五年級語文公開課教案及教學(xué)反思《桂花雨》公開課教案課題：《桂花雨》（五年級上冊）課時：1課時課型：精讀課文一、教材分析《桂花雨》是部編版五年級上冊的一篇散文佳作，作者琦君以細膩的筆觸回憶了童年時代在家鄉(xiāng)搖桂花的歡樂場景，以及對桂花雨的深深眷戀。文章語言質(zhì)樸清新，情感真摯濃厚，字里行間流露出對故鄉(xiāng)、對童年生活的懷念之情。本文不僅是培養(yǎng)學(xué)生語感、積累語言的好材料，更是對學(xué)生進行情感熏陶、滲透鄉(xiāng)愁教育和熱愛生活教育的優(yōu)秀文本。其以小見大的寫作手法，以及通過具體事例表達情感的方式，對學(xué)生的習(xí)作也具有很強的借鑒意義。二、學(xué)情分析五年級的學(xué)生已具備一定的獨立閱讀能力和初步的文本分析能力，能夠借助工具書理解字詞，對敘事性作品的情節(jié)把握較為準確。他們對童年生活有著自己的體驗和感悟，容易與文本產(chǎn)生情感共鳴。然而，對于散文中蘊含的深層情感，特別是“桂花雨”所承載的不僅僅是童年樂趣，更是濃濃的鄉(xiāng)愁和對親人的思念，學(xué)生可能較難一下子領(lǐng)會透徹。此外，對于作者如何通過具體的場景描寫和細節(jié)刻畫來表達情感的寫作技巧，也需要教師的有效引導(dǎo)和點撥。三、教學(xué)目標(biāo)1.知識與技能：認識并掌握本課生字新詞，理解由生字組成的詞語和重點句子的意思。有感情地朗讀課文，感受桂花雨的美好意境。2.過程與方法：通過自主閱讀、合作探究、品讀感悟等方式，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，體會作者對桂花雨的喜愛和對故鄉(xiāng)的思念之情。學(xué)習(xí)作者借物抒情、情景交融的寫作方法。3.情感態(tài)度與價值觀：感受作者童年生活的樂趣，體會濃濃的思鄉(xiāng)之情，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)、珍惜親情的情感。四、教學(xué)重難點*重點：品讀描寫搖桂花、撿桂花等場景的語句，感受作者童年搖桂花的樂趣，體會作者對桂花雨的喜愛之情。*難點：理解母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”這句話的深層含義，感悟作者寄托在桂花雨中的思鄉(xiāng)情懷。五、教學(xué)準備1.教師：制作多媒體課件（包含桂花圖片、相關(guān)音頻、重點詞句等），準備桂花實物（如有條件）或香包。2.學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，圈出生字新詞，初步了解課文大意，搜集有關(guān)桂花或作者琦君的資料。六、教學(xué)過程(一)情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣1.談話導(dǎo)入：同學(xué)們，你們喜歡花嗎？能說說你最喜歡的花是什么，為什么喜歡它嗎？（學(xué)生自由發(fā)言）2.引出桂花：今天，老師要帶大家認識一位“老朋友”，它雖然不像牡丹那樣雍容華貴，也不像玫瑰那樣嬌艷欲滴，但它卻以獨特的香氣贏得了人們的喜愛。（出示桂花圖片或?qū)嵨?，播放桂花飄落的視頻）這是什么花？看到它，聞到它的香味，你有什么感覺？3.揭示課題：著名作家琦君女士，對桂花也有著特殊的情感，她還把桂花飄落的景象稱為“桂花雨”。今天，就讓我們一起走進她的童年，去感受那場美麗的《桂花雨》。（板書課題，齊讀課題）看到這個題目，你有什么疑問嗎？（預(yù)設(shè)：桂花怎么會像雨一樣？桂花雨是什么樣的？作者為什么對桂花雨印象這么深？）(二)初讀課文，整體感知1.自由朗讀：學(xué)生自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字可以請教同學(xué)或老師。同時思考：課文主要寫了作者童年的一件什么事？2.字詞檢查：（課件出示本課生字新詞）指名認讀，開火車讀，齊讀，重點指導(dǎo)“綴、裊、嫦、娥”等字的讀音和寫法。理解“香飄十里、姿態(tài)迷人、紛紛揚揚、沉浸”等詞語的意思。3.再讀梳理：學(xué)生再次默讀課文，思考并概括課文的主要內(nèi)容。（作者回憶了童年時在家鄉(xiāng)搖桂花的歡樂情景和桂花雨的迷人景象，表達了對童年生活的懷念和對故鄉(xiāng)的思念之情。）(三)精讀品悟，體會情感1.感受桂花之“香”：*找出文中描寫桂花香氣的句子，讀一讀，說說你從中感受到了什么。