間 韋有華，湯盛欽幾種主要的應(yīng)激理論模型及其評(píng)價(jià) j 】心理科學(xué)，1 9 9 8 ，2 1 ：4 4 1 4 4 4 圓p h i l l i pl r i c e 著石林，古麗娜，梁竹苑，王謙譯壓力與健康 m 北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，1 9 9 8 ：2 1 王新馨心理應(yīng)激與應(yīng)對(duì) d 】上海：上海師范大學(xué)碩士論文，2 0 0 6 ：6 關(guān)系的方式，包括初級(jí)評(píng)價(jià)和次級(jí)評(píng)價(jià)。初級(jí)評(píng)價(jià)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身應(yīng)對(duì)資源、 應(yīng)對(duì)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。如果認(rèn)為自己完全有能力解決困境，孤么應(yīng)激強(qiáng)度就會(huì)很 低或根本不存在應(yīng)激體驗(yàn)；二是，現(xiàn)象學(xué)的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)與應(yīng)激有關(guān)的時(shí)間、地 點(diǎn)、事件、環(huán)境以及人物的具體性；三是，相互作用的觀點(diǎn)，認(rèn)為應(yīng)激是通過(guò) 個(gè)體與環(huán)境之聞存在的特定關(guān)系兩產(chǎn)生的，如果今體認(rèn)為皇身無(wú)力應(yīng)付環(huán)境需 求則會(huì)產(chǎn)生應(yīng)激體驗(yàn)。c t p 理論是從個(gè)體和環(huán)境之間的關(guān)系的角度對(duì)應(yīng)激進(jìn)行 定義的，并且充分考慮到了個(gè)體的認(rèn)知評(píng)價(jià)，特定情境以及個(gè)體差異的影響， 是一種典型的心理學(xué)模型。 1 。1 3 應(yīng)激源 應(yīng)激包括三個(gè)環(huán)節(jié)，即應(yīng)激源、中介變量和心理一一生理反應(yīng)三部分。應(yīng) 激源是指那些能弓| 起概體穩(wěn)態(tài)失調(diào)并喚起反應(yīng)的環(huán)境事件與情境圓。主要是人們 在生活的社會(huì)與融然環(huán)境中所經(jīng)歷的各種生活事件、突然的創(chuàng)傷，包括心理的 生理的和社會(huì)文化因素的。這些刺激物不能直接引起應(yīng)激，在刺激與反應(yīng)之間 還有很多的中介變量。中介變量主要包括個(gè)體的認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)、應(yīng)對(duì)方式、社會(huì)支 持、自控性、個(gè)體特征以及個(gè)體的健康狀況等。心理一一生理反疲主要是指各 秭情緒反應(yīng)及生理指標(biāo)的變化。如個(gè)體產(chǎn)生焦慮、情緒低落等心理指標(biāo)，高血 壓、頭痛、失眠、潰瘍等生理指標(biāo)。 引起應(yīng)激的原因很多，因而應(yīng)激的分類也有很多，一般將應(yīng)激源分為內(nèi)部 應(yīng)激源和外部應(yīng)激源，內(nèi)部應(yīng)激源是指產(chǎn)生予體內(nèi)的各種刺激或需求，包括生 理方面的，如發(fā)熱、妊娠等和心理方麗的如動(dòng)機(jī)過(guò)高或不足、內(nèi)疚等。外部應(yīng) 激源是指產(chǎn)生于體外的各種刺激或需求，包括自然環(huán)境方面的如環(huán)境溫度強(qiáng)烈 變化、忽冷忽熱等，社會(huì)環(huán)境方面的如各種生活事件等。還有一種常見(jiàn)的分類 是把應(yīng)激分為生物性應(yīng)激源、心理性應(yīng)激源和社會(huì)文化應(yīng)激源，其中心理性應(yīng) 激源包括動(dòng)機(jī)沖突、挫折情境和人際關(guān)系失調(diào)。 舀c o y n ej c s o c i a lf a c t o r sa n dp s y c h o p a t h o l o g y ：s t r e s s ，s o c i a ls u p p o r ta n dc o p i n gp r o c e s s j a n n u a lr e n e w p s y c h o l o g y , 1 9 9 1 ，4 2 ：4 0 1 - 4 2 5 。 