1、,真學(xué)習(xí)： “學(xué)講”課堂的本真,鼓樓區(qū)教研室 彭德正,內(nèi)容提要,一、真學(xué)習(xí)的內(nèi)涵 二、真學(xué)習(xí)的實(shí)施策略,一、真學(xué)習(xí)的內(nèi)涵,真學(xué)習(xí)，就是讓“學(xué)習(xí)”在課堂上真正發(fā)生 。 （一）學(xué)得真 （二）學(xué)得深,（一）學(xué)得真,1.真?zhèn)湔n 2.真上課,1.真?zhèn)湔n,1.診學(xué)情，定起點(diǎn) 2.甄教材，選內(nèi)容 3.紾理念，學(xué)運(yùn)用 4.臻設(shè)計(jì)，成風(fēng)格 5.鎮(zhèn)私心，換角色 6.縝過程，提效率,2.真上課,1.講學(xué)生不會的 2.練課標(biāo)要求的 3.記終身有用的,1.講學(xué)生自己學(xué)不會的 首先，教師的講要在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上。 其次，教師要選擇好講的時(shí)機(jī)。（讓、慢、退、停、緩 ） 最后，教師的講要能提升學(xué)生的認(rèn)知程度， 將學(xué)生引向

2、更深更廣的學(xué)習(xí)境界。,2.練課標(biāo)要求的,3.記終身有用的 積累是課堂教學(xué)之魂 余映潮,例1：,什么是合作學(xué)習(xí)？（合作學(xué)習(xí)的含義） 合作學(xué)習(xí)相對的是“個(gè)體學(xué)習(xí)”，它是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的任務(wù)分工的互助性學(xué)習(xí)。 （七年級思想品德第十二課學(xué)習(xí)新天地）,例2：,為什么要養(yǎng)成良好習(xí)慣？ （1）有良好習(xí)慣的人辦事有條理，不會手忙腳亂，節(jié)省了時(shí)間，提高了效率。 （2）好習(xí)慣是力量的源泉，是學(xué)習(xí)的潤滑劑。 （3）一個(gè)好習(xí)慣能使我們終身受益，一個(gè)壞習(xí)慣會使我們終生受累，只要不斷克服和糾正學(xué)習(xí)上的各種壞習(xí)慣，主動(dòng)養(yǎng)成學(xué)習(xí)上的種種好習(xí)慣，我們就會學(xué)得更快、更多和更好。 （4）在中學(xué)階段，

3、學(xué)習(xí)成績好壞，與能否掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣密切相關(guān)。 （5）因此，中學(xué)生應(yīng)當(dāng)特別重視良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，創(chuàng)造性地總結(jié)和運(yùn)用適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。 （七年級思想品德第十三課要“魚”還是要“漁”）,我確實(shí)感覺書讀完了，不就是那三四十本書嘛！ 陳寅恪,經(jīng)典,于漪：真教師，真功夫，真東西,（二）學(xué)得深,深度學(xué)習(xí) 林衛(wèi)民重建“深度學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)2015.22 教師代替知識放棄領(lǐng)導(dǎo)權(quán) “無政府狀態(tài)”,二、真學(xué)習(xí)的實(shí)施策略,（一）導(dǎo)學(xué)單+微課，完成自主學(xué)習(xí) 1.制作微課 2.擬定導(dǎo)學(xué)單 3.布置自學(xué),二、真學(xué)習(xí)的實(shí)施策略,（一）導(dǎo)學(xué)單+微課，完成自主學(xué)習(xí) （二）主問題+模塊式學(xué)

4、習(xí)活動(dòng)，完成合作學(xué)習(xí) （三）總結(jié)+運(yùn)用，完成遷移學(xué)習(xí),（二）主問題+模塊式學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成合作學(xué)習(xí),1.學(xué)情診斷,2.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)主問題 “牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵問題余映潮,3.開展模塊式學(xué)習(xí)活動(dòng),“模塊”指教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)資源以及教與學(xué)的方式、方法的集合。,（三）總結(jié)+運(yùn)用，完成遷移學(xué)習(xí),遷移，是人們已經(jīng)獲得的知識、動(dòng)作技能、情感和態(tài)度等，對新的學(xué)習(xí)將產(chǎn)生一定影響。,變異理論“生產(chǎn)性的學(xué)習(xí)”,沒有共同性不會有遷移，但是沒有差異性也不會有遷移，二者同樣重要。對某一事物本質(zhì)屬性的認(rèn)識正是在和其他事物的對比、辨別中，通過共同性和差異性的共同作用來認(rèn)識事物的關(guān)鍵屬性。 瑞典哥德堡大學(xué)，馬飛龍,用知識本身的精彩吸引學(xué)生； 用學(xué)習(xí)的本真迷住學(xué)生；,后話,任何教學(xué)理論必須回答三個(gè)問題： 1.帶領(lǐng)學(xué)生去哪里？教學(xué)目標(biāo) 2.怎么去那里？教學(xué)過程、方法 3.怎么確信已經(jīng)到達(dá)那里？測量、評價(jià),1.掌握三情是前提 2. 師生發(fā)展是根本 3.小組建設(shè)是關(guān)鍵 4.課堂檢測是重點(diǎn) 5.加強(qiáng)控制是責(zé)任,發(fā)展為本 理念為神 學(xué)科為根 方法為王,讓學(xué)生： 在自主學(xué)習(xí)中感受到老師的信任和尊重； 在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)學(xué)伴的肯定和幫助； 在展示學(xué)習(xí)中享受到成功的快樂； 讓學(xué)生在學(xué)