*（預(yù)設(shè)：“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里?！保?引導(dǎo)學(xué)生抓住“香飄十里”“浸”等詞語，體會桂花香氣的濃郁和持久，以及它給整個村莊帶來的美好。*指導(dǎo)朗讀：讀出桂花香氣的迷人。2.品味搖花之“樂”：*過渡：桂花不僅香氣迷人，搖桂花更是作者童年最快樂的事。默讀課文第三自然段，找出描寫作者搖桂花時心情和動作的句子，用“~~~~”劃出來。*學(xué)生交流，重點品讀：*“我總是纏著母親問：‘媽，怎么還不搖桂花呢？’”（從“總是纏著”體會作者對搖桂花的急切盼望。）*“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。”（抓住“可樂了”“使勁地搖”體會作者的興奮和快樂。）*“搖哇搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：‘??！真像下雨，好香的雨呀！’”（引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，理解“桂花雨”的含義，感受其美麗與芬芳，體會作者的驚喜和陶醉。）*想象畫面：如果你就是文中的小琦君，當(dāng)桂花像雨一樣紛紛揚揚落在你頭上、身上，你會是什么心情？會說些什么，做些什么？*指導(dǎo)朗讀：讀出搖桂花時的歡樂、興奮和驚喜?？梢苑纸巧首x（母親和“我”）。3.感悟思鄉(xiāng)之“切”：*過渡：桂花雨是香甜的，搖桂花是快樂的。后來，作者離開了家鄉(xiāng)，來到了杭州。默讀第四自然段，思考：杭州的桂花怎么樣？母親是怎么說的？*重點研讀母親的話：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！?小組討論：杭州的桂花真的比不上家鄉(xiāng)的桂花嗎？母親為什么這么說？*引導(dǎo)學(xué)生理解：母親不是在比較桂花本身的香氣，而是因為家鄉(xiāng)的桂花承載了她太多的回憶——童年的歡樂、家鄉(xiāng)的味道、親人的陪伴。桂花已不僅僅是桂花，它是故鄉(xiāng)的象征，是鄉(xiāng)愁的寄托。*作者的感受又是怎樣的呢？齊讀最后一個自然段。*“于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時代的‘搖花樂’，還有那搖落的陣陣桂花雨?！?思考：這個“又”字說明了什么？（說明作者不止一次地想起，思念之深切。）作者僅僅是在思念桂花雨嗎？（更是在思念故鄉(xiāng)的童年，思念故鄉(xiāng)的親人，思念故鄉(xiāng)的一切。）*指導(dǎo)朗讀：讀出母親話語中的懷念，讀出作者對故鄉(xiāng)的深深眷戀。語氣要深沉、舒緩。(四)回顧全文，總結(jié)升華1.梳理情感線索：作者圍繞“桂花雨”回憶了哪些往事？表達了怎樣的情感？（對桂花的喜愛——對搖花樂的懷念——對故鄉(xiāng)的思念。）2.體會寫作特色：作者是怎樣把自己的情感表達出來的？（通過具體的事例和生動的描寫，借物抒情。）3.總結(jié)：《桂花雨》不僅帶給我們美的享受，更帶給我們深深的感動。那紛紛揚揚的桂花雨，承載的是作者對童年歡樂時光的甜蜜回憶，更是對故鄉(xiāng)無盡的思念。正如古人所說“月是故鄉(xiāng)明”，桂花也是故鄉(xiāng)的香?。?五)拓展延伸，讀寫結(jié)合1.琦君的散文以其真摯的情感和質(zhì)樸的語言打動了無數(shù)讀者，推薦大家課外閱讀她的其他作品，如《故鄉(xiāng)的楊梅》《粽子里的鄉(xiāng)愁》等。2.小練筆：回憶一下，在你的童年生活中，有沒有像“桂花雨”這樣讓你印象深刻、充滿樂趣的場景或事物？它承載了你怎樣的情感？用幾句話寫下來和大家分享。(六)作業(yè)布置1.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。2.摘抄文中描寫優(yōu)美的句子。3.完成小練筆。七、板書設(shè)計桂花雨琦君香飄十里浸（喜愛）搖花樂喊（快樂）（借物抒情）桂花雨（美麗）母親：比不上家鄉(xiāng)的桂花我：又想起……（思念故鄉(xiāng)）《桂花雨》教學(xué)反思《桂花雨》是一堂充滿情感張力的散文課。在設(shè)計和執(zhí)教這堂公開課時，我始終以學(xué)生為主體，以情感為主線，力求引導(dǎo)學(xué)生在語言文字的品讀中感受美、體驗樂、感悟情。課后，靜下心來反思整個教學(xué)過程，既有成功的喜悅，也有一些值得推敲和改進之處。一、成功之處：1.