鴦牽心天醫(yī)學(xué)心理學(xué) m 】北京：= i 匕京醫(yī)科大舉中國(guó)協(xié)和醫(yī)科大學(xué)聯(lián)合出版社，1 9 9 8 ：1 5 4 。 4 1 1 4 應(yīng)激性生活事件 h o l m e s 和r a h e 將應(yīng)激性生活事件定義為“它們的出現(xiàn)或是預(yù)示、或是實(shí) 際需要個(gè)體的生活方式做出重大改變”。m y e r s 等人將應(yīng)激性生活事件定義為 “涉及改變環(huán)境，改變角色或被迫接收痛苦的體驗(yàn)n ob r o w n 和b i r l e y 認(rèn)為“應(yīng) 激性生活事件在一般意義上容易引起人們的情緒失調(diào)，并常涉及危險(xiǎn)或健康狀 況與生活壓力的重大改變、或涉及重大成功或失敗的事件。 劉新民他們認(rèn)為， 凡是需要個(gè)體動(dòng)員自身的心理、生理資源或外部資源進(jìn)行調(diào)節(jié)，重新加以適應(yīng) 的生活境遇的改變和環(huán)境的改變，都可稱為應(yīng)激性生活事件，簡(jiǎn)稱生活事件。 總結(jié)前人定義，我們認(rèn)為應(yīng)激性生活事件是指?jìng)€(gè)體面臨或經(jīng)歷的特別或有意義 的生活事件，它的出現(xiàn)會(huì)引起個(gè)體的應(yīng)激反應(yīng)。 在生活事件的早期研究中，主要集中在對(duì)為極性或挫折性生活事件和身體 疾病兩方面的研究。c a r r e t t 等人將應(yīng)激性事件分為災(zāi)難性事件、生活變化或 生活事件、慢性應(yīng)激源與日?，嵤?。災(zāi)難性事件指那些突發(fā)性的、難以預(yù)料的、 會(huì)對(duì)生活構(gòu)成潛在威脅的經(jīng)歷或創(chuàng)傷，如社會(huì)動(dòng)蕩、戰(zhàn)爭(zhēng)、自然災(zāi)害、意外事 故等。生活變化指生活中發(fā)生的一些要求個(gè)體作出適應(yīng)的情況，如離婚或結(jié)婚、 生病、搬遷、就業(yè)、升學(xué)等。而慢性應(yīng)激指那些持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間的事情，如長(zhǎng)期 生活在嘈雜的環(huán)境中，由于長(zhǎng)期失業(yè)而帶來(lái)生活上的困難等。近幾年來(lái)的研究 發(fā)現(xiàn)，不僅重大的生活變化，而且日常生活瑣事也可以導(dǎo)致應(yīng)激反應(yīng)。日?，?事范圍很廣，如每天上、下班，頻繁接觸生人，處理各種家庭事務(wù)，各種期限， 小的爭(zhēng)吵，生活中的壓力等，這些瑣事本身或許并不重要，但其累積效果所帶 來(lái)給人們的應(yīng)激影響卻不可忽視。 一直以來(lái)，應(yīng)激對(duì)身心健康的影響都受到廣泛關(guān)注，早在1 9 2 9 年c a n n o n 即指出，應(yīng)激性生活事件在不同的生理或病因失調(diào)上扮演重要角色。大量的研 究表明應(yīng)激性事件與某些疾病的發(fā)生發(fā)展或惡化都有很大的相關(guān)，在以往的研 究中總結(jié)出：過(guò)于強(qiáng)烈和持久的同許多疾病的發(fā)生與加重有關(guān)，是影響身心健 。狄敏中學(xué)生生活壓力事件問(wèn)卷的初步編制 d 】重慶：西南大學(xué)碩士論文，2 0 0 5 ：4 圓劉新民，李建民變態(tài)心理學(xué) m 】合肥：安徽大學(xué)出版社，2 0 0 3 ：3 1 7 國(guó)c a r r e t tv ，b r a n t l e yp ，j o n e s g & m e n i g h t gt h er e l a t i o nb e 觚e 饑d a i l yb t e 8 $ a n dc m h n s 【j 】j o u r n a lo f b e h a v i o r a lm e d i c i n e ，1 9 9 1 ，1 4 ：1 8 7 - 1 9 6 康的重要因素之一；生活事件的性質(zhì)與特點(diǎn)，影響它們同身心鍵康闖的相關(guān)程 度；盡管生活應(yīng)激與疾病的相關(guān)并不高，但研究威激有重要的意義。 1 1 。5 應(yīng)激性生活事件的測(cè)量 測(cè)量應(yīng)激性生活事件的方法目前常用的有兩種，一種是開放式調(diào)查，郎讓受 試者描述最近經(jīng)歷的事件，受試者可根據(jù)個(gè)人情況自由回答。另季孛就是使用 標(biāo)準(zhǔn)化的應(yīng)激量表，由于使用量表比較規(guī)范，又便于分析和處理，是目前常用 的一種方法。 