幼兒園教師招聘考試精尖試題及答案一、選擇題1有意識地將注意從一個對象轉移到另一個對象上的能力，這是指的(C)品質。A注意的穩(wěn)定性 B注意的分配 C注意的轉移 D注意的廣度2愛因斯沃斯測量出的依戀的三種類型中，(B)在兒童中所占比例最多。A焦慮回避型 B安全依戀型 C焦慮反抗型 D被動退縮型3常常被形象地稱為“站在他人的角度看問題”，是區(qū)分自己與他人的觀點，并進而根據(jù)當前或先前的有關信息對他人的觀點作出準確推斷的能力稱為(A)。A觀點采擇 B心理理論 C移情 D社會學習4深度知覺就是對遠近、深淺的知覺，心理學家是通過(C)實驗來測量的。A點紅實驗 B雙生子爬樓梯 C視覺懸崖 D三山實驗5一般來說，質化研究更多傾向于采用(B)，目的在于探明兒童的動態(tài)發(fā)展過程。A橫向研究設計 B縱向研究設計 C觀察法 D個案研究6幼兒期兒童的主導活動是(B)。A學習 B游戲 C運動 D玩耍7皮亞杰用(A)實驗來形象的說明學前期兒童思維的自我中心性。A三山實驗 B視覺懸崖 C延遲滿足 D守恒實驗83歲的蛋蛋看到做飯的媽媽被濺起的油燙了一下，發(fā)出痛苦的呻吟，趕快跑過去用關切的眼神看著媽媽，一邊還用小嘴在媽媽燙傷的地方吹，這種行為是(C)。A自我意識情緒 B自覺反應 C移情反應 D誘發(fā)情緒反應9主體對條件刺激做出的反應稱為(A)。A條件反射 B定向反射 C習慣化 D去習慣化10以智慧或認知結構的變化為依據(jù)，是(B)把人的發(fā)展劃分為感知運動智慧階段、前運算智慧階段、具體運算智慧階段、形式運算智慧階段四個階段。A弗洛伊德 B皮亞杰 C埃里克森 D達維多夫2、 填空題1兒童在記憶的保持過程中有一個特殊的現(xiàn)象，那就是記憶的恢復現(xiàn)象，即學習后過幾天測得的保持量比學習后立即測得的保持量要高的記憶現(xiàn)象。2詞匯語義是理解句子所表達的基本語義關系，如理解“施事一動作一受動”、“物體一方位”等語義關系等，從而了解現(xiàn)實中各種事物和相互作用的關系。34個月的嬰兒對陌生人也會笑，但79個月后，嬰兒見到陌生人就會感到害怕，這種反應被稱為陌生人焦慮。4當刺激多次出現(xiàn)后，主體就不會再產(chǎn)生這樣的變化，或是反應下降，這種定向反應的消失或下降稱為“習慣化”。5性別角色是指個體在一定的社會文化背景下，基于生物性別的不同而產(chǎn)生的品質特征，包括性別概念、性別角色知識和性別行為模式等三方面。6與皮亞杰使用對偶故事法所不同，柯爾伯格使用了道德兩難法來測量兒童道德認知的發(fā)展。7觀察法是研究者通過感官或一定的儀器設備，有目的、有計劃地觀察兒童的心理和行為表現(xiàn)的方法，是早期兒童發(fā)展研究中常用的一種方法。8在發(fā)展心理學中，根據(jù)思維抽象的程度，通常將兒童思維分成直觀行動思維、具體形象思維、和抽象邏輯思維。9兒童發(fā)展受遺傳、發(fā)育、環(huán)境、教育等多種因素的影響。10自我中心語言是一種“我向”語言，是兒童自己對自己說話，其主要的功能不在于交際。11反射是腦的基本活動，是大腦機能發(fā)展的重要標志。12情緒的原因理解分為兩種情況，即基于愿望的情緒理解和基于信念的情緒理解。13社會性發(fā)展的過程也是人接受社會化的過程，是從一個“自然人”或“生物人”成長為“社會人”并逐步適應社會生活的全部過程。