基于工作過(guò)程的焊接結(jié)構(gòu)加工工藝課程教學(xué)資源建設(shè) 文/王子瑜 摘要：本文圍繞國(guó)家骨干校建設(shè)中的焊接結(jié)構(gòu)加工工藝核心課程建設(shè)，結(jié)合滿(mǎn)足現(xiàn)代高職高專(zhuān)焊接技術(shù)及自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式，分析了進(jìn)行課程教學(xué)資源建設(shè)的重要性，并嘗試建設(shè)了具有創(chuàng)新性的“工學(xué)結(jié)合”的焊接結(jié)構(gòu)加工工藝課程教學(xué)資源庫(kù)，對(duì)提高教學(xué)效率具有重要作用。 關(guān)鍵詞：核心課程焊接結(jié)構(gòu)工學(xué)結(jié)合教學(xué)資源 傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)所用到的教學(xué)資源相對(duì)簡(jiǎn)單而且獨(dú)立，只有傳統(tǒng)的教材、課件、專(zhuān)業(yè)教室、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所以及理論教師和實(shí)訓(xùn)教師等。而要完成“工學(xué)結(jié)合一體化”課程教學(xué)任務(wù)，這類(lèi)教學(xué)資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)標(biāo)的。 “工學(xué)結(jié)合”作為職業(yè)教育的一種人才培養(yǎng)模式有其特有的優(yōu)勢(shì)，已得到了普遍認(rèn)可，正逐漸被大多數(shù)的高職院校所采用，而工學(xué)結(jié)合一體化課程的教學(xué)資源與傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)資源相比也有其自己的特點(diǎn)。為此，要建立滿(mǎn)足新模式教學(xué)資源的各項(xiàng)內(nèi)容。 一、建設(shè)新模式下焊接結(jié)構(gòu)加工工藝課程教學(xué)資源的意義 焊接技術(shù)及自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)是筆者學(xué)院國(guó)家級(jí)骨干校建設(shè)中重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)之一，焊接結(jié)構(gòu)加工工藝課程作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程，是課程體系建設(shè)中的重要組成部分。該課程是一門(mén)對(duì)核心專(zhuān)業(yè)能力起主要支撐作用的“理實(shí)合一”的課程。 在整個(gè)課程體系當(dāng)中，焊接結(jié)構(gòu)加工工藝這門(mén)課程也是綜合性最強(qiáng)的一門(mén)課程，它綜合運(yùn)用到熔焊過(guò)程及缺欠控制焊接工藝以及焊接檢驗(yàn)等多門(mén)課程，也是學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)等后續(xù)課程的基礎(chǔ)。因此，該門(mén)課程起到了焊接專(zhuān)業(yè)知識(shí)匯總及承上啟下的作用。 焊接結(jié)構(gòu)加工工藝課程在改革之前叫做焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)，在以往的教學(xué)過(guò)程中，我們也只是將整門(mén)課程分為焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)的理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)課程設(shè)計(jì)幾個(gè)部分進(jìn)行。雖然在整門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程中也涉及理論知識(shí)的講解和學(xué)生動(dòng)手能力的訓(xùn)練，但是并沒(méi)有做到將理論知識(shí)和實(shí)踐操作很好的融合，不能達(dá)到“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的目的。因此，我們需要將這門(mén)課程進(jìn)行改革，使其真正符合現(xiàn)代高職教育的理念。 我們按照“以職業(yè)定崗位、以崗位定能力、以能力定課程”的思路，重構(gòu)課程體系。以典型焊接結(jié)構(gòu)的生產(chǎn)過(guò)程為載體，對(duì)工作任務(wù)所需的能力進(jìn)行重構(gòu)和集成，并引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)基于焊接生產(chǎn)過(guò)程的課程體系。推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式，實(shí)施“教學(xué)做”一體化的教學(xué)方式。配套開(kāi)發(fā)具有鮮明工學(xué)結(jié)合特色的教學(xué)資源。 二、課程教學(xué)資源建設(shè)的主要內(nèi)容 1.教學(xué)資源的主要內(nèi)容 （1）課程標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)教學(xué)指導(dǎo)方案，設(shè)計(jì)若干以學(xué)生為中心的、運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)法的一體化課程，并制定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞專(zhuān)業(yè)核心能力建設(shè)課程。 （2）教學(xué)方法設(shè)計(jì)。根據(jù)典型案例設(shè)計(jì)教學(xué)情景。在焊接結(jié)構(gòu)加工工藝課程中一共設(shè)計(jì)了包括焊接結(jié)構(gòu)件制造基礎(chǔ)知識(shí)、焊接結(jié)構(gòu)加工應(yīng)力與變形、焊接結(jié)構(gòu)件的備料加工工藝及設(shè)備等九個(gè)教學(xué)情境，其中又分為若干個(gè)典型工作任務(wù)。 （3）電子教材、教案和配套教學(xué)課件。根據(jù)新模式下的課程標(biāo)準(zhǔn)，重新修訂了焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)教材，教材體例與課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致，同時(shí)還選用了一些先進(jìn)的工藝及新照片來(lái)完善教材內(nèi)容。 （4）項(xiàng)目動(dòng)畫(huà)庫(kù)。電子版動(dòng)畫(huà)庫(kù)包括生產(chǎn)操作案例等。由于焊接結(jié)構(gòu)加工工藝課程涉及很多結(jié)構(gòu)的加工過(guò)程，但是在日常的教學(xué)中有些實(shí)際操作過(guò)程受到各方面原因的限制而不能實(shí)現(xiàn)。因此，在課程建設(shè)過(guò)程中，與動(dòng)畫(huà)公司合作制作了很多課程動(dòng)畫(huà)，以滿(mǎn)足教學(xué)的要求。 （5）試題庫(kù)。內(nèi)容包含歷年考證試題庫(kù)及答案、在線(xiàn)測(cè)試。由于建立了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，因此可以使學(xué)生在課余時(shí)間，尤其是在考試前期的準(zhǔn)備中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)入在線(xiàn)測(cè)試系統(tǒng)，對(duì)焊接結(jié)構(gòu)加工工藝課程的掌握程度進(jìn)行在線(xiàn)測(cè)試。這有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步積累。 2.教學(xué)資源建設(shè)的突破性進(jìn)展 焊接結(jié)構(gòu)加工工藝課程建設(shè)包括項(xiàng)目課程的設(shè)置、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)等多方面。首先，該課題制定了滿(mǎn)足“工學(xué)結(jié)合”的全新的課程標(biāo)準(zhǔn)。其次，由于教學(xué)主要內(nèi)容和教學(xué)方式發(fā)生改變，在傳統(tǒng)的班級(jí)教室進(jìn)行教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足要求的。 工學(xué)結(jié)合一體化課程的順利實(shí)施需要特定的教學(xué)場(chǎng)所，因此，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同崗位典型工作任務(wù)的要求，為學(xué)生建立一個(gè)盡可能真實(shí)的“工作和學(xué)習(xí)”環(huán)境。傳統(tǒng)的學(xué)科課程的教學(xué)場(chǎng)所雖然有很多種，但每一種只具備單一功能，學(xué)生在每種教學(xué)場(chǎng)所中來(lái)去匆匆，無(wú)法將所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能很好結(jié)合。 工學(xué)結(jié)合一體化課程不再明確劃分理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)，因此，需要將教學(xué)場(chǎng)所設(shè)計(jì)成集理論教學(xué)和實(shí)踐性教學(xué)為一體的“一體化學(xué)習(xí)站”，并劃分為教學(xué)區(qū)、討論區(qū)、試驗(yàn)區(qū)和實(shí)操區(qū)等，從而實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的合二為一。 該課題中一項(xiàng)重要的突破便是完成了焊接實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行部分改造，形成了既能滿(mǎn)足一體化教學(xué)，又能滿(mǎn)足實(shí)訓(xùn)需要的多功能實(shí)訓(xùn)車(chē)間。多功能實(shí)訓(xùn)車(chē)間也是一體化教學(xué)場(chǎng)所的一種，只不過(guò)更加突出了一體化教學(xué)的生產(chǎn)實(shí)踐性，教師可以設(shè)計(jì)一些內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜、要求更加全面的綜合性“生產(chǎn)任務(wù)”。 三、課程教學(xué)資源建設(shè)的社會(huì)影響 許多畢業(yè)生在剛剛進(jìn)入工作崗位之后，往往都有“不知道從何下手”“不知道該怎么干活”之類(lèi)的問(wèn)題。這樣，用人單位往往需要花費(fèi)大量的時(shí)間重新對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)，也就是面對(duì)一個(gè)畢業(yè)生不能盡快適應(yīng)崗位的問(wèn)題。 在經(jīng)過(guò)對(duì)眾多裝備制造企業(yè)進(jìn)行廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過(guò)校企合作焊接技術(shù)及自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)研討，我們確定了該專(zhuān)業(yè)高職人才的培養(yǎng)方案，制定了焊接崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生就業(yè)崗位的典型工作任務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)改革。將過(guò)去的焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)理論課、焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)課程設(shè)計(jì)等課程進(jìn)行組合與重構(gòu)，并以典型焊接結(jié)構(gòu)產(chǎn)品制造工藝為主線(xiàn)，將理論知識(shí)學(xué)習(xí)、工藝編制、產(chǎn)品實(shí)作、生產(chǎn)組織管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題的能力，為縮短畢業(yè)生就業(yè)試用期、拓展畢業(yè)生長(zhǎng)遠(yuǎn)職業(yè)生涯奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 在課程建設(shè)項(xiàng)目組中諸多企業(yè)人員的參與，為焊接結(jié)構(gòu)加工工藝課程的改革提供了大量企業(yè)典型案例，充分體現(xiàn)了校企合作精神，為該課題的順利完成提供了有力的保障。另外，該課題所完成的成果通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的形式體現(xiàn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)與其他兄弟院校之間的交流與學(xué)習(xí)，為課程建設(shè)乃至專(zhuān)業(yè)建設(shè)的進(jìn)一步完善提供了有力的保障。 四、小結(jié) 總之，不同于傳統(tǒng)學(xué)科課程的教學(xué)資源，服務(wù)于工學(xué)結(jié)合一體化課程的教學(xué)資源有其自身的特點(diǎn)，而且教學(xué)資源建設(shè)是一項(xiàng)關(guān)系到“工學(xué)結(jié)合，校企合作”現(xiàn)代高等職業(yè)教育模式能否成功實(shí)施且可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵性工作。為此，我們必須要提高認(rèn)識(shí)、高度重視，統(tǒng)籌安排、扎扎實(shí)實(shí)做好具有“工學(xué)結(jié)合，校企合作”現(xiàn)代高職教育特色的教學(xué)資源建設(shè)。 參考文獻(xiàn)： 1趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開(kāi)發(fā)指南M.北京:清華大學(xué)出版社,xx. 2李繼中.關(guān)于高職工學(xué)結(jié)合教學(xué)有效性的解析J.