。 。6 國(guó)內(nèi)處已鴦的應(yīng)激性生活事件量表 1 1 6 1 成人應(yīng)激性生活事件量表 1 9 6 7 年，h o m e & r a h e 編制了第一份社會(huì)再適應(yīng)量表( s r r s ) ，開辟了應(yīng)激 量化研究的新途徑。s r r s 被公認(rèn)是評(píng)定生活應(yīng)激的有效工具，在其聞世以詹， 利用其所作的大量研究表明，那些量表評(píng)分較高者比評(píng)分低者更易患身心疾病 和產(chǎn)生各種適應(yīng)問(wèn)題。但是s r r s 也存在一些問(wèn)題。首先，s r r s 假定不管積 極或消極生活事件，都會(huì)產(chǎn)生應(yīng)激，沒(méi)有考慮區(qū)分刺激的性質(zhì)，但s a r a o n 等研 究表明，只有消極事件才會(huì)對(duì)疾病造成影響；其次，s r r s 沒(méi)有考慮心理刺激 評(píng)定的個(gè)體差異閬題；同一生活事件，對(duì)于不同個(gè)體，甚至同一個(gè)體在不同時(shí) 期可能具有不同意義。f i r t h 通過(guò)個(gè)案研究發(fā)現(xiàn)，同樣是工作升職，有人認(rèn)為 是好事，有入確認(rèn)為是壞事，因?yàn)樗鼤?huì)帶來(lái)更多的緊張、壓力與責(zé)任。同樣在 生活應(yīng)激定量方愿也有類似問(wèn)題，因兩s a m s o n 建議對(duì)生活應(yīng)激采用囊評(píng)的方 式，編制了生活經(jīng)歷調(diào)查表( l e s ) 。另外，國(guó)外還有許多版本的生活應(yīng)激量表， 如b r o w n & h a r r i s 編制了生活事件困難調(diào)查表( l d s ) ，側(cè)重生活應(yīng)激對(duì)人造成 困難和威脅的程度孕。m h o r o w i t s 等入編制的“日常生活問(wèn)卷”也是測(cè)量生活 廒激事件較為常用的工具，量表延用h o l m e s 等人的思路，該量表考慮了事件 發(fā)生時(shí)間的因素，使得對(duì)個(gè)人當(dāng)前壓力狀況得測(cè)量更為準(zhǔn)確。由于不同民族文 化背景及職業(yè)群體中生活事件的發(fā)生頻率及認(rèn)知評(píng)價(jià)方式的差異，針對(duì)特殊群 體的生活事件量表也相繼闖世。近年來(lái)，許多研究者不再局限于重大生活事件， h o l m e s t h & r a h e r h t h es o c i a lr e a d j u s l m e n tr a t i n gs c a l e j j o u r n a l o f p s y c h o s o m r e s e a c h 。1 9 6 7 ，1 1 ：2 1 3 - 2 1 8 露張瑤，宋維真等生活謄侔調(diào)查表對(duì)心身疾瘸患者試羯結(jié)果分析閑中國(guó)心逢衛(wèi)生雜志，1 9 8 9 ，3 ( 2 ) ：7 4 - 7 6 。 6 也開始側(cè)重于對(duì)日?，嵤略斐傻纳顟?yīng)激進(jìn)行測(cè)量，并編制了這方面的量表， 如k a n n e r 編制的瑣事量表( t h eh a s s l e ss c a l e ) ，該量表由個(gè)人認(rèn)為是麻煩的、 惱人的或挫折的1 1 7 個(gè)項(xiàng)目組成。k a n n e r 等人發(fā)現(xiàn)瑣事與生活事件只有中度 相關(guān)。l a z a r u s 解釋生活事件與日?，嵤轮挥幸稽c(diǎn)點(diǎn)重疊的部分，瑣事量表比生 活事件量表更能精確地作為心理健康的預(yù)測(cè)者。此外，結(jié)構(gòu)性臨床訪談、診斷 性訪談量表以及一些心理測(cè)量學(xué)和社會(huì)心理學(xué)上的特殊輔助測(cè)量方法也用于應(yīng) 激性生活事件的測(cè)量中。d o h r e n w e n d 等人( 1 9 7 8 ；1 9 8 2 ) 的精神病流行病學(xué)研 究訪談( p e r i ) 生活事件量表，k o h n & m a c d o n a l ( 19 9 2 ) 的最近生活經(jīng)驗(yàn)調(diào)查表 ( s r l e ) ，c o h e n 等人( 1 9 8 3 ) 的知覺(jué)壓力量表( p s s ) 等在應(yīng)激性生活事件的 測(cè)量中也有一定的代表性和應(yīng)用。 8 0 年代以來(lái)，我國(guó)學(xué)者引進(jìn)修訂或自行編制了一些生活事件量表，其中 比較有代表性的有楊德森及張明園各自編制的生活事件量表。