一、為什么開展：社會研究對公益社團成員的核心價值2025小學(xué)校園公益社團成員社會研究課件為什么開展：社會研究對公益社團成員的核心價值01如何實施：社會研究的“三階九步”實踐路徑02研究什么：構(gòu)建“兒童友好型”社會研究的核心框架03反思與優(yōu)化：從“實踐經(jīng)驗”到“成長智慧”的轉(zhuǎn)化04目錄2025小學(xué)校園公益社團成員社會研究課件各位老師、同學(xué)們：我是從事公益教育與青少年社會研究指導(dǎo)工作十余年的教育工作者。今天，我將以親身參與的公益社團指導(dǎo)經(jīng)驗為基礎(chǔ)，結(jié)合2025年教育發(fā)展趨勢，圍繞“小學(xué)校園公益社團成員社會研究”這一主題，從“為什么開展”“研究什么”“如何實施”“反思與優(yōu)化”四個維度展開分享，幫助大家構(gòu)建系統(tǒng)的社會研究思維與實踐能力。01為什么開展：社會研究對公益社團成員的核心價值為什么開展：社會研究對公益社團成員的核心價值作為小學(xué)校園公益社團的成員，你們的每一次公益行動都不是簡單的“做好事”，而是連接個人成長與社會需求的橋梁。而社會研究，正是這座橋梁的“施工圖”。1教育價值：從“被動服務(wù)”到“主動認(rèn)知”的思維躍升傳統(tǒng)公益活動中，小學(xué)生常被定義為“受引導(dǎo)的服務(wù)者”——跟著老師去社區(qū)打掃衛(wèi)生、給老人送水果，但對“為什么需要打掃”“老人真正需要什么”缺乏深入思考。社會研究的介入，能幫助成員從“行動者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝^察者”“分析者”。我曾帶某小學(xué)“暖夕社”的孩子參與社區(qū)養(yǎng)老服務(wù)。最初，孩子們只會給老人送蛋糕，但觀察發(fā)現(xiàn)：83歲的張奶奶更希望有人陪她讀舊相冊，75歲的李爺爺總盯著社區(qū)公告欄的象棋比賽通知。通過社會研究，孩子們設(shè)計了“記憶盒子”（收集老人舊物并錄制故事）和“社區(qū)賽事聯(lián)絡(luò)員”服務(wù)，公益行動的針對性和溫度顯著提升。這正是社會研究帶來的“認(rèn)知升級”——從“我要幫忙”到“我該怎么幫”的思維轉(zhuǎn)變。2社會價值：構(gòu)建“兒童視角”的社會需求反饋通道成年人的社會研究常帶著預(yù)設(shè)框架，而兒童的觀察往往更敏銳、更直接。小學(xué)生的社會研究，能捕捉到被成人忽略的“微需求”。2023年，我指導(dǎo)的“小社區(qū)觀察團”在研究老舊小區(qū)適老化改造時，發(fā)現(xiàn)單元門口的臺階雖加裝了扶手，但臺階高度不一，9歲的王同學(xué)蹲下來測量后說：“奶奶的膝蓋不好，高的臺階她要扶著墻才能上?！边@一發(fā)現(xiàn)被社區(qū)采納，最終調(diào)整了12處臺階高度。兒童視角的社會研究，本質(zhì)上是為社會治理提供了“第三只眼睛”，讓公益更貼近真實需求。3個體成長價值：在“看見社會”中實現(xiàn)自我認(rèn)同心理學(xué)研究表明，8-12歲兒童正處于“社會角色認(rèn)知關(guān)鍵期”。通過社會研究，成員能更清晰地理解“我與他人”“我與社區(qū)”“我與社會”的關(guān)系，從而建立更穩(wěn)定的自我價值感。