《江南逢李龜年》詩文教學解析一、知人論世，背景鋪墊在進行《江南逢李龜年》這首詩的教學之前，引導學生了解相關(guān)的時代背景與作者、人物生平，是深刻理解詩歌內(nèi)涵的基礎(chǔ)。杜甫（____），字子美，自號少陵野老，唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人。其詩歌深刻反映了安史之亂前后的社會現(xiàn)實，被稱為“詩史”。《江南逢李龜年》是杜甫晚年流落江南時的作品，大約作于唐代宗大歷五年（770年）。此時的杜甫，歷經(jīng)安史之亂的顛沛流離，已是貧病交加，垂垂老矣。李龜年則是開元、天寶年間著名的樂工，善歌，也善奏羯鼓、篳篥，深受唐玄宗李隆基的賞識，常出入于王公貴族之家，是盛唐氣象的重要見證者與參與者。他的名字，本身就與一個繁華的時代緊密相連。安史之亂后，唐王朝由盛轉(zhuǎn)衰，李龜年也流落江南，境遇凄涼。這首詩正是兩位從盛世走來的“故人”在江南落魄相逢的產(chǎn)物。這種特殊的時代背景和個人遭際，為詩歌奠定了深沉的歷史感和濃厚的悲愴情緒。教學中，應(yīng)簡要介紹安史之亂對唐朝社會及文人生活的巨大沖擊，幫助學生理解“盛世不再，人事已非”這一核心情感基調(diào)。二、文本細研，逐句解析（一）“岐王宅里尋常見，崔九堂前幾度聞?！遍_篇兩句，詩人并未直接抒發(fā)情感，而是平靜地追憶往昔?！搬跽飳こＲ姟保骸搬酢敝柑菩诶盥』牡艿芾罘叮按蘧拧敝傅钪斜O(jiān)崔滌，他們都是當時皇室貴族，也是文藝活動的重要組織者和參與者?！皩こＲ姟薄ⅰ皫锥嚷劇?，這兩個詞語看似平淡，實則蘊含著豐富的信息。它不僅點明了詩人與李龜年昔日相遇的場合——是在權(quán)貴之家的宴飲游樂之中，更重要的是，它暗示了那個時代的繁華與安定。在開元盛世，文化繁榮，文人雅士、藝術(shù)家們能夠頻繁往來于上層社會，展現(xiàn)才華。這里的“尋?！迸c“幾度”，正反映了那種常態(tài)化的、充滿活力的文化交流氛圍。教學時，可引導學生思考：“尋?！焙汀皫锥取边@兩個詞，僅僅是表示次數(shù)多嗎？它們背后隱含著詩人對往昔怎樣的記憶？通過這樣的設(shè)問，讓學生體會到詩句中對開元盛世的懷念，以及對那段美好時光的無限追思。（二）“正是江南好風景，落花時節(jié)又逢君?！焙髢删涫侨姷狞c睛之筆，意境陡轉(zhuǎn)，情感濃度達到高潮?！罢墙虾蔑L景”：江南的春末夏初，風景如畫，本是賞心悅目的時節(jié)。詩人在此處點出“好風景”，從字面看是對眼前實景的描繪?！奥浠〞r節(jié)又逢君”：“落花時節(jié)”是這首詩中最富象征意義的詞語。它首先點明了重逢的具體季節(jié)——暮春。但更深層次的，“落花”象征著美好事物的凋零、盛景的不再。它可以指大唐王朝由盛轉(zhuǎn)衰的國運，也可以指詩人與李龜年個人命運的坎坷與衰老。曾經(jīng)在長安繁華之地“尋常見”、“幾度聞”的兩位人物，如今卻在江南的落花時節(jié)落魄相逢，這是何等的滄桑與無奈！“又逢君”的“又”字，分量極重。它將幾十年的時間跨度濃縮其中，包含了多少世事變遷、人生感慨！昔日的“尋?！毕嘁姡c今日的“落花時節(jié)”重逢，形成了強烈的今昔對比。這“又”字里，有驚喜，有感慨，有悲嘆，更有對命運無常的深深無奈。教學重點應(yīng)放在對“落花時節(jié)”的多重解讀以及今昔對比所產(chǎn)生的藝術(shù)效果上?？梢蕴釂枺航系摹昂蔑L景”與“落花時節(jié)”是否矛盾？詩人為何在“好風景”中偏偏強調(diào)“落花時節(jié)”？“又逢君”的“又”字，蘊含了詩人哪些復雜的情感？通過討論，讓學生深刻理解以樂景寫哀情的藝術(shù)手法，以及詩歌所承載的深沉的家國之痛和身世之感。三、情感涵詠，主旨探究《江南逢李龜年》這首詩，篇幅雖短，僅二十八字，但其情感容量卻極為豐富，主旨深刻。1.撫今追昔的感慨：詩歌最直接的情感是對往昔繁華與今日落魄的對比感慨。昔日在岐王宅、崔九堂的頻繁相見，是盛世的縮影；今日在江南落花時節(jié)的偶然重逢，則是亂世的寫照。這種今昔對比，強烈地沖擊著讀者的心靈。2.家國興衰的喟嘆：詩人與李龜年的個人命運，是與大唐王朝的興衰緊密相連的。他們的重逢，不僅僅是兩個人的相遇，更是一個時代的落幕。詩中沒有直接提及戰(zhàn)亂，但“落花時節(jié)”已將家國殘破、盛世不再的悲哀盡顯無遺。3.個人身世的悲愴：杜甫一生飽經(jīng)憂患，安史之亂后更是漂泊西南。李龜年作為曾經(jīng)名動天下的樂師，如今也流落江南。兩位“天涯淪落人”的相逢，彼此都能從對方身上看到自己的影子，那種同病相憐、物是人非的悲愴感油然而生。教學中，要引導學生將個人情感與時代背景聯(lián)系起來，理解這首詩何以被稱為“二十字史詩”。它以小見大，通過詩人與藝人的重逢，折射出整個大唐帝國由盛轉(zhuǎn)衰的歷史變遷，具有極高的藝術(shù)概括力。四、教學建議與拓展思考1.情境創(chuàng)設(shè)：在導入環(huán)節(jié)，可以播放一些唐代的樂曲片段，或展示描繪開元盛世的畫作，引導學生想象那個時代的繁華景象，為理解詩歌的情感基調(diào)做鋪墊。2.朗讀品味：詩歌教學離不開朗讀。要指導學生進行有感情的朗讀，尤其注意后兩句的停頓和語氣變化。通過反復朗讀，體會詩句的節(jié)奏美和情感美，讓學生在聲情并茂的朗讀中自然融入詩歌的意境。3.對比分析：將詩中的“岐王宅”、“崔九堂”與“江南”對比，將“尋常見”、“幾度聞”與“又逢君”對比，將“開元盛世”與“落花時節(jié)”對比，通過多角度的對比，讓學生更清晰地感受到詩歌的張力和情感的落差。4.拓展閱讀：可以引導學生閱讀杜甫的其他反映時代變遷和個人遭際的詩作，如《春望》、《登高》等，以更全面地了解杜甫的詩歌風格和思想情感。同時，也可以簡單介紹李龜年的生平事跡，以及他在唐代音樂史上的地位，幫助學生更深入地理解“又逢君”的深層含義。5.情感共鳴：鼓勵學生結(jié)合自己的生活體驗，談?wù)剬Α拔锸侨朔恰?、“時光流逝”的感受，引導他們從詩歌中汲取對人生、對