楊德森的量表參 考了s r r s ，并根據(jù)我國(guó)的情況對(duì)其中部分作了修訂與增刪，共4 8 項(xiàng)，強(qiáng)調(diào)個(gè) 體對(duì)可觀時(shí)間的主觀感受，將生活事件分為正性、負(fù)性，認(rèn)為負(fù)性生活事件才 與疾病有關(guān)。評(píng)分時(shí)分別計(jì)算不同性質(zhì)的生活事件刺激量與總量。張明園的量 表則強(qiáng)調(diào)生活事件的客觀屬性和群體價(jià)值取向，它建立了中國(guó)人的常模，并分 成若干年齡階段，記分時(shí)根據(jù)受試者的年齡組別，取相應(yīng)的l u c 值。張氏量表 共6 5 項(xiàng)，只包括急性生活事件，不包括持續(xù)的刺激，未區(qū)分正負(fù)性事件，較少 考慮事件的個(gè)體特殊意義。將兩個(gè)量表的應(yīng)用進(jìn)行比較j 兩種方法測(cè)量一致性 較高。此外，國(guó)內(nèi)還有一些生活事件量表，如鄭延平編制了緊張性生活事件評(píng) 定量表，來(lái)評(píng)定一年內(nèi)緊張性生活事件的頻度和強(qiáng)度，張瑤等編制的生活事件 經(jīng)歷調(diào)查表，重點(diǎn)調(diào)查了身心疾病患者，發(fā)現(xiàn)其分?jǐn)?shù)明顯高于健康組，該量表 也較有效。 1 1 6 2 國(guó)內(nèi)外已有的青少年應(yīng)激性生活事件量表 國(guó)外關(guān)于青少年應(yīng)激方面的量表有很多，其中較有名的如，r g o d d i n g t o n k a n n e ra d 。c o y n ej c ，s c h a e f e rc & l a z a r u sl 乙c o m p a r i s o no ft w om o d e so fs l e s sm e 弱u r e m e n t ：d a i l y h a s s l ea n du p l i f t sv e r s u sm a j o rl i f ee v 印t s j j o u r n a lo f b e h a v i o r a lm e d i c i n e ，1 9 8 1 ，4 ( i ) ：1 4 - 1 7 張瑤，宋維真等生活事件調(diào)查表對(duì)心身疾病患者試用結(jié)果分析明中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，1 9 8 9 ，3 ( 2 ) ：7 4 7 6 在1 9 7 2 年編制的生活事件記錄( g 己e r ) ，j o h n s o n & m c c u t c h e o n l 9 8 0 年編制的 生活事件檢核表，g a d z e l l a 在1 9 9 1 年編制的學(xué)生生活應(yīng)激聞卷( s l s i ) ，n 。c a h i r 等1 9 8 8 年編制的心理系學(xué)生應(yīng)激問(wèn)卷( p s s q ) ，b l a n k e n s t e i n k t 等1 9 9 1 年編 制的大學(xué)生煩事簡(jiǎn)易量表( b c s h ) ，j o s e 等人1 9 9 4 年編制的兒童主要生活事 件量表、兒童旨常生活量表，以及s r r s 的大學(xué)生變式等。還有香港的c e c l i a c h e n 9 1 9 9 7 年編制的香港青少年生活事件量表( c a l e s ) 。它們分別從不同角 度對(duì)青少年的應(yīng)激性生活事件進(jìn)行測(cè)量。 c o d d i n g t o n l 9 7 2 年編制的生活事件報(bào)告表( l i f ee v e n t sr e c o r d ) 是青少年 應(yīng)激性生活事件測(cè)量中應(yīng)用較為廣泛的一個(gè)量表。該量表類似h o l m e s 和r a h e 的s r r s 量表，列出了青少年經(jīng)歷的一些生活事件。它包含了學(xué)前組、小學(xué)組、 中學(xué)組低年級(jí)組、中學(xué)高年級(jí)四個(gè)年齡組，并根據(jù)不同年齡組，安排了不同的 題目?jī)?nèi)容同時(shí)對(duì)應(yīng)著不同的“生活改變值，其中學(xué)前組3 0 題，小學(xué)組3 6 題， 中學(xué)低年級(jí)和中學(xué)高年節(jié)則分別有4 0 和4 2 題，在完成量表時(shí)，要求被試回答 在最近時(shí)間( 通常為一年) 是否經(jīng)歷過(guò)這些生活事件以及經(jīng)歷的次數(shù)。