古詩文導學案及課堂設(shè)計指導古詩文教學是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、涵養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的重要途徑。然而，如何引導學生真正走進古詩文的意境，感受其語言之美、思想之深、情感之切，而非停留于機械記誦與字面理解，是每一位語文教師需要深入思考的課題。導學案的精心設(shè)計與課堂教學的巧妙組織，正是破解這一難題的關(guān)鍵。本文旨在從資深教學實踐的視角，探討古詩文導學案的編制原則與課堂教學設(shè)計的有效路徑，以期為一線教師提供些許借鑒。一、古詩文導學案：引導自主，預伏探究導學案，作為連接課前預習與課堂探究的橋梁，其核心功能在于“導”——引導學生自主學習，發(fā)現(xiàn)問題，為課堂深度學習做好準備。一份優(yōu)質(zhì)的古詩文導學案，應(yīng)如一位循循善誘的導師，激發(fā)學生的求知欲，而非一份簡單的習題清單。（一）導學案設(shè)計的核心原則1.目標導向，精準定位：導學案的設(shè)計應(yīng)緊扣課程標準及學情，明確本課學習的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標。目標需具體、可感、可達成，避免空泛。例如，對于《登高》一詩，情感目標可設(shè)定為“體會詩人漂泊異鄉(xiāng)、年老多病的愁苦之情及憂國憂民的博大胸懷”，而非籠統(tǒng)的“感受詩人的情感”。2.問題驅(qū)動，啟迪思維：以問題為主線串聯(lián)導學案內(nèi)容。問題設(shè)計應(yīng)具有層次性、啟發(fā)性和探究性。從疏通字詞句的基礎(chǔ)性問題，到理解篇章結(jié)構(gòu)、把握思想主旨的中層問題，再到品味語言藝術(shù)、探究文化內(nèi)涵的深層問題，逐步引導學生深入文本。例如，在《赤壁賦》導學案中，可設(shè)計“‘客’之悲與‘蘇子’之樂分別體現(xiàn)在哪些方面？”“蘇子是如何勸慰‘客’的？其哲學思想基礎(chǔ)是什么？”等問題，推動學生思考。3.學情為本，適切適度：充分考慮學生的知識儲備、認知水平和學習能力。預習內(nèi)容不宜過多過難，以免打擊學生積極性；探究性問題則應(yīng)留有思考空間，鼓勵學生多角度解讀?？稍O(shè)置選做內(nèi)容，滿足不同層次學生的需求。4.過程引導，方法滲透：導學案不僅要“授人以魚”，更要“授人以漁”。應(yīng)巧妙融入學習方法的指導，如如何查閱工具書、如何進行句讀劃分、如何通過意象把握情感、如何聯(lián)系背景理解主旨等。例如，引導學生運用“知人論世”“以意逆志”的方法解讀作品。5.趣味盎然，激發(fā)興趣：古詩文年代久遠，學生易生隔閡。導學案可適當引入與文本相關(guān)的背景故事、軼事趣聞、圖片影音資料等，或設(shè)計一些生動的活動，如“為詩句配畫”“角色扮演”等，以增強學習的趣味性和吸引力。（二）導學案的基本構(gòu)成要素一份完整的導學案通常應(yīng)包含以下幾個部分：1.學習目標：清晰列出本課要達成的核心目標。2.預習導航：*知人論世：簡介作者生平、創(chuàng)作背景、相關(guān)文學常識。*初讀感知：要求學生朗讀課文，標注生字詞，初步疏通文意，記錄初步感受或疑問。*基礎(chǔ)知識梳理：如重點文言實詞、虛詞、詞類活用、特殊句式的整理與理解（可設(shè)計填空、判斷、解釋等形式）。3.問題探究：設(shè)計一系列有梯度的問題，引導學生深入文本，進行思考、分析、概括。這是導學案的核心部分。4.拓展延伸：推薦與文本相關(guān)的拓展閱讀材料、思考題或?qū)嵺`活動，開闊學生視野，深化理解。5.學習反思：供學生記錄學習過程中的心得體會、疑難困惑以及對自己學習效果的評價。二、古詩文課堂教學設(shè)計：情境創(chuàng)設(shè)，互動生成課堂教學是學生學習古詩文的主陣地。在導學案引導學生自主學習的基礎(chǔ)上，課堂教學應(yīng)致力于創(chuàng)設(shè)有效情境，組織深度對話，引導學生進行體驗、感悟、探究與創(chuàng)造，實現(xiàn)知識的內(nèi)化與能力的提升。（一）課堂教學設(shè)計的基本原則1.以學定教，順學而導：課堂教學應(yīng)基于學生導學案的完成情況，準確把握學情，確定教學的重難點和切入點。教師要成為學習的引導者和促進者，而非知識的灌輸者。對于學生已掌握的內(nèi)容可略講或不講，對于學生普遍存在的困惑則應(yīng)重點突破。2.情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)共鳴：通過語言描述、圖片展示、音樂渲染、視頻播放、故事引入等多種方式創(chuàng)設(shè)與文本內(nèi)容相關(guān)的教學情境，引導學生“身臨其境”，激發(fā)情感共鳴，從而更深刻地理解作品內(nèi)涵。例如，教學《琵琶行》，可先播放琵琶曲，讓學生在音樂中感受琵琶女演奏的藝術(shù)魅力，為理解詩歌奠定情感基礎(chǔ)。