14對于兒童之間或簡單或復雜的同伴關系的測量，目前心理學界使用的方法技術主要有觀察法和社會測量技術。15在沒有外部指導和監(jiān)督的情況下，個體為達到某種目的而發(fā)動和維持的積極的行為過程是兒童對行為的自我調節(jié)。16有關道德的心理成分組成，目前看法不一，較為普遍的觀點是將道德分成道德認知、道德情感和道德行為。17道德行為是個體道德認識的外在表現(xiàn)，一般分為攻擊性行為和親社會行為。18先出現(xiàn)無意動作然后才逐漸出現(xiàn)有意動作，動作發(fā)展的方向越來越多地受心理意識的支配，這是兒童動作發(fā)展的從無意到有意規(guī)律。19注意分為有意注意和無意注意兩種類別。20社會性發(fā)展是指兒童在一定的社會歷史條件下，逐漸獨立地掌握社會規(guī)范，恰當?shù)靥幚砣穗H關系，妥善自治，從而能客觀地適應生活的心理和行為發(fā)展過程，這個過程也稱為兒童的社會化三、判斷題1兒童神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育是一個動態(tài)發(fā)展的過程，僅僅表現(xiàn)在微觀上的可塑性方面。()2學前兒童思維發(fā)展主要呈現(xiàn)具體形象性，入學后，兒童思維獲得了更深入的發(fā)展，逐漸發(fā)展為抽象邏輯思維。()3大約610周后，人臉可以引發(fā)嬰兒微笑，這種微笑被稱為自發(fā)性微笑。()4社會性是作為社會成員的個體為適應社會生活所表現(xiàn)出來的各種心理和行為特征。()5師幼關系不屬于師生關系。()四、概念解釋1發(fā)展是指個體身體、生理、心理、行為方面的發(fā)育、成長、分化、成熟、變化的過程。(廣義上指個體身心整體的連續(xù)變化過程，不僅是數(shù)量上，更重要的是質的變化，發(fā)展不僅指兒童的生長成熟的過程，也指成人后衰退消亡的過程)2視敏度是衡量視覺發(fā)展優(yōu)劣的指標，是指分辨物體細節(jié)和輪廓的能力，也就是人眼正確分辨物體的最小維度。3突觸是神經(jīng)元之間、神經(jīng)元與非神經(jīng)元之間特定的細胞連接結構，具有傳遞信息和分析整合的作用。4記憶是人腦對過去經(jīng)驗的識記、保持和恢復的過程。也是人腦對信息進行編碼、儲存和提取的過程。5自傳體記憶：自傳體記憶是一種特殊的情境記憶，指個體在日常生活中對自身經(jīng)歷事件的記憶，具有不隨意的特點。6想象是對頭腦中已有的表象進行加工改造從而建立新形象的心理過程，它來源于現(xiàn)實，是對現(xiàn)實的一種反映。7媽媽語又稱為“兒向語言”，通常指的是母親指向嬰兒的語言，它具有語速慢、聲音高和音調高度夸張等特征，并具有強烈的起伏性。五、簡答題(每題4分，共32分)1簡要說明兒童形狀知覺的發(fā)展趨勢。答：兒童形狀知覺發(fā)展很快，發(fā)展的特點主要有：(1)嬰兒偏好圖案刺激，并隨年齡的增加圖案的復雜性逐漸提高；(2)嬰兒最初對某個單元特征感興趣，逐漸關注整體；(3)新生兒更關注社會性刺激；(4)嬰兒喜歡注視以適當速率運動的物體。2簡述兒童雙詞句階段的句法特點。答：(1)在雙詞句階段，兒童句子結構的萌芽開始出現(xiàn)；(2)能夠根據(jù)詞序來正確的理解一些簡單句子的含義；(3)此階段兒童的語法基礎仍是十分具體的，沒有形成超出具體語義關系的抽象語法范疇；(4)此階段兒童不能理解主語、動詞和賓語的抽象含義。3.