在此問(wèn) 卷的基礎(chǔ)上發(fā)展出的還有m o n a g h a n ，r o b i n s o n 和d o d g e 在1 9 7 9 年編制的適用 于英晷兒童的兒童生活事件閥卷，t o l o r , m u r p h y , w i l s o n 和c l a y t o n 于1 9 8 3 年編 制的中學(xué)社會(huì)適應(yīng)量表等等 。這些量表雖然在青少年應(yīng)激性生活事件的測(cè)量中 占據(jù)重要的位置，但也存在著一些缺點(diǎn)，如沒(méi)有區(qū)分正面的應(yīng)激性生活事件和 負(fù)面生活事件，評(píng)定時(shí)沒(méi)有考慮個(gè)體差異等，另外問(wèn)卷的題目尚不足以充分代 表青少年經(jīng)歷的主要生活事件。 j o h n s o n & m c c u t c h e n 編制的生活事件檢核表是測(cè)量較大年齡青少年生活事 件的另一個(gè)較好的測(cè)量工具。問(wèn)器包括4 6 個(gè)題目，題目來(lái)源更為廣泛，在一定 程度上彌補(bǔ)了c o d d i n g t o n 問(wèn)卷題目上的缺陷。該問(wèn)卷區(qū)分了正面和負(fù)面的應(yīng)激 性生活事件，采取4 點(diǎn)計(jì)分，可以分別計(jì)算正面、負(fù)面和總的生活事件 。該量 表具有良好的信度和效度。與次類似的還有s w e a i n g e n 和c o h e n 的中學(xué)高年級(jí) 生活經(jīng)驗(yàn)調(diào)查，c o m p a s ，d a v i s 等人的青少年覺(jué)察事件量表等。 j o s e 等入的兒童主要生活事件量表、兒童目常生活量表各有5 0 個(gè)題謇，分 。江光榮，靳岳濱中國(guó)青少年壘活事件檢查表編制報(bào)告陰中國(guó)稿床心理學(xué)雜志，2 0 0 0 ，8 ( 1 ) ：1 0 - 1 4 。狄敏中學(xué)生生活壓力事件問(wèn)卷的初步編制 d 】重慶：西南大學(xué)碩士論文，2 0 0 5 ：6 壬欣。率美兩冒大學(xué)生生活應(yīng)激量表溯試結(jié)柒靜滋較研究溺中國(guó)臨床心淫學(xué)雜恚，1 9 9 9 , 7 ( 3 ) ：1 7 6 1 7 7 8 別測(cè)量青少年所經(jīng)歷的主要生活事件( 如父母離婚、父母死亡等) 和日常生活 中的瑣事( 如和同學(xué)發(fā)生矛盾、課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重等) ，也是近年來(lái)有代表性且應(yīng)用 較多的量表。 大陸近幾年也編制了幾種生活應(yīng)激量表，如劉賢臣等1 9 8 7 年編制的青少年 自評(píng)生活事件量表( a s l e c ) ，王宇中、馮麗云等1 9 9 9 年編制的大中專學(xué)生 生活事件量表，鄭全全、陳樹林1 9 9 9 年編制的中學(xué)生應(yīng)激源量表，以及江光 榮等2 0 0 0 年編制的中國(guó)青少年生活事件檢查表。 從國(guó)內(nèi)的青少年應(yīng)激量表的編制來(lái)看，其內(nèi)容多來(lái)自開放式或半開放式問(wèn) 卷調(diào)查，劉賢臣的量表有2 7 個(gè)條目，均為負(fù)性事件，分為人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力、 受懲罰、喪失、健康適應(yīng)及其他，共有6 個(gè)因子；王宇中的量表分正性、負(fù)性 事件各3 8 項(xiàng)，包括四個(gè)方面的問(wèn)題；人際關(guān)系與心理支持、獎(jiǎng)懲、經(jīng)濟(jì)與身體、 其他。鄭全全的量表含有3 9 各項(xiàng)目，分學(xué)習(xí)壓力、教師壓力、家庭環(huán)境壓力、 父母壓力、同學(xué)朋友壓力、社會(huì)文化壓力和自我身心壓力7 個(gè)因子；江光榮的 量表共有4 7 項(xiàng)生活事件，正負(fù)性事件在一起計(jì)分。在計(jì)分方面，青少年應(yīng)激量 表采用了成人生活量表的計(jì)分方法，主要是主觀等級(jí)評(píng)定和客觀常模評(píng)定兩種， 多數(shù)量表采用主觀等級(jí)評(píng)定法。從生活量表的效度來(lái)看，由于諸多研究已證實(shí) 生活應(yīng)激同身心健康狀況有一定聯(lián)系，因而選擇一些測(cè)量心身反應(yīng)或癥狀的量 表作為效標(biāo)是合適的。 