3.誦讀涵詠，品味語言：“書讀百遍，其義自見。”古詩文教學尤其強調(diào)誦讀。課堂上應(yīng)保證充足的誦讀時間，指導學生進行不同形式的朗讀（自由讀、范讀、齊讀、分角色讀、配樂讀等），引導學生在誦讀中把握節(jié)奏、體會情感、品味語言的音韻美和意境美。教師的范讀尤為重要，要力求聲情并茂，給學生以美的熏陶。4.問題引領(lǐng)，深度探究：針對導學案中未能解決或新生成的重點、難點問題，組織學生進行小組討論、合作探究。教師應(yīng)鼓勵學生發(fā)表不同見解，尊重學生的個性化解讀，引導學生通過文本細讀、證據(jù)分析來支撐自己的觀點，培養(yǎng)學生的批判性思維和邏輯思辨能力。5.互動生成，動態(tài)調(diào)整：課堂教學不應(yīng)是預設(shè)教案的機械執(zhí)行，而應(yīng)是師生、生生之間多向互動、智慧碰撞的動態(tài)過程。教師要善于捕捉課堂上的生成性資源，及時調(diào)整教學策略，引導學生向更深層次探究。（二）課堂教學的基本環(huán)節(jié)1.導入新課，未成曲調(diào)先有情：設(shè)計新穎有趣的導入，迅速吸引學生注意力，激發(fā)學習興趣，自然引入本課學習內(nèi)容。2.檢查預習，溫故知新促提升：簡要檢查學生導學案中基礎(chǔ)知識的掌握情況和初讀感知的程度，了解學生的困惑點，為后續(xù)教學找準方向。3.文本研習，含英咀華探意蘊：*疏通文意：對于學生在導學案中遇到的共性文言知識難點進行點撥和講解，幫助學生掃清閱讀障礙。*整體把握：引導學生概括文章主要內(nèi)容、梳理行文思路、把握中心主旨。*重點突破：圍繞核心問題，引導學生對關(guān)鍵語句、精彩段落進行深入品讀、分析和鑒賞，體會作者情感，理解藝術(shù)手法。例如，分析意象的象征意義、品味煉字的精妙、賞析修辭手法的作用等。4.拓展延伸，觸類旁通拓視野：結(jié)合文本內(nèi)容，進行適當?shù)耐卣寡由欤绫容^閱讀（同一作者不同作品、不同作者同類作品）、聯(lián)系現(xiàn)實生活、進行文化反思等，深化學生對文本的理解，培養(yǎng)學生的遷移能力。5.總結(jié)升華，含英咀華致運用：對本課學習內(nèi)容進行梳理總結(jié)，鞏固所學知識，升華情感體驗?？梢龑W生進行課堂小結(jié)，分享學習心得。同時，可布置適當?shù)木毩暬驅(qū)嵺`性作業(yè)，如背誦默寫、仿寫、寫讀后感、舉辦詩歌朗誦會等，促進知識的運用與能力的轉(zhuǎn)化。（三）課堂教學的關(guān)鍵策略1.強化朗讀，以聲傳情：將朗讀貫穿課堂始終，形式多樣，要求逐步提高（讀準字音、讀清節(jié)奏、讀出情感、讀出韻味）。2.巧用提問，激活思維：提問要具有啟發(fā)性、針對性和開放性，能夠激發(fā)學生思考，引導學生探究。鼓勵學生大膽質(zhì)疑，提出自己的問題。3.小組合作，互助探究：對于有一定難度的問題，可組織學生進行小組合作學習，通過討論、交流、碰撞，共同解決問題，培養(yǎng)學生的合作精神和探究能力。4.多媒體輔助，優(yōu)化教學：合理運用多媒體技術(shù)，如播放音頻、視頻，展示圖片、文字資料等，增強教學的直觀性和生動性，但要避免過度依賴，喧賓奪主。5.教師點撥，畫龍點睛：在學生自主探究遇到困難時，教師要適時、適度地進行點撥和引導，提供方法指導，啟發(fā)學生思路，起到“畫龍點睛”的作用。三、導學案與課堂教學的融合：相輔相成，提升效能導學案與課堂教學并非孤立存在，而是相輔相成、有機統(tǒng)一的整體。導學案為課堂教學提供了堅實的基礎(chǔ)和明確的方向，課堂教學則是導學案學習成果的檢驗、深化與拓展。1.導學案是課堂教學的“前奏”與“序曲”：通過導學案，學生對文本有了初步的感知和理解，帶著問題和思考進入課堂，使課堂教學更具針對性和高效性。2.課堂教學是導學案的“深化”與“升華”：課堂上，教師引導學生對導學案中梳理的問題進行深入探討，對模糊的認識進行澄清，對膚淺的理解進行深化，通過師生互動、生生互動，實現(xiàn)思維的碰撞和情感的共鳴，使學習向更深層次發(fā)展。3.及時反饋，動態(tài)調(diào)整：教師要認真批閱導學案，及時了解學生的學習狀況，并據(jù)此靈活調(diào)整課堂教學方案。課堂上的生成性問題也可以作為后續(xù)導學案設(shè)計的參考。四、實施建議與思考1.避免形式主義：無論是導學案還是課堂設(shè)計，都應(yīng)服務(wù)于學生的學習和發(fā)展，避免為了“導學案”而“導學案”，為了“活動”而“活動”的形式主義傾向。2.注重教師素養(yǎng)的提升：教師自身的古詩文素養(yǎng)、文學功底和教學智慧是提升古詩文教學質(zhì)量的關(guān)鍵。教師應(yīng)不斷學習，加深對古詩文的理解和感悟，才能更好地引導學生。3.關(guān)注個體差異：尊重學生的個體差異和個性化解讀，鼓勵學生發(fā)表獨特的見解，營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。4.堅持長期浸潤：古詩文的學習非一日之功，需要長期的積累和浸潤