去年，一位曾因內(nèi)向自卑的四年級學(xué)生，在參與“社區(qū)流浪貓救助”研究后，主動整理了《小區(qū)貓咪投喂點分布圖》《如何與流浪貓安全互動手冊》，并在家長會上分享。他說：“原來我的觀察能幫到這么多小貓，也能讓鄰居們更了解它們?！边@種“被需要”的體驗，比單純的表揚更能滋養(yǎng)孩子的內(nèi)在力量。過渡：明確了社會研究的價值后，我們需要回答第二個關(guān)鍵問題——作為小學(xué)生公益社團成員，我們究竟“研究什么”？02研究什么：構(gòu)建“兒童友好型”社會研究的核心框架研究什么：構(gòu)建“兒童友好型”社會研究的核心框架小學(xué)校園公益社團的社會研究，需遵循“貼近生活、可操作、有意義”三大原則。結(jié)合《義務(wù)教育社會研究課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》與公益實踐需求，我們將研究內(nèi)容分為三大模塊。1研究對象：從“身邊場景”到“社會網(wǎng)絡(luò)”的延伸研究對象的選擇需符合小學(xué)生的認(rèn)知邊界，同時逐步拓展社會接觸面。具體可分為三類：基礎(chǔ)場景：校園及周邊1公里內(nèi)的社區(qū)（如小區(qū)花園、便利店、快遞站）、家庭（祖輩/父母的日?；顒樱?、公共空間（社區(qū)醫(yī)院、菜市場）。這些場景是孩子最熟悉的“生活圈”，研究難度低，易產(chǎn)生共鳴。關(guān)聯(lián)群體：與公益服務(wù)直接相關(guān)的人群（如空巢老人、流浪動物、特殊兒童）、服務(wù)提供者（社區(qū)工作者、志愿者、公益機構(gòu)）。通過研究這些群體的需求與困境，能精準(zhǔn)定位公益行動的方向。社會議題：結(jié)合國家政策與地方特色的微型議題（如社區(qū)垃圾分類執(zhí)行情況、老舊小區(qū)兒童活動空間現(xiàn)狀、傳統(tǒng)手工藝傳承困境）。這類研究需在導(dǎo)師引導(dǎo)下開展，避免過度抽象。2研究主題：聚焦“需求-服務(wù)-互動”的三角關(guān)系社會研究的核心是回答“誰需要幫助？需要什么幫助？我們?nèi)绾斡行椭俊比齻€問題，因此研究主題可圍繞以下三方面展開：2研究主題：聚焦“需求-服務(wù)-互動”的三角關(guān)系2.1公益需求研究：挖掘“顯性需求”與“隱性需求”顯性需求易被觀察（如社區(qū)缺少兒童閱讀角），但隱性需求更需深度挖掘（如老人因孤獨不愿參加活動）。研究方法包括：01日常觀察法：設(shè)計《社區(qū)場景觀察表》（示例：時間/地點/人物/行為/疑問），記錄“老人每天幾點在小區(qū)轉(zhuǎn)悠？”“孩子們放學(xué)后在哪里玩耍？”02非正式訪談：用兒童化語言提問（如“爺爺，您覺得樓下的椅子要是能曬到太陽會不會更舒服？”），避免“查戶口”式對話。032研究主題：聚焦“需求-服務(wù)-互動”的三角關(guān)系2.2服務(wù)模式研究：探索“兒童可參與”的公益路徑公益不是“大人做大事，小孩做小事”，而是“根據(jù)兒童能力設(shè)計適配的服務(wù)”。研究需關(guān)注：資源匹配：社區(qū)有哪些可用資源（閑置空間、熱心居民、企業(yè)捐贈）？社團有哪些能力（手工、繪畫、講故事）？可持續(xù)性：服務(wù)能否長期開展？是否需要建立“兒童-社區(qū)-家庭”協(xié)作機制？