賦能深度學(xué)習(xí)：高中語文信息化課堂教學(xué)的實踐與思考——以《登高》教學(xué)為例在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的浪潮下，高中語文教學(xué)正經(jīng)歷著深刻的變革。信息化手段不再是課堂的點綴，而是推動教學(xué)模式創(chuàng)新、促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、提升語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵力量。本文結(jié)合筆者執(zhí)教杜甫《登高》一課的實踐，探討信息化在高中語文課堂中的具體應(yīng)用策略與反思，以期為同仁提供些許借鑒。一、案例背景與設(shè)計理念《登高》作為杜甫七言律詩的代表作，情感沉郁頓挫，意境雄渾開闊，是培養(yǎng)學(xué)生詩歌鑒賞能力和家國情懷的絕佳范本。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往主導(dǎo)解讀，學(xué)生被動接受，難以真正走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界。本案例嘗試以信息化工具為支撐，構(gòu)建“情境感知—協(xié)作探究—個性表達(dá)—遷移拓展”的教學(xué)流程，旨在將課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)其主動建構(gòu)對詩歌的理解。二、教學(xué)實施過程與信息化應(yīng)用（一）課前準(zhǔn)備：數(shù)字化預(yù)習(xí)，激活先備經(jīng)驗課前，我利用學(xué)習(xí)管理平臺（如學(xué)校自主開發(fā)的在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)或常見的教育APP）發(fā)布了預(yù)習(xí)任務(wù)。2.任務(wù)驅(qū)動：設(shè)計預(yù)習(xí)單，包含基礎(chǔ)字詞疏通、初步感知詩人情感、提出預(yù)習(xí)疑問等環(huán)節(jié)。學(xué)生在線提交，教師通過后臺快速瀏覽，掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況，明確課堂教學(xué)的重難點。例如，有學(xué)生提出“‘萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺’中‘悲’字有幾層含義？”，這類問題便成為課堂探究的重要起點。3.社群互動：鼓勵學(xué)生在班級學(xué)習(xí)群組中分享預(yù)習(xí)心得或困惑，形成初步的交流氛圍。*信息化價值點*：打破了預(yù)習(xí)的時空限制，豐富了預(yù)習(xí)資源的呈現(xiàn)形式，教師能精準(zhǔn)把握學(xué)情，為課堂教學(xué)的有效展開奠定基礎(chǔ)。（二）課中探究：多模態(tài)互動，深化文本理解課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，我主要運用了以下信息化手段：1.情境創(chuàng)設(shè)與初步感知：*多媒體課件（PPT）：展示杜甫畫像、夔州秋景圖，配以《登高》吟誦音頻（可選擇略帶蒼涼感的配樂），迅速將學(xué)生帶入詩歌的意境氛圍中。*互動問答（如使用“學(xué)習(xí)通”或“雨課堂”的彈幕、舉手功能）：聽完朗誦后，即時提問：“初聽此詩，你最大的感受是什么？用一個詞概括?！睂W(xué)生通過終端快速反饋，教師根據(jù)反饋結(jié)果調(diào)整后續(xù)引導(dǎo)方向。2.文本細(xì)讀與合作探究：*電子白板/希沃白板：在分析詩歌意象時，利用電子白板的拖拽、標(biāo)注、蒙層等功能，引導(dǎo)學(xué)生圈點勾畫出詩中的典型意象（風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥、落木、長江），并通過拖拽分類，探討這些意象的共同特征及其營造的整體意境。*AI語音分析（可選）：在學(xué)生朗讀特定詩句時，可利用具備基礎(chǔ)語音分析功能的軟件，對學(xué)生的語速、語調(diào)、情感飽滿度進(jìn)行初步反饋，引導(dǎo)學(xué)生思考如何通過朗讀更好地傳遞詩人情感。3.難點突破與情感共鳴：*微視頻嵌入：針對“艱難苦恨繁霜鬢”中詩人復(fù)雜的情感內(nèi)涵，播放一段精心剪輯的關(guān)于杜甫生平及創(chuàng)作《登高》時背景的微視頻（可自行制作或選取優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源），幫助學(xué)生理解詩人“苦恨”的根源——個人命運的坎坷與國家衰亡的憂思。*在線投票/問卷：在探討詩歌主旨或藝術(shù)特色時，設(shè)置關(guān)鍵問題，如“你認(rèn)為本詩的‘詩眼’是哪個字？”，學(xué)生通過在線投票功能選擇，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本進(jìn)行辯論，深化理解。*信息化價值點*：通過圖文聲像并茂的多模態(tài)呈現(xiàn)，降低了抽象文本的理解難度；互動工具的運用增強(qiáng)了學(xué)生的參與度和課堂的生成性；小組協(xié)作平臺促進(jìn)了思維的碰撞與共享，有效突破了教學(xué)重難點。