賦能學(xué)習(xí)者：探究式英語課堂活動設(shè)計與實(shí)踐路徑引言：探究式學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的價值回歸在當(dāng)前的英語教育領(lǐng)域，如何有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動機(jī)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力與批判性思維，已成為教育者們共同關(guān)注的核心議題。探究式學(xué)習(xí)（Inquiry-BasedLearning）作為一種強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主體性、注重過程體驗(yàn)與知識建構(gòu)的教學(xué)范式，為破解傳統(tǒng)英語課堂中“教師講、學(xué)生聽”的被動局面提供了全新的視角與實(shí)踐路徑。其核心要義在于將語言學(xué)習(xí)置于真實(shí)或模擬的問題情境中，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過自主發(fā)現(xiàn)、合作探究、實(shí)踐創(chuàng)造等方式，主動獲取語言知識、發(fā)展語言技能，并在這一過程中提升思維品質(zhì)與文化意識。本文旨在結(jié)合英語學(xué)科特點(diǎn)，系統(tǒng)闡述探究式英語課堂活動的設(shè)計理念、核心要素、實(shí)施步驟，并輔以具體案例，為一線英語教師提供具有操作性的指導(dǎo)方案。一、探究式英語課堂活動的設(shè)計理念與原則探究式英語課堂活動的設(shè)計并非隨意而為，它需要遵循一定的教育理念與設(shè)計原則，以確保活動的有效性與深度。（一）學(xué)生中心，素養(yǎng)導(dǎo)向探究式學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者的主動建構(gòu)。因此，活動設(shè)計必須始終堅持以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)、興趣點(diǎn)與發(fā)展需求?；顒幽繕?biāo)應(yīng)超越單純的語言知識識記與技能操練，指向?qū)W生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)的綜合提升。教師應(yīng)思考：此活動能否激發(fā)學(xué)生運(yùn)用語言解決真實(shí)問題的愿望？能否為學(xué)生提供深度思考與多元表達(dá)的機(jī)會？（二）真實(shí)情境，意義建構(gòu)語言的生命力在于運(yùn)用。探究式活動應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際、具有現(xiàn)實(shí)意義的情境。這些情境可以是對真實(shí)生活場景的模擬，也可以是圍繞某一主題展開的項目探究。在真實(shí)或擬真的情境中，學(xué)生能夠感受到語言學(xué)習(xí)的實(shí)際價值，從而更主動地投入到意義的建構(gòu)過程中，實(shí)現(xiàn)語言形式與語言意義的統(tǒng)一。（三）問題驅(qū)動，思維進(jìn)階問題是探究的起點(diǎn)。設(shè)計富有挑戰(zhàn)性、開放性的核心問題，能夠有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望。這些問題不應(yīng)局限于對事實(shí)性信息的簡單回憶，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、比較、歸納、評價和創(chuàng)造。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)新問題、提出新假設(shè)，通過持續(xù)的追問與思辨，促進(jìn)其思維從低階向高階發(fā)展。（四）過程體驗(yàn)，合作共享探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)過程的價值?；顒釉O(shè)計應(yīng)給予學(xué)生充足的時間與空間進(jìn)行自主探索、實(shí)驗(yàn)和體驗(yàn)。同時，語言學(xué)習(xí)也是一個社會化的過程，合作學(xué)習(xí)是探究式活動不可或缺的組成部分。通過小組討論、同伴互助、成果共享等形式，學(xué)生不僅能夠在交流中碰撞思想、深化理解，還能學(xué)會傾聽、尊重與合作，提升溝通能力與團(tuán)隊協(xié)作精神。二、探究式英語課堂活動的核心設(shè)計要素與步驟一個完整的探究式英語課堂活動設(shè)計，通常包含以下核心要素與步驟，它們相互關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成活動的有機(jī)整體。（一）確立探究主題與目標(biāo)首先，教師需根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生特點(diǎn)，選擇合適的探究主題。主題應(yīng)具有一定的探究空間和語言含量，能夠激發(fā)學(xué)生興趣。基于主題，明確活動的語言目標(biāo)（如詞匯、句型、語篇結(jié)構(gòu)等）、思維目標(biāo)（如分析、評價、創(chuàng)造等）以及文化目標(biāo)或?qū)W習(xí)能力目標(biāo)。目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)具體、清晰，具有可觀測性。