2025年最新教科版小學五年級科學上冊（第一學期）教學計劃及進度表一、指導思想以《義務(wù)教育小學科學課程標準（2022年版）》為根本遵循，聚焦“科學觀念、科學思維、探究實踐、態(tài)度責任”四大核心素養(yǎng)，立足五年級“從具象認知向抽象思維進階、從零散探究向系統(tǒng)探究升級”的學段定位。結(jié)合教科版教材“主題統(tǒng)領(lǐng)、實驗貫穿、生活聯(lián)結(jié)、思維遞進”的編寫特點，通過“問題驅(qū)動—實驗探究—證據(jù)分析—結(jié)論建構(gòu)—應(yīng)用拓展”的教學路徑，破解“實驗操作無序化、概念理解表面化、探究邏輯碎片化”的共性問題，實現(xiàn)“知識內(nèi)化、能力提升、思維發(fā)展、素養(yǎng)落地”的統(tǒng)一，為學生后續(xù)科學學習筑牢基礎(chǔ)。二、教材分析（一）整體結(jié)構(gòu)2025年教科版小學五年級科學上冊教材以“生命科學、物質(zhì)科學、地球與宇宙科學”三大領(lǐng)域為核心框架，構(gòu)建“生物與環(huán)境、光現(xiàn)象、地球表面的變化、運動和力”四大主題單元，共設(shè)22課時核心內(nèi)容，包含16個基礎(chǔ)探究實驗、4個綜合實踐活動及2個單元拓展任務(wù)。教材通過“觀察—實驗—分析—應(yīng)用”的螺旋式編排邏輯，強化“課內(nèi)深度探究與課外實踐延伸、知識積累與思維訓練”的深度融合。具體結(jié)構(gòu)如下：第一單元生物與環(huán)境（6課時）：涵蓋“種子發(fā)芽實驗（一）（二）”“比較不同的土壤”“蚯蚓的選擇”“食物鏈和食物網(wǎng)”“生態(tài)瓶”等內(nèi)容，聚焦“生態(tài)系統(tǒng)的組成與相互依存關(guān)系”，引導學生通過對照實驗探究生物生存的基本條件（水、空氣、溫度、土壤等），理解生物與環(huán)境、生物與生物之間的食物聯(lián)系，建立初步的生態(tài)平衡觀念。第二單元光現(xiàn)象（6課時）：包含“光的傳播”“光的反射”“光的折射”“光與熱”“制作簡易潛望鏡”“神奇的‘眼睛’”等課題，立足“光的傳播規(guī)律及應(yīng)用”，通過系列實驗幫助學生認識光源特性、光的直線傳播、反射與折射現(xiàn)象，了解太陽能的利用及光學儀器的工作原理，培養(yǎng)實驗觀察與分析能力。第三單元地球表面的變化（5課時）：涉及“地球的表面”“地球內(nèi)部運動引起的地形變化”“巖石的風化”“土壤的形成”“減少對土地的侵蝕”等內(nèi)容，以“地球表面形態(tài)的形成與變化”為核心，引導學生通過模擬實驗（如火山噴發(fā)、地震、巖石風化）探究內(nèi)力（地殼運動）與外力（風、水、生物）對地表的作用，認識土壤的組成與價值，建立地球系統(tǒng)演化觀念。第四單元運動和力（5課時）：涵蓋“力有大小和方向”“運動與摩擦力”“運動的快慢”“設(shè)計與制作：小賽車（一）（二）”等知識點，聚焦“力與運動的關(guān)系”，通過動手操作讓學生認識力的基本特性（大小、方向、作用點），掌握彈簧測力計的使用方法，探究影響摩擦力大小的因素（接觸面粗糙程度、壓力），培養(yǎng)定量探究與數(shù)據(jù)分析能力。（二）核心特點探究層次進階化：從第一單元的“簡單對照實驗”（如控制水、溫度探究種子發(fā)芽條件），到第四單元的“定量控制實驗”（如測量不同壓力下的摩擦力大?。瑢嶒炘O(shè)計的嚴謹性與思維要求逐步提升，契合五年級學生認知發(fā)展規(guī)律。知識體系結(jié)構(gòu)化：每個單元圍繞核心概念構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，如“生物與環(huán)境”單元以“生態(tài)系統(tǒng)”為核心，串聯(lián)“生物生存條件—生物間關(guān)系—生態(tài)平衡”等子概念；“運動和力”單元以“力改變運動狀態(tài)”為主線，整合“力的特性—摩擦力—運動快慢”等知識點，形成系統(tǒng)的知識框架。