（三）課后拓展：個性化延伸，促進(jìn)能力遷移1.分層作業(yè)布置（學(xué)習(xí)管理平臺）：*基礎(chǔ)層：完成《登高》相關(guān)的字詞解釋、名句默寫在線作業(yè)，并提交一份100字左右的詩歌讀后感。*提升層：搜集杜甫其他“登高”題材的詩作（如《登岳陽樓》），運用課堂所學(xué)方法，制作一份簡易的比較閱讀PPT或思維導(dǎo)圖，分析其異同。*拓展層：以“秋之思”為主題，創(chuàng)作一首現(xiàn)代詩或一段散文，上傳至班級文學(xué)角進(jìn)行分享。2.在線討論與成果分享：*利用班級博客、微信群或?qū)W習(xí)平臺的討論區(qū)，鼓勵學(xué)生分享課后作業(yè)成果，進(jìn)行互評互學(xué)。教師針對學(xué)生的共性問題進(jìn)行集中答疑或引導(dǎo)。*信息化價值點*：實現(xiàn)了作業(yè)的分層設(shè)計與個性化輔導(dǎo)，拓展了學(xué)習(xí)的時空，促進(jìn)了學(xué)習(xí)成果的展示與交流，激發(fā)了學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)興趣。三、教學(xué)反思與啟示（一）顯著優(yōu)勢1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升參與主動性：信息化手段的運用，使原本枯燥的文本解讀變得生動形象，多感官的刺激有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2.拓展教學(xué)資源，豐富學(xué)習(xí)路徑：網(wǎng)絡(luò)資源的便捷獲取和多媒體的呈現(xiàn)，打破了教材的局限，為學(xué)生提供了更廣闊的學(xué)習(xí)視野和多元的學(xué)習(xí)路徑。3.促進(jìn)互動協(xié)作，培養(yǎng)核心素養(yǎng)：在線協(xié)作工具和即時反饋功能，不僅提高了課堂互動效率，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力、信息素養(yǎng)和批判性思維。4.優(yōu)化教學(xué)過程，提升教學(xué)效率：教師能通過數(shù)據(jù)分析精準(zhǔn)掌握學(xué)情，及時調(diào)整教學(xué)策略；學(xué)生的學(xué)習(xí)成果也能得到及時反饋，教學(xué)效率顯著提升。（二）潛在挑戰(zhàn)與應(yīng)對思考1.“技術(shù)依賴”與“人文失落”的平衡：語文教學(xué)的核心是語言文字的運用和人文精神的傳承。信息化手段是“器”，而非“道”。在教學(xué)中，必須警惕技術(shù)的過度使用，避免“為技術(shù)而技術(shù)”，始終堅持以學(xué)生為中心，以文本為根本，確保信息技術(shù)服務(wù)于語文教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，而非喧賓奪主。2.信息過載與有效篩選：網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊，教師需要具備較強(qiáng)的信息篩選和整合能力，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)、適切的學(xué)習(xí)資源。同時，也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會辨別信息真?zhèn)?，培養(yǎng)其媒介素養(yǎng)。3.教師信息素養(yǎng)的提升：信息化教學(xué)對教師的技術(shù)操作能力、教學(xué)設(shè)計能力和資源開發(fā)能力都提出了更高要求。教師需要持續(xù)學(xué)習(xí)，不斷提升自身的信息素養(yǎng)和教育技術(shù)應(yīng)用能力。4.數(shù)字鴻溝的消弭：要關(guān)注不同學(xué)生家庭在信息化設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)條件上的差異，學(xué)校應(yīng)提供必要的硬件支持和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境保障，確保每個學(xué)生都能公平享有信息化學(xué)習(xí)的機(jī)會。四、結(jié)語高中語文信息化課堂教學(xué)，絕非簡單地將傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容移植到數(shù)字平臺。它要求教師以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)，深度融合信息技術(shù)與語文學(xué)科特質(zhì)，在課前、課中、課后各個環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計與創(chuàng)新實踐。通過《登高》一課的教學(xué)嘗試，我深刻體會到，恰當(dāng)運用信息化手段，能夠有效促進(jìn)學(xué)生對文本的深度理解，培養(yǎng)其高階思維能力和語文核心素養(yǎng)。然而，技術(shù)的賦能終究服務(wù)于人的發(fā)展。作為語文教師，我們需不斷