”任務驅動”讓學生全情投入 李正祥 （肥城市王瓜店街道辦事處中心小學山東肥城271600） 【摘要】”任務驅動”任務為先，經(jīng)過在教學中的實踐、探索與總結，我認為在利用”任務驅動”教學模式的教學中，要做到精心設計，讓學生想”動”；練習驅動，讓學生的”手”動起來；思維驅動，讓學生的大腦”動”起來。 關鍵詞任務驅動；愛學；樂學；會學 “任務驅動”是指教師在教學過程中，以若干個具體任務為中心，以學生為主體，使學生在教師的幫助下完成任務，學習基本知識和技能。任務驅動法教學，將教學內容有機地融合在每個任務之中，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，在經(jīng)過教師的點撥和學生的思考過程中，自己解決問題。實踐表明，應用該法，效果頗佳。 “任務驅動”任務為先，經(jīng)過在教學中的實踐、探索與總結，我認為在利用”任務驅動”教學模式的教學中，要做到以下幾點。 一、精心設計，讓學生想”動” 1、精心設計導人做到任務驅動。 把任務的精心導入納入到”任務驅動”中來，作為”任務驅動”之一，并和”任務驅動”連為一體。在精心導人的任務中，教師針對所要學習的內容設計出具有思考價值的、有意義的問題，讓學生去大腦動起來。 2、設計任務要有梯度，讓學生愿意”動”。 在設計任務時一定要考慮到學生操作計算機的能力差異，設計的任務一定要使每一個學生都有的可干，并且能夠最大限度的發(fā)揮自己的能力及創(chuàng)造性。 如在文字處理軟件wordxx的練習課中，我安排學生為本班的下次板報設計一個小樣，要求： （1）、內容要圍繞本班下一次的板報主題（春天來了），并根據(jù)這個大主題定自己小主題。 （2）、小樣應含有圖片、藝術字及各種字體風格。 （3）、小樣應含有表格。 （4）、小樣最好有圖文框。 （5）、可以用繪圖工具欄中的工具布局。 這樣就提出了不同層次的要求，其中基本要求能夠滿足每一個學生的需求，高一層次的要求可以滿足能力較高的一部分學生的需要，而最高層次的要求也可以使能力最高的學生充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。 3、設計任務要有可操作性，讓學生能”動”。 這是任務設計時要遵循的最主要原則。是指設計的任務是具體的，結合實際的，學生能夠完成任務中的要求。例如讓學生在畫圖課上畫一幅桂林山水的畫就很不現(xiàn)實，學生也很難完成。而讓學生畫一個太陽，畫一只小雞就比較現(xiàn)實。 二、練習驅動，讓學生的”手”動起來 操作練習任務，是信息技術課堂”任務驅動”必不可少的中心環(huán)節(jié)?？梢园巡僮骶毩暼蝿辗譃閮深悾杭w操作練習任務和個別操作練習任務。 首先，在設計操作練習任務時，操作練習的目的要明確、要求要合理，以便學生提高操作練習的自覺性和積極性。內容安排要具有系統(tǒng)性和邏輯性，并要抓住重點和難點，以提高操作練習的效果。 1集體操作練習任務 學生之間存在個體差異，此類操作練習的任務設計要符合大多數(shù)學生的難度。在教師的指引下，學生及時操作練習，教師巡視指導。對學生操作練習中出現(xiàn)的錯誤問題及時評析，逐步培養(yǎng)學生對作業(yè)質量的自我檢查意識，并能夠主動糾正自己的錯誤，從而做到精益求精。 2個別操作練習任務 操作做得優(yōu)秀的學生在網(wǎng)絡平臺演示操作，教師對其進行鼓勵和贊賞，共同欣賞他們的作品，讓其他學生得到啟發(fā)和激勵。 操作練習任務讓學生的”手”動起來，以達到鞏固知識和形成技能、技巧。同時，通過反復操作練習，還有利于使學生養(yǎng)成良好的動手習慣、勤于實踐和學習態(tài)度。 三、思維驅動，讓學生的大腦”動”起來 建構主義者設計教學：”在問題解決中學習”。在此過程中，教師可以提供一定的支持、幫助和引導，組織學生交流、討論、合作，但這都不應妨礙學生的獨立思考，而應配合、促進他們的探索過程。要進行有效的學習，探究活動是必不可少的。在問題解決中，學生要充分調動自己的智慧和創(chuàng)造性，綜合運用原有的知識經(jīng)驗，從而作出合理的推論，分析、解釋當前的問題，形成自己的假設和解決方案，而在此過程中，學生便可以建構起與此相應的知識經(jīng)驗。在此基礎上，教師可以再進行提煉和概括，使學生所建構的知識更明確、更系統(tǒng)。所以教師在設計的任務同時應該給學生留有思考的空間、分析的空間、探索的空間、交流的空間、拓展的空間等。任務要富有挑戰(zhàn)性，要能提供想象創(chuàng)意的空間，要能激發(fā)好奇心，要具有一種內在的激勵因素，能推動學生主動學習。 示例：超級鏈接，教材以具體操作步驟為任務，按部就班地闡述了自定義按鈕、熱字鏈接、圖形鏈接三種鏈接方法。學生學完三種鏈接方法，完成了教學目標。 筆者在設計此課時，最后給出一幅圖形上有文字這樣的鏈接，讓同學們回答到底用的是熱字鏈接還是圖形鏈接。但學生有兩種不同答案時，此時讓學生做出圖形上有文字這樣的鏈接，最后，有的學生給圖形添加了超級鏈接，有的學生給文本添加了超級鏈接，都能達到鏈接的效果。這個時候如何區(qū)分熱字鏈接和圖形鏈接呢？通過討論、分析，歸納出結論：在圖形上的文本，有兩種鏈接方法，對其圖形添加超級鏈接就是圖形鏈接，反之為文本鏈接。問題任務讓學生的思維”動”起來。不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且激發(fā)了學生思維的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力，對所學知識加以融會貫通，達到所需的效果。 中小學信息技術課程指導綱要（試行）提出的主要任務是：培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。讓”任務驅動”在信息技術課堂讓”動”起來，其根本目的都在于調動學生學習的積極性和主動性，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學生學有所得，教師教有所樂。我們決不能孤立地看待”任務驅動”，統(tǒng)籌起來運用，培養(yǎng)學生的學習意識從感性升華到理性?？傊n中要及時觀察學生的活動情緒，及時做出調整，始終使學生在濃厚的興趣中完成