1 1 7 農(nóng)村中學(xué)生應(yīng)激性生活事件 1 1 7 1 青少年生活事件的以往研究狀況 隨著對(duì)青少年心理健康的關(guān)注，在青少年應(yīng)激性生活事件方面的研究中也 逐漸增多，并取得了一定的研究成果，主要集中在：運(yùn)用青少年生活事件量表 調(diào)查了不同群體的應(yīng)激性生活事件，生活事件造成青少年生理心理的變化而影 響其身心健康，生活事件與心理健康之間存在顯著的相關(guān)；生活事件與應(yīng)付方 國(guó)張瑤，宋維真等生活事件調(diào)查表對(duì)心身疾病患者試用結(jié)果分析 j 】中國(guó)心理衛(wèi)生雜志【j 】，1 9 8 9 ，3 ( 2 ) ：7 4 - 7 6 。王宇中，馮麗云等大中專學(xué)生生活事件量表的初步編制 j 】中國(guó)心理衛(wèi)生雜志叨，1 9 9 9 ，1 3 ( 4 ) ：2 0 6 - 2 0 7 鄭全全，陳樹林中學(xué)生應(yīng)激源量表的初步編制 j 】心理發(fā)展與教育，1 9 9 9 ( 4 ) ：4 5 - 4 9 固江光榮，靳岳濱中國(guó)青少年生活事件檢查表編制報(bào)告叨中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2 0 0 0 ，8 ( 1 ) ：1 0 1 4 9 式等相關(guān)因素的關(guān)系研究；生活事件與焦慮、抑郁及情緒行為問(wèn)題的研究等。 而且在針對(duì)不同群體的青少年應(yīng)激性生活事件量表的編制方面，也陸續(xù)編制了 大學(xué)生、大中學(xué)生、中學(xué)生、青少年運(yùn)動(dòng)員的應(yīng)激性生活事件量表。 從以往青少年應(yīng)激性生活事件的研究中可以看出，其研究對(duì)象多集中在中 學(xué)生、大學(xué)生，取樣來(lái)源大多源自城市，對(duì)于農(nóng)村中學(xué)生的應(yīng)激性生活事件研 究較少，在查閱文獻(xiàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)僅有的一個(gè)研究也是由a s l e c 量表對(duì)農(nóng)村中學(xué)生進(jìn) 行研究。農(nóng)村中學(xué)生同城市中學(xué)生一樣也處于身心迅速發(fā)展的青少年階段。但 是農(nóng)村中學(xué)生由于其生活環(huán)境、教育環(huán)境、家庭環(huán)境的不同，在一定程度上農(nóng) 村中學(xué)生的應(yīng)激性生活事件和城市中學(xué)生應(yīng)有著明顯的區(qū)別。因而將一般性的 取樣來(lái)自城市中學(xué)生的應(yīng)激性生活事件量表用于對(duì)農(nóng)村中學(xué)生應(yīng)激性生活事件 的測(cè)量，則具有一定局限性。 1 1 7 2 編制農(nóng)村中學(xué)生應(yīng)激性生活事件量表的必要性 溫家寶總理在全國(guó)農(nóng)村教育工作會(huì)議的講話中說(shuō)：“農(nóng)村教育影響廣泛， 關(guān)系農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的全局。 “我們必須充分認(rèn)識(shí)到農(nóng)村教育在全面建 設(shè)小康社會(huì)中的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性作用。 我國(guó)是世界上最大的發(fā)展中 國(guó)家，農(nóng)村人口數(shù)量眾多，農(nóng)村的發(fā)展靠人才，人才的培養(yǎng)靠教育。2 0 0 4 年中 國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒的數(shù)據(jù)表明：2 0 0 3 年，農(nóng)村中學(xué)生共計(jì)3 5 7 3 3 所，占全國(guó)總數(shù)的 5 9 7 ；農(nóng)村中學(xué)生在校生共計(jì)3 1 2 1 3 2 萬(wàn)人，占全國(guó)初中在校生總數(shù)的5 8 5 。 圓可見(jiàn)農(nóng)村中學(xué)生這個(gè)群體不容忽視，農(nóng)村中學(xué)生的教育就是當(dāng)前教育工作的重 中之重。 一直以來(lái)，由于各種條件的限制農(nóng)村學(xué)生的教育一直遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市，但 受農(nóng)村社會(huì)改革開放環(huán)境和多元信息的雙重影響，自上世紀(jì)9 0 年代以來(lái)，農(nóng)村 加大了改革開放的步伐，農(nóng)村社會(huì)發(fā)生了巨大的變化，農(nóng)村的教育也有一定程 度的好轉(zhuǎn)，這種變化對(duì)農(nóng)村青少年來(lái)說(shuō)總的影響來(lái)說(shuō)是積極的，但也存在一些 消極影響 。