實踐聯(lián)系生活化：教材選取大量生活實例，如利用“日晷計時”理解影子變化規(guī)律，通過“自行車剎車系統(tǒng)”探究摩擦力應(yīng)用，借助“山體滑坡”案例分析土地侵蝕危害，實現(xiàn)“科學知識—生活現(xiàn)象—實踐應(yīng)用”的閉環(huán)。思維訓練可視化：通過“思維導圖梳理”“實驗記錄表設(shè)計”“數(shù)據(jù)分析圖表”等工具，引導學生將抽象思維轉(zhuǎn)化為具象表達，如用食物鏈示意圖呈現(xiàn)生物間的食物聯(lián)系，用折線圖分析“接觸面粗糙程度與摩擦力大小”的關(guān)系，強化證據(jù)意識與邏輯思維。三、學情分析五年級學生已具備兩年科學學習基礎(chǔ)，處于“科學探究能力發(fā)展的關(guān)鍵期、抽象思維形成的過渡期”，具有以下學習特點：知識基礎(chǔ)：90%以上學生能識別常見的生物與非生物、簡單的光現(xiàn)象（如影子、反射）及常見地形（山地、平原），但對“生態(tài)系統(tǒng)”“力的相互作用”等抽象概念理解模糊；能完成簡單觀察實驗（如觀察植物生長），但對“變量控制”“重復實驗”等科學方法的掌握不夠規(guī)范，如在探究“種子發(fā)芽是否需要水”時，易同時改變水和溫度兩個變量。能力差異：優(yōu)生能自主設(shè)計實驗方案，規(guī)范記錄數(shù)據(jù)并分析結(jié)論，如能完整探究“光照對蚯蚓分布的影響”并得出科學結(jié)論；中等生能按教師指導完成實驗操作，但數(shù)據(jù)解讀與結(jié)論歸納能力薄弱，如能測量摩擦力數(shù)據(jù)卻無法總結(jié)“壓力與摩擦力”的關(guān)系；后進生存在“實驗操作無序、概念記憶混淆、探究興趣不足”等問題，如混淆“光的反射與折射”現(xiàn)象，個體差異顯著。學習習慣：約65%的學生養(yǎng)成了課前預(yù)習、課中記錄的習慣，但預(yù)習多停留在“讀課文、看插圖”層面，缺乏“提問題、查資料”的深度預(yù)習；實驗操作中部分學生存在“重動手輕思考、重結(jié)果輕過程”的傾向，如僅關(guān)注“種子是否發(fā)芽”，忽略記錄發(fā)芽過程中的變化，缺乏規(guī)范記錄與反思意識。思維特點：具象思維占主導，抽象思維初步發(fā)展，能通過實驗現(xiàn)象總結(jié)簡單規(guī)律（如“光照越強，影子越短”），但對“因果關(guān)系推理”“多因素分析”等復雜思維任務(wù)存在困難，如難以清晰解釋“地球表面變化是內(nèi)力與外力共同作用的結(jié)果”。學習興趣：對動手實驗類內(nèi)容（如制作簡易潛望鏡、搭建生態(tài)瓶）興趣濃厚，對抽象概念講解（如“生態(tài)系統(tǒng)定義”）興趣較低；樂于參與戶外觀察（如土壤采樣、地形調(diào)查）與實踐操作，但對數(shù)據(jù)整理與分析（如繪制實驗圖表）等環(huán)節(jié)積極性不高。四、教學目標（一）知識與技能核心概念掌握：能準確說出生態(tài)系統(tǒng)的組成要素（生物、非生物）、光的傳播規(guī)律（直線傳播、反射、折射）、地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)（地殼、地幔、地核）及常見力的特性（大小、方向、作用點）；能列舉3種以上生物適應(yīng)環(huán)境的實例（如駱駝耐旱、仙人掌針狀葉），說出2種光的反射應(yīng)用（如鏡子、潛望鏡），描述3種改變地表的力量（地震、流水、風），區(qū)分4種常見的力（重力、彈力、摩擦力、拉力），核心概念達標率達92%以上。實驗技能提升：能獨立完成對照實驗與定量實驗，規(guī)范使用彈簧測力計、放大鏡、酒精燈等工具；能設(shè)計“種子發(fā)芽條件”“影響摩擦力大小因素”等實驗方案，正確記錄實驗數(shù)據(jù)（如日期、溫度、力的大?。瑢嶒灢僮鬟_標率達90%以上；能繪制簡單的實驗裝置圖與數(shù)據(jù)圖表，如食物鏈示意圖、摩擦力數(shù)據(jù)柱狀圖。