（二）創(chuàng)設(shè)情境與提出問題圍繞探究主題，創(chuàng)設(shè)引人入勝的情境。情境可以通過故事導(dǎo)入、圖片視頻展示、實(shí)物觀察、生活事件引入等多種方式呈現(xiàn)。在情境的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出核心探究問題。核心問題應(yīng)具有開放性和驅(qū)動性，例如，在“環(huán)境保護(hù)”主題下，可以提出“我們學(xué)校/社區(qū)面臨哪些環(huán)境挑戰(zhàn)？作為學(xué)生，我們可以采取哪些行動？”等問題。有時，為了降低探究難度，教師也可設(shè)計一系列子問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入。（三）規(guī)劃探究路徑與提供支持在明確探究問題后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考如何收集信息、解決問題，即規(guī)劃探究路徑。這包括確定信息來源（如圖書、網(wǎng)絡(luò)資源、訪談對象等）、選擇探究方法（如閱讀、觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等）。教師在此環(huán)節(jié)的角色是引導(dǎo)者和支持者，而非指令者。應(yīng)為學(xué)生提供必要的語言支持（如相關(guān)詞匯、句型框架）、方法指導(dǎo)（如如何篩選信息、如何進(jìn)行訪談）以及資源支持，并鼓勵學(xué)生自主決策。（四）實(shí)施探究過程與深度互動這是探究活動的核心環(huán)節(jié)。學(xué)生根據(jù)既定的探究計劃，分組或獨(dú)立開展探究活動。教師應(yīng)巡回觀察，關(guān)注學(xué)生的探究進(jìn)展，適時介入指導(dǎo)，但要避免直接給出答案，而是通過啟發(fā)性提問引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題。鼓勵學(xué)生在探究過程中積極運(yùn)用英語進(jìn)行交流、記錄和思考，如撰寫探究日志、進(jìn)行小組討論、制作思維導(dǎo)圖等。深度的師生互動和生生互動是推動探究向縱深發(fā)展的關(guān)鍵。（五）展示探究成果與反思評價探究活動的成果形式應(yīng)多樣化，鼓勵學(xué)生根據(jù)探究內(nèi)容和自身特長選擇合適的方式進(jìn)行展示，如口頭報告、海報制作、短劇表演、調(diào)研報告、PPT演示、創(chuàng)意手工作品等。成果展示不僅是對探究過程的總結(jié)，也是學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行綜合輸出的重要機(jī)會。展示后，應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行互評與自評，反思探究過程中的得失、語言運(yùn)用的情況以及思維發(fā)展的收獲。教師的評價應(yīng)以鼓勵為主，關(guān)注學(xué)生的參與度、探究精神和進(jìn)步幅度。三、探究式英語課堂活動案例設(shè)計與解析以下提供一個基于“校園生活”主題的探究式英語課堂活動案例，旨在具體說明上述設(shè)計理念與步驟的應(yīng)用。案例主題：OurIdealSchoolCampus(我們理想的校園)適用學(xué)段：初中高年級或高中低年級活動時長：2-3課時（可根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整）核心素養(yǎng)目標(biāo)：*語言能力：能夠運(yùn)用相關(guān)詞匯和句型描述校園設(shè)施、環(huán)境及活動；能夠讀懂關(guān)于校園規(guī)劃的簡單文本；能夠清晰、有條理地表達(dá)自己對理想校園的看法和建議。*思維品質(zhì)：能夠分析現(xiàn)有校園的優(yōu)勢與不足，進(jìn)行批判性思考；能夠發(fā)揮想象力，創(chuàng)造性地設(shè)計理想校園；能夠?qū)Σ煌男@設(shè)計方案進(jìn)行評價。*文化意識：初步了解不同國家校園文化的差異（可選）；培養(yǎng)熱愛學(xué)校、美化校園的情感。*學(xué)習(xí)能力：能夠主動查找、篩選和整合信息；能夠與小組成員有效合作，共同完成任務(wù)；能夠?qū)ψ约汉退说膶W(xué)習(xí)過程與成果進(jìn)行反思?；顒釉O(shè)計步驟：1.情境導(dǎo)入與問題提出(約20分鐘)*情境創(chuàng)設(shè)：教師展示本校校園不同角落的照片（或短視頻），引導(dǎo)學(xué)生談?wù)搶π@的感受。隨后，呈現(xiàn)一些國內(nèi)外特色校園的圖片或簡介（如注重環(huán)保的校園、科技感十足的校園等），激發(fā)學(xué)生興趣。*核心問題提出："Whatwouldouridealschoolcampuslooklike?Howcanwemakeourschoolabetterplaceforlearningandliving?"(我們理想的校園是什么樣子的？我們?nèi)绾文茏屛覀兊膶W(xué)校成為一個更好的學(xué)習(xí)和生活場所？)*頭腦風(fēng)暴：引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心問題，思考理想校園應(yīng)具備哪些元素（如facilities,environment,activities,rules等），并記錄關(guān)鍵詞。2.信息收集與方案構(gòu)思(約40-60分鐘)*分組探究：將學(xué)生分成4-5人小組，每組選擇一個或幾個重點(diǎn)關(guān)注的方面（如GreenCampus,SmartCampus,CreativeLearningSpaces,Sports&RecreationArea等）。