簡述哪些因素影響神經(jīng)的可塑性。答：兒童神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育是一個動態(tài)的過程，受經(jīng)驗和發(fā)育程序的交互影響所支配，在宏觀和微觀上都表現(xiàn)出可塑性。(1)倒U型的神經(jīng)突觸發(fā)展模式，使得幼兒大腦在早期具有高度的可塑性；(2)豐富的環(huán)境刺激影響著神經(jīng)的可塑性。4簡要說明學前期兒童理解的發(fā)展主要呈現(xiàn)的特點。答：(1)從對個別事物的理解發(fā)展到對事物關系的理解；(2)從主要依靠具體形象來理解發(fā)展到主要依靠詞的說明來理解；(3)從對事物比較簡單、表面的評價發(fā)展到比較復雜、深刻的評價；(4)從自我中心的理解發(fā)展到比較客觀的理解。5簡述影響兒童攻擊性行為的因素主要有哪些。答：(1)家庭的影響。父母教養(yǎng)方式與家庭情感氛圍是家庭對兒童攻擊性行為產(chǎn)生影響的兩個主要途徑。(2)媒體的影響。電影、電視、網(wǎng)絡、電子游戲等各種媒體中大量的暴力信息，誘發(fā)并助長著兒童的攻擊行為。6簡述師幼關系的價值表現(xiàn)在哪些方面。答：(1)對兒童的學習及其對早教中心、幼兒園以及學校的適應發(fā)揮著重要作用；(2)對兒童社會性，特別是自我的發(fā)展具有極大作用；(3)對兒童的親子關系、同伴關系產(chǎn)生一定影響。7簡述產(chǎn)前發(fā)育的影響因素。(1)藥物；(2)疾?。?3)輻射；(4)營養(yǎng)；(5)年齡；(6)情緒狀態(tài)。5、 論述題(每題9分，共18分)1根據(jù)兒童記憶的規(guī)律，試論述促進兒童有效地學習的方法。答：(1)根據(jù)學前兒童記憶特點促進兒童學習。a學前兒童主要以無意識記憶為主，應該盡量選擇具有形象、直觀等特點能引發(fā)孩子興趣、吸引孩子注意的對象；b盡量避免讓兒童記憶單調的學習材料，應當適當結合情境進行記憶；C由于兒童記憶容量有限，一次記憶的內容不應太多。(2)針對記憶規(guī)律促進兒童學習。記憶的規(guī)律有記憶的保持規(guī)律和遺忘規(guī)律。a首先要科學地組織復習，及時復習、合理分配時問復習、采用多種感官相結合的復習方法；b干擾理論認為遺忘的原因是材料之間的干擾，因此避免兒童一次學習內容太多、把內容和性質相似的材料安排在一起，以減少相互之間的干擾；C結合教學實踐，根據(jù)學前兒童的記憶特點和記憶規(guī)律，科學的安排學習內容，采取一定的方法，進而促進學前兒童有效的學習。2試論述師幼和諧關系建立的影響因素。答：師幼關系主要受相關的人員，如兒童、教師和家長，以及客觀環(huán)境、社會文化傳統(tǒng)等因素的影響。(1)兒童自身特征直接影響其和諧關系。兒童自身特征，包括性別、外貌、氣質特征、認知水平、人際經(jīng)驗、行為表現(xiàn)等都直接影響著教師的主觀認識及兒童對教師的主觀感受，直接影響著和諧師幼關系的建立。(2)教師自身特征直接影響其和諧關系。教師自身的特征，如教師關于兒童和教育的知識觀念、溝通交流的敏感度等很多方面都直接影響著師幼關系的和諧。(3)兒童特征與教師特征的組合也影響師幼和諧關系。兒童的能力、動機和行為風格與教師的期望等之間存在著一個協(xié)調和匹配的問題，匹配合適就促進師幼關系的和諧建立，匹配不好就影響師幼關系的建立。(4