應(yīng)用能力發(fā)展：能運用所學知識解釋生活現(xiàn)象，如用光的直線傳播解釋“影子形成”，用摩擦力知識說明“鞋底花紋的作用”，用生態(tài)平衡原理分析“過度放牧的危害”；能解決簡單實踐問題，如設(shè)計“減少水土流失的方案”“增大或減小摩擦力的方法”，知識應(yīng)用達標率達88%以上。（二）過程與方法掌握“變量控制法”“對照實驗法”“定量測量法”等科學探究方法，如在探究“光與熱的關(guān)系”時，控制“光照強度”單一變量，保持“距離、時間”等變量不變；在測量摩擦力時，采用“多次測量取平均值”的方法減少誤差。學會“提出問題—設(shè)計方案—實驗操作—數(shù)據(jù)分析—得出結(jié)論”的完整探究流程，如圍繞“土壤侵蝕與什么有關(guān)”問題，設(shè)計“坡度、植被、降雨量”三個變量的探究方案并逐步實施。能運用“思維導圖、概念圖、實驗記錄表”等工具梳理知識與記錄過程，如用思維導圖整合“地球表面變化”單元知識，用規(guī)范表格記錄“彈簧測力計測量物體重力”的實驗數(shù)據(jù)。（三）情感態(tài)度與價值觀樹立科學探究意識：體驗科學探究的樂趣，養(yǎng)成“尊重證據(jù)、嚴謹求實”的科學態(tài)度，如在實驗中如實記錄“種子未發(fā)芽”的異常數(shù)據(jù)，不隨意修改結(jié)論，具備科學態(tài)度的學生比例達95%以上。增強生態(tài)保護觀念：認識生物與環(huán)境的依存關(guān)系，理解生態(tài)平衡的重要性，能提出1-2條保護生態(tài)環(huán)境的具體建議（如“不隨意丟棄垃圾”“參與植樹造林”），具備環(huán)保意識的學生比例達93%以上。培養(yǎng)實踐創(chuàng)新精神：樂于參與動手實踐與創(chuàng)新設(shè)計，如改進簡易潛望鏡的觀察范圍，優(yōu)化小賽車的動力系統(tǒng)，能主動分享創(chuàng)意成果的學生比例達85%以上。強化團隊協(xié)作能力：在小組探究中學會分工合作，如實驗操作中分別負責“記錄、觀察、操作”等不同角色，能有效配合完成“生態(tài)瓶搭建”“小賽車制作”等任務(wù)的學生比例達90%以上。五、教學重難點（一）重點核心概念的深度理解：掌握“生態(tài)系統(tǒng)”的組成與平衡原理，理解“光的直線傳播、反射與折射”規(guī)律，明晰“地球表面變化的內(nèi)外力作用”，把握“力與運動的關(guān)系”，能運用這些核心概念解釋相關(guān)現(xiàn)象與問題（如“為什么草原上羊過多會導致草原退化”“為什么筷子在水中看起來彎折”）?？茖W探究方法的規(guī)范掌握：熟練運用“變量控制法”設(shè)計實驗，如探究“種子發(fā)芽需要空氣”時，僅改變“空氣”變量，保持“水、溫度”不變；規(guī)范進行“定量測量與數(shù)據(jù)分析”，如用彈簧測力計準確測量不同條件下的摩擦力，并通過數(shù)據(jù)對比得出結(jié)論。實驗操作與記錄的標準化：掌握彈簧測力計、放大鏡、酒精燈等工具的正確使用方法（如彈簧測力計調(diào)零、酒精燈外焰加熱）；能規(guī)范填寫實驗記錄表，包含“實驗?zāi)康摹⒆兞吭O(shè)置、數(shù)據(jù)記錄、現(xiàn)象描述、結(jié)論歸納”等要素；能對實驗數(shù)據(jù)進行合理分析，如通過“摩擦力數(shù)據(jù)對比”總結(jié)“接觸面粗糙程度與摩擦力大小”的正相關(guān)關(guān)系。知識與生活的有效聯(lián)結(jié)：能將課本知識應(yīng)用于生活實踐，如利用光的反射原理制作簡易潛望鏡，根據(jù)摩擦力知識改進自行車剎車系統(tǒng)，結(jié)合生態(tài)平衡理念提出“家庭垃圾分類”建議，實現(xiàn)知識的遷移應(yīng)用。（二）難點抽象概念的具象化理解：學生難以將“生態(tài)系統(tǒng)”“力的相互作用”等抽象概念與具體現(xiàn)象結(jié)合，如能說出“生態(tài)系統(tǒng)包含生物和非生物”，但無法解釋“某一生物減少對整個生態(tài)系統(tǒng)的影響”；能列舉“摩擦力實例”，但不理解“摩擦力是阻礙物體相對運動的力”。