*方案初步設(shè)計：小組合作，將收集到的信息進(jìn)行整理、分析，并開始構(gòu)思本組的理想校園設(shè)計方案，可以繪制草圖、列出要點(diǎn)。3.深化探究與方案完善(約40分鐘)*小組內(nèi)討論與完善：各小組內(nèi)部進(jìn)一步討論，細(xì)化設(shè)計方案，明確每個成員在成果展示中的角色和任務(wù)。教師巡視指導(dǎo)，幫助學(xué)生梳理思路，解決語言或技術(shù)上的困難。*跨組交流（可選）：邀請不同小組就某一共同關(guān)注的點(diǎn)進(jìn)行簡短交流，分享想法，互相啟發(fā)。4.成果展示與互動評價(約40-50分鐘)*成果展示：各小組依次上臺，運(yùn)用英語向全班展示他們的“理想校園”設(shè)計方案。鼓勵形式創(chuàng)新，如結(jié)合海報、模型、PPT或簡短角色扮演。展示內(nèi)容應(yīng)包括設(shè)計理念、主要特色、預(yù)期效果等。*互動與評價：*學(xué)生互評：其他學(xué)生在觀看展示后，可以提問（"Whydidyoudesignthelibraryinthatway?"）或給出積極評價（"Ilikeyourideaoftherooftopgardenbecauseit'sveryeco-friendly."）。教師提供評價標(biāo)準(zhǔn)（如內(nèi)容創(chuàng)意性、語言表達(dá)清晰度、團(tuán)隊合作等）。*教師點(diǎn)評：教師對各小組的探究過程、展示成果及語言運(yùn)用情況進(jìn)行總結(jié)性評價，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，并提出改進(jìn)建議。特別關(guān)注學(xué)生在探究過程中的投入和思維的閃光點(diǎn)。5.總結(jié)反思與拓展延伸(約15分鐘)*個人反思：學(xué)生填寫簡單的反思日志，思考本次探究活動中學(xué)到了什么（語言知識、探究方法）、遇到了什么困難以及如何解決的、有什么收獲和遺憾等。*拓展延伸：鼓勵學(xué)生將本次探究活動中提出的合理建議整理成一封英文書信給校長或?qū)W校相關(guān)部門；或撰寫一篇題為“MyIdealSchoolLife”的短文。案例解析：本案例緊密圍繞“理想校園”這一學(xué)生熟悉且感興趣的主題展開，通過創(chuàng)設(shè)情境引出具有開放性的核心問題。活動過程中，學(xué)生經(jīng)歷了從信息收集、方案構(gòu)思到成果展示的完整探究鏈條。在小組合作中，學(xué)生不僅運(yùn)用了語言技能，更鍛煉了溝通協(xié)作、批判性思維和創(chuàng)新能力。多樣化的成果展示形式和多主體的評價方式，也使得學(xué)習(xí)過程更加豐富和立體。教師在整個活動中扮演了情境的創(chuàng)設(shè)者、問題的引導(dǎo)者、資源的提供者和學(xué)習(xí)的促進(jìn)者角色。四、探究式英語課堂活動的實(shí)施建議與注意事項探究式英語課堂活動的有效實(shí)施，對教師的專業(yè)素養(yǎng)和課堂駕馭能力提出了較高要求。以下是一些實(shí)施建議與注意事項：（一）教師角色的準(zhǔn)確定位在探究式課堂中，教師不再是知識的唯一傳授者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計者、學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者、學(xué)生探究的支持者和學(xué)習(xí)成果的評價者。教師需要學(xué)會“放手”，給予學(xué)生充分的自主空間，但同時也要“適時出手”，在學(xué)生遇到困惑或偏離方向時給予必要的指導(dǎo)和支持，把握好“放”與“收”的平衡。（二）學(xué)情分析的充分到位活動設(shè)計前，教師應(yīng)對學(xué)生的英語水平、認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛好、已有知識經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行充分了解。只有基于學(xué)情的活動設(shè)計，才能真正激發(fā)學(xué)生的探究興趣，確保探究活動的難度適中，讓不同層次的學(xué)生都能在探究中有所收獲。（三）語言支持的適時適度探究式活動強(qiáng)調(diào)意義建構(gòu)，但這并不意味著忽視語言知識與技能。教師應(yīng)根據(jù)探究主題和學(xué)生水平，提前規(guī)劃并在活動過程中適時提供必要的語言支持，如核心詞匯、功能句型、語篇結(jié)構(gòu)等，幫助學(xué)生掃清語言障礙，確保探究活動能夠順利進(jìn)行，同時促進(jìn)語言能力的發(fā)展。（四）課堂調(diào)控的靈活機(jī)智探究式活動過程具有一定的開放性和不確定性，可能會出現(xiàn)預(yù)設(shè)之外的情況。教師需要具備靈活的課堂調(diào)控能力，能夠根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和活動內(nèi)容，妥善處理突發(fā)問題，維持積極有序的課堂氛圍。（五）評價方式的多元融合探究式學(xué)習(xí)的評價應(yīng)注重過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生在探究過程中的參與度、合作精神、思維方式和解決問題的能力，而不僅僅是最終的成果。評價主體應(yīng)多元化，包括教師評價、學(xué)生自評和互評。評價方式也應(yīng)多樣化，如觀察記錄、學(xué)習(xí)檔案袋、成果展示、反思報告等。結(jié)