農(nóng)村市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的開放性特征，既為中學(xué)生開闊眼界、解放思想創(chuàng)造 了條件，也對(duì)中學(xué)生的思想政治信念產(chǎn)生了某些負(fù)面影響。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的自主性 。溫家寶在全國(guó)農(nóng)村教育工作會(huì)議上的講話人民日?qǐng)?bào)，2 0 0 3 ，1 0 3 0 中國(guó)統(tǒng)計(jì)局中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒中國(guó)統(tǒng)計(jì)出版社，2 0 0 4 趙裕宇，楊士昌重視農(nóng)村中學(xué)生思想教育 j 精神文明導(dǎo)刊，2 0 0 4 ( i i ) ：4 9 5 0 1 0 特征，既有促進(jìn)學(xué)生走向自主發(fā)展、形成獨(dú)立人格的一面，也有導(dǎo)致學(xué)生思想 迷惘、判斷錯(cuò)亂的一面。大眾傳媒和現(xiàn)代媒體進(jìn)入農(nóng)村并迅速發(fā)展，也對(duì)農(nóng)村 中學(xué)生的行為規(guī)范、生活態(tài)度和價(jià)值觀念產(chǎn)生了越來(lái)越大的影響，但同時(shí)也加 重了農(nóng)村中學(xué)生思想教育工作的難度。而且，在農(nóng)村，由于長(zhǎng)期以來(lái)的城鄉(xiāng)二 元分割體制的影響，農(nóng)村人普遍地認(rèn)為只有通過(guò)考試才能出人頭地，才能實(shí)現(xiàn) “魚躍龍門，造成農(nóng)村學(xué)校片面追求升學(xué)率，沒(méi)有樹立正確的辦學(xué)理念，重 智育輕德育，素質(zhì)教育在農(nóng)村還沒(méi)有到位。加上農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)投入不足，教育 資源貧乏，辦學(xué)條件差，嚴(yán)重缺乏師資等等，農(nóng)村中學(xué)生相應(yīng)受到一定的影響。 還有農(nóng)村家庭教育由于家長(zhǎng)自身的文化水平和家庭條件的限制，家庭教育不能 適應(yīng)新的形式，這也會(huì)給農(nóng)村中學(xué)生帶來(lái)一定的不良影響。 但是，處于農(nóng)村教育環(huán)境下的農(nóng)村中學(xué)生與城市中學(xué)生一樣，無(wú)論從生理 還是心理都處于迅速變化的過(guò)程，他們面臨的內(nèi)外壓力普遍增多，不少壓力超 過(guò)了他們所能負(fù)荷的程度，這會(huì)引起一些不良后果，如身體的癥狀、焦慮、緊 張、不安、恐懼等情緒困擾以及各種適應(yīng)問(wèn)題，這些問(wèn)題不解決將會(huì)影響農(nóng)村 中學(xué)生的健康成長(zhǎng)。在已有的研究中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中學(xué)生存在不同程度的心理健 康問(wèn)題，且農(nóng)村中學(xué)生心理健康總體水平低于城市中學(xué)生，因而要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村 中學(xué)生心理健康的關(guān)注。農(nóng)村中學(xué)生與城市中學(xué)生一樣在生活學(xué)習(xí)中會(huì)遇到各 種應(yīng)激性生活事件，而青少年的應(yīng)激性生活事件對(duì)其心理健康有著直接影響。 應(yīng)激性生活事件通過(guò)改變神經(jīng)內(nèi)分泌系統(tǒng)功能，造成心理生理障礙，影響人的 健康固，其影響程度受年齡、生活背景等因素的限制。處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期 的農(nóng)村中學(xué)生，應(yīng)對(duì)生活事件的能力有限，易因生活事件產(chǎn)生各種身心疾病， 且隨著應(yīng)激性生活事件的增加，學(xué)生發(fā)生身心疾病的危險(xiǎn)增加。那么，關(guān)注對(duì) 農(nóng)村中學(xué)生心理健康造成一定影響的應(yīng)激性生活事件顯得格外重要。