實驗設(shè)計的嚴謹性把控：在多變量探究實驗中，學生易忽略變量控制的完整性，如探究“影響土壤侵蝕的因素”時，同時改變“坡度”和“植被覆蓋”兩個變量，導致實驗結(jié)論不可靠；對“重復實驗的必要性”認識不足，如探究“種子發(fā)芽條件”時僅做一次實驗就得出“種子發(fā)芽不需要光”的結(jié)論。數(shù)據(jù)的深度分析與解讀：學生能準確記錄實驗數(shù)據(jù)（如不同坡度下的土壤侵蝕量），但缺乏“數(shù)據(jù)對比、異常分析、結(jié)論推導”的能力，如僅記錄數(shù)據(jù)卻無法分析“坡度越大，土壤侵蝕越嚴重”的趨勢；對異常數(shù)據(jù)（如測量誤差導致的偏大值）不會合理處理，易直接舍棄或忽略。生態(tài)觀念的深度建構(gòu)：學生能說出“要保護生態(tài)環(huán)境”，但對“生態(tài)平衡的動態(tài)性”“人類活動的長遠影響”理解膚淺，如認為“只要不捕殺動物就是保護生態(tài)”，缺乏“控制污染物排放、保護生物棲息地”等系統(tǒng)的生態(tài)保護思維。六、教學措施（一）概念教學：具象化突破，體系化建構(gòu)情境導入法：以生活現(xiàn)象或趣味問題引入抽象概念，如通過“草原上羊太多導致草減少”的情境導入“生態(tài)平衡”；用“蘋果落地”“橡皮筋彈起”的現(xiàn)象引出“重力”與“彈力”；通過“筷子在水中彎折”的實驗引入“光的折射”，讓抽象概念附著于具象載體。概念分層解讀：將核心概念拆解為遞進的子問題，如“生態(tài)系統(tǒng)”拆解為“誰生活在這個環(huán)境里？”“它們需要什么才能生存？”“生物之間有什么聯(lián)系？”“如果某一種生物消失會怎樣？”，通過問題鏈引導學生逐步建構(gòu)概念。可視化梳理工具：每個單元結(jié)束后，指導學生用思維導圖梳理知識體系，如“地球表面的變化”單元以“地表形態(tài)”為中心，分支呈現(xiàn)“內(nèi)力作用（地震、火山）—外力作用（風化、侵蝕）—人類影響（保護措施）”，強化概念間的邏輯聯(lián)系。（二）實驗教學：規(guī)范化操作，思維化進階實驗方法專項指導：開設(shè)“科學實驗方法”專題課，聚焦“變量控制”“數(shù)據(jù)記錄”“結(jié)論歸納”等核心技能，以“種子發(fā)芽實驗”為例，示范“如何確定自變量（水）、因變量（發(fā)芽情況）與無關(guān)變量（溫度、空氣）”；以“摩擦力探究”為例，講解“多次測量（3次）減少誤差”的原理，通過實例演練強化規(guī)范意識。階梯式實驗設(shè)計：根據(jù)探究難度設(shè)計階梯任務(wù)，基礎(chǔ)層：按既定方案完成實驗（如用彈簧測力計測量課本重力）；提升層：自主設(shè)計簡單實驗（如探究“橡皮筋繞圈數(shù)與小車行駛距離的關(guān)系”）；拓展層：改進實驗方案（如優(yōu)化“土壤侵蝕”實驗裝置，增加“降雨量”控制裝置），滿足不同層次學生需求。實驗記錄標準化：統(tǒng)一設(shè)計“實驗記錄模板”，包含“實驗?zāi)康摹⒆兞吭O(shè)置、步驟說明、數(shù)據(jù)表格（含單位）、現(xiàn)象描述、異常分析、結(jié)論總結(jié)”等欄目，引導學生規(guī)范記錄，如在“光的反射”實驗中，明確記錄“入射角（30°、45°、60°）、反射角數(shù)據(jù)及對應(yīng)光斑位置”，培養(yǎng)證據(jù)意識。（三）實踐教學：生活化聯(lián)結(jié)，常態(tài)化延伸生活探究任務(wù)：每單元設(shè)計“生活探究作業(yè)”，如“生物與環(huán)境”單元開展“家庭生態(tài)瓶制作”，持續(xù)觀察記錄水生生物（小魚、水草）的生存狀態(tài)；“光現(xiàn)象”單元完成“影子變化日記”，記錄一天中同一物體（如旗桿）在不同時段的影子長短