例如，某社團研究發(fā)現(xiàn)社區(qū)老人需要定期理發(fā)，但專業(yè)理發(fā)師難邀請，最終設(shè)計了“家長志愿理發(fā)師+兒童預(yù)約登記”模式，已持續(xù)運行2年。2研究主題：聚焦“需求-服務(wù)-互動”的三角關(guān)系2.3社會互動研究：理解“公益中的關(guān)系構(gòu)建”公益不僅是“給予”，更是“連接”。研究需關(guān)注：服務(wù)對象的反饋：他們是否滿意？有沒有更好的建議？（可通過“笑臉貼紙投票”“兒童畫反饋”等可視化方式收集）參與者的變化：成員在服務(wù)中是否更有責(zé)任感？社區(qū)居民對社團的認(rèn)可度是否提升？3研究方法：選擇“兒童友好”的工具與技術(shù)兒童訪談法：設(shè)計“問題樹”（從簡單問題切入，如“您今天最高興的事是什么？”再延伸至需求），避免誘導(dǎo)性提問。4數(shù)據(jù)整理法：用圖表、拼圖等可視化方式呈現(xiàn)（如用不同顏色貼紙標(biāo)注“需要幫助的老人”分布）。5小學(xué)生的社會研究需避免復(fù)雜的學(xué)術(shù)方法，而是采用“觀察-記錄-分享”的簡單流程，具體方法包括：1參與式觀察法：以“社區(qū)小助手”身份融入場景（如幫忙看快遞站、參與社區(qū)活動），在實踐中觀察。2視覺記錄法：用照片、繪畫、手賬記錄（示例：用簡筆畫標(biāo)注“這里有個坑，奶奶摔倒了”）。33研究方法：選擇“兒童友好”的工具與技術(shù)過渡：明確了“研究什么”后，我們需要解決最關(guān)鍵的問題——如何讓社會研究從“紙上計劃”變?yōu)椤罢鎸嵭袆印保?3如何實施：社會研究的“三階九步”實踐路徑如何實施：社會研究的“三階九步”實踐路徑結(jié)合多年指導(dǎo)經(jīng)驗，我將社會研究的實施過程總結(jié)為“準(zhǔn)備-執(zhí)行-總結(jié)”三個階段，每個階段包含具體操作步驟，確保成員能有序推進。1準(zhǔn)備階段：從“模糊想法”到“清晰計劃”1.1主題選定：基于興趣與需求的雙向匹配第一步：頭腦風(fēng)暴：成員分享“最近觀察到的社區(qū)問題”（如“快遞堆在門口容易丟”“流浪貓總?cè)ダ罢页缘摹保?，用“貼貼樂”投票選出3-5個高關(guān)注主題。第二步：可行性評估：與導(dǎo)師、社區(qū)工作者討論，篩選“兒童能參與、資源可支持、有改善空間”的主題（示例：放棄“解決社區(qū)停車難”，選擇“優(yōu)化快遞臨時存放點”）。1準(zhǔn)備階段：從“模糊想法”到“清晰計劃”1.2團隊組建：“能力互補+興趣分組”的協(xié)作模式第三步：角色分工：根據(jù)成員特長分配記錄員（字寫得好）、訪談員（愛說話）、繪圖員（畫畫好）、資料員（會查資料），鼓勵嘗試不同角色。第四步：工具準(zhǔn)備：制作“研究工具包”（包含記錄本、彩筆、相機/手機、《兒童訪談指南》、安全聯(lián)系卡），強調(diào)“每次出門必帶工具包”。1準(zhǔn)備階段：從“模糊想法”到“清晰計劃”1.3倫理與安全：建立“尊重與保護”的研究底線第五步：倫理培訓(xùn)：通過情景模擬學(xué)習(xí)“如何禮貌提問”（如“奶奶，我可以問您幾個問題嗎？”）、“如何尊重隱私”（不強迫拍照、不泄露個人信息）。第六步：安全預(yù)案：制定“三人小組制”（每組3人，1人負(fù)責(zé)聯(lián)系導(dǎo)師）、“時間打卡制”（每30分鐘向?qū)焾笃桨玻?、“緊急聯(lián)系人表”（貼在工具包內(nèi)）。