因此本研 究從編制當(dāng)代農(nóng)村中學(xué)生的應(yīng)激性生活事件量表著手，研究農(nóng)村中學(xué)生的應(yīng)激 性生活事件，有助于了解農(nóng)村中學(xué)生生活事件的狀況和特點(diǎn)，增加對(duì)農(nóng)村中學(xué) 生身心健康的干預(yù)能力，為提高農(nóng)村中學(xué)生的心理健康水平提供一定的依據(jù)， 。馬錦華農(nóng)村中學(xué)生心理健康狀況分析與對(duì)策研究 j 當(dāng)代青年研究，2 0 0 5 ( 5 ) ：1 6 1 9 圓n - l - 苑貴州省農(nóng)村、城市中學(xué)生心理健康狀況的比較研究 j 】貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)( 自然科學(xué)) ，2 0 0 1 ( 1 8 ) ：9 0 9 6 林敬德，孔慶蘭，秦彩風(fēng)應(yīng)激性生活事件對(duì)中學(xué)生心理健康的影響【j 江蘇預(yù)防醫(yī)學(xué)，2 0 0 4 ，1 5 ( 3 ) ：2 6 - 2 8 為進(jìn)一步提高農(nóng)村中學(xué)生的教育提供可行性的措施。 1 。2 本研究的意義 在以往的研究中，國(guó)外的生活事件研究已較為成熟，目前已有適用于成人、 兒童的多種生活事件量表。國(guó)內(nèi)在生活事件方面的研究n t j l 孫j 起步，在中學(xué)生生 活事俘的研究中，常常忽略了農(nóng)樹中學(xué)生這一群體。因此編制適應(yīng)于農(nóng)村中學(xué) 生特點(diǎn)的農(nóng)村中學(xué)生生活事件量表將有助于本土心理學(xué)的研究。編制一套具有 較高信度和效度的農(nóng)樹中學(xué)生應(yīng)激性生活事件量表，將巍農(nóng)村中學(xué)生生活事件 的研究提供可靠的參考體系，為提高農(nóng)村中學(xué)生的心理健康水平提供可行性的 依據(jù)。 1 3 研究構(gòu)想 1 。3 。1 理論建構(gòu) 1 3 1 1 應(yīng)激性生活事件的定義 本研究將應(yīng)激性生活事件定義為個(gè)體所面臨或經(jīng)歷的會(huì)弓| 起個(gè)體應(yīng)激反應(yīng) 的生活事件，它們往往涉及改變環(huán)境，改變角色或被迫接收痛苦的體驗(yàn)，它們 的出現(xiàn)或是預(yù)示、或是實(shí)際需要個(gè)體的生活方式做出改變。 l 。3 1 2 農(nóng)村中學(xué)生應(yīng)激性生活事件量表理論結(jié)構(gòu)的確定 為了探討農(nóng)村中學(xué)生應(yīng)激性生活事件的來(lái)源，于2 0 0 7 年6 月中旬對(duì)河南南 部地區(qū)的兩所農(nóng)村學(xué)校的四百多名學(xué)生進(jìn)行開放式問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)生 的應(yīng)激性生活事件主要集中在學(xué)習(xí)方面、家庭環(huán)境方西、學(xué)校環(huán)境方面、與同 學(xué)交往及自身方面等。通過(guò)開放式問(wèn)卷調(diào)查，并綜合前人的研究，本研究認(rèn)為 農(nóng)村中學(xué)生應(yīng)激性生活事件的來(lái)源主要存在予以下幾個(gè)方面： 1 、環(huán)境：指?jìng)€(gè)體的生存環(huán)境方面，包括( 1 ) 家庭環(huán)境：如家庭經(jīng)濟(jì)困難、 父母外出打工等；( 2 ) 學(xué)校和社會(huì)環(huán)境：如學(xué)校鍛練場(chǎng)所有限、食堂伙食不好、 學(xué)校周圍網(wǎng)吧較多等。 2 、翻身：指來(lái)自自身的生理、心理、及學(xué)習(xí)方面的。( 1 ) 生理方面：如體 弱多病、自身的長(zhǎng)相身材不如別人等；( 2 ) 心理方面：如常常無(wú)法調(diào)節(jié)好自己 1 2 的情緒、認(rèn)為自己的能力不如別人等；( 3 ) 學(xué)習(xí)方面：如對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣、學(xué) 習(xí)成績(jī)止步不前等。 3 、人際關(guān)系方面：包括( 1 ) 與同伴交往方面：如與同學(xué)不能友好相處、 被同學(xué)取綽號(hào)等；( 2 ) 與老師交往方面：被老師批評(píng)、與老師缺少溝通等；( 3 ) 與父母相處方面：跟父母吵架、不被父母理解等。 4 、其他方面：除了以上這些方面以外的，對(duì)農(nóng)村中學(xué)生來(lái)說(shuō)是意