情境創(chuàng)設(shè)有效，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。開課伊始，我從學(xué)生熟悉的“花”入手，再自然過渡到“桂花”，并通過圖片、視頻展示桂花的形態(tài)和桂花雨的景象，輔以淡淡的桂花香氛（若有條件），迅速將學(xué)生帶入課文的意境中，激發(fā)了他們對“桂花雨”的好奇心和探究欲。2.抓住關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)深度品讀。在教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞句，如描寫桂花香的“浸”，描寫搖花樂的“纏”“使勁地搖”“喊”，以及母親話語中的“比不上”等，通過反復(fù)朗讀、品味、想象、討論，使學(xué)生逐步體會詞語背后蘊含的豐富情感。例如，在理解“浸”字時，學(xué)生不僅感受到了桂花香氣的濃郁，更體會到了桂花香對人們生活的滲透和滋養(yǎng)。3.注重朗讀訓(xùn)練，以讀促悟?！皶x百遍，其義自見?！蔽覍⒗首x貫穿于教學(xué)的始終，采用了自由讀、指名讀、賽讀、分角色讀、想象讀等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感知文本內(nèi)容，在朗讀中體會作者情感，在朗讀中培養(yǎng)語感。特別是在品讀“搖花樂”部分，學(xué)生通過聲情并茂的朗讀，將那份快樂和興奮表現(xiàn)得淋漓盡致。4.關(guān)注情感體驗，實現(xiàn)情智共生。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生將自己代入文本，想象自己就是文中的小琦君，體驗搖桂花時的歡樂；聯(lián)系生活實際，理解母親對家鄉(xiāng)桂花的特殊情感。在這個過程中，學(xué)生不僅理解了課文內(nèi)容，更在情感上產(chǎn)生了共鳴，對“鄉(xiāng)愁”有了初步的、感性的認識。二、不足之處與改進設(shè)想：1.對“學(xué)情”的預(yù)估和應(yīng)對略顯不足。雖然課前進行了學(xué)情分析，但在實際操作中，對于“母親說的話”這一難點的突破，部分學(xué)生仍顯得有些吃力。他們能夠理解母親對家鄉(xiāng)的思念，但對于“杭州的桂花真的不如家鄉(xiāng)的香嗎？”這個問題的思辨深度不夠。如果當(dāng)時能進一步引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷（比如喜歡媽媽做的菜，不僅僅是因為味道，更因為里面有媽媽的愛），或許能更輕松地理解這份情感的獨特性和深刻性。2.對語言文字的咀嚼和拓展可以更深入。本文語言質(zhì)樸，但意蘊深遠。在品析詞語時，雖然關(guān)注了重點詞語，但對于一些具有表現(xiàn)力的細節(jié)描寫，如“抱”著桂花樹搖，桂花“紛紛”落下等，還可以引導(dǎo)學(xué)生更細致地品味其表達效果。例如，“紛紛”一詞，不僅寫出了桂花飄落的動態(tài)美，也暗示了數(shù)量之多，與“雨”的意象更貼合。此外，對于“桂花雨”這一核心意象的象征意義，可以在總結(jié)升華時再強化一下，讓學(xué)生明白它不僅是自然景象，更是情感載體。3.課堂時間的分配與調(diào)控需更精準。由于在“搖花樂”部分學(xué)生討論和朗讀的興致很高，占用了較多時間，導(dǎo)致后面的“拓展延伸”和“小練筆”環(huán)節(jié)略顯倉促，未能充分展開。今后在教學(xué)設(shè)計時，要更精確地預(yù)估各環(huán)節(jié)的時間，并準備好彈性調(diào)整方案，確保重點環(huán)節(jié)扎實，其他環(huán)節(jié)也能有效落實。4.對學(xué)生的個性化解讀關(guān)注不夠。課堂上，更多的是引導(dǎo)學(xué)生朝著預(yù)設(shè)的方向理解文本，對于學(xué)生可能出現(xiàn)的一些個性化解讀或獨特的感受，傾聽和鼓勵不足。例如，有學(xué)生提到“桂花雨落在身上會癢癢的”，這是很真實的體驗，如果能抓住這個點，引導(dǎo)學(xué)生從更多感官角度去體驗，或許能讓課堂更生動多元。三、未來教學(xué)的啟示：1.“備教材”與“備學(xué)生”同等重要，且要將二者有機結(jié)合。不僅要吃透文本，更要深入了解學(xué)生的認知起點和思維特點，才能設(shè)計出真正符合學(xué)生需求的教學(xué)方案。2.散文教學(xué)，要始終堅持“以情動人，以