2執(zhí)行階段：從“現(xiàn)場觀察”到“深度挖掘”2.1第一周：基礎(chǔ)觀察——記錄“是什么”第七步：每日記錄：成員按分組到研究場景（如快遞站、老年活動中心），用“5W1H”模板記錄（何時When、何地Where、何人Who、何事What、為何Why、如何How）。示例：“周三下午4點，快遞站王叔叔在整理包裹，有12個快遞堆在地上，李奶奶來取快遞時差點絆倒?！?執(zhí)行階段：從“現(xiàn)場觀察”到“深度挖掘”2.2第二周：深度訪談——追問“為什么”第八步：半結(jié)構(gòu)化訪談：根據(jù)觀察記錄設(shè)計問題（如“王叔叔，快遞堆在地上是因為貨架不夠嗎？”“李奶奶，您覺得快遞放在哪里更安全？”），訪談時用錄音筆（需經(jīng)同意）或速記關(guān)鍵詞，結(jié)束后立即整理。2執(zhí)行階段：從“現(xiàn)場觀察”到“深度挖掘”2.3第三周：綜合分析——提煉“怎么辦”23145|老人取件不便|不熟悉取件碼|設(shè)計“取件碼手寫提示卡”|）|快遞堆地易絆倒|貨架空間不足|用廢舊紙箱做臨時分層架||問題|原因|對策（兒童可參與）||---|---|---|第九步：集體研討：用“問題-原因-對策”表格整理數(shù)據(jù)（示例：3總結(jié)階段：從“研究成果”到“公益行動”反思分享：召開“研究故事會”，成員用話劇、手抄報等形式分享“最意外的發(fā)現(xiàn)”“最困難的時刻”“最有成就感的事”。03過渡：社會研究的魅力，不僅在于“解決問題”，更在于“在解決問題中成長”。接下來，我將結(jié)合真實案例，談?wù)勓芯窟^程中的反思與優(yōu)化。04成果輸出：制作《社區(qū)問題研究報告》（文字+繪畫+照片）、《兒童版解決方案手冊》（用拼音+簡筆畫）。01行動落地：與社區(qū)、學(xué)校合作實施解決方案（如安裝臨時貨架、開展“幫老人記取件碼”志愿活動）。0204反思與優(yōu)化：從“實踐經(jīng)驗”到“成長智慧”的轉(zhuǎn)化1常見問題與應(yīng)對策略在指導(dǎo)過程中，我發(fā)現(xiàn)成員常遇到以下挑戰(zhàn)，需重點關(guān)注：視角局限：兒童易被表面現(xiàn)象吸引（如只看到老人“沒笑容”，卻忽略“子女剛打電話”的積極背景）。對策：引入“多日觀察法”（連續(xù)一周記錄同一對象）、“成人視角補充”（請家長/社區(qū)工作者分享背后故事）。情緒波動：研究中可能遇到拒絕（“別來問我”）、挫折（方案被否定）。對策：提前預(yù)設(shè)“可能的困難”，用“成功案例分享會”（如“上次我們的建議被采納了！”）增強信心。成果轉(zhuǎn)化難：部分研究停留在報告階段，未真正落地。對策：提前與社區(qū)簽訂“支持承諾書”，明確“兒童建議優(yōu)先討論”機制。2雙向賦能：成員成長與社區(qū)發(fā)展的同頻共振優(yōu)秀的社會研究，一定是“成員成長”與“社區(qū)受益”的雙向奔赴。以2024年“小園丁”社團的“社區(qū)兒童活動空間研究”為例：成員通過測量、訪談，學(xué)會了“用數(shù)據(jù)說話”（如“沙坑面積2.5㎡，最多容納5個小朋友”）；社區(qū)根據(jù)研究報告，將閑置車棚改造為“兒童微花園”，并邀請成員擔(dān)任“花園小管家”；家長反饋：“孩子現(xiàn)在會主動觀察生活，還能給我們講‘社區(qū)規(guī)劃’的道理?！笨偨Y(jié)：讓