2024年《文具的家》的教學設計

《文具的家》的教學設計1

一、教學目標

1.正確認讀10個生字，仔細學會6個生字，并端正、整齊地書寫，培育學生良好的書寫習

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.了解課文內(nèi)容，逐步培育孩子養(yǎng)成愛惜學習用具的好習慣。

二、教學重點

1.學會寫6個生字。

2.正確、流有感情地朗讀課文，并感悟課文內(nèi)容。

三、教學難點

1.在理解課文的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀課文，讀出自己的語感。

2.指導學生把對課文的感悟轉(zhuǎn)化為自己日常的學習習慣。

四、教學打算

1.識字、詞語卡片

2.學生學習習慣調(diào)查。

3.課文插圖。

五、教學時數(shù)

2課時。

六、教學過程

第一課時

（一）聯(lián)系學生生活，激發(fā)閱讀愿望。

1.展示學生丟棄的文具，引發(fā)思索：這么好的文具，怎么被我們丟掉了?文具們可難過了!它

們都要離開你們找貝貝去了。你們想不想留下它們哪？

2.快去找小貝貝商議商議吧。

（二）板書課題，隨文認讀生字：文具。

你有什么方法記住"具"？提示：1."具"里面是三橫.

2.八筆寫成。

（三）給足朗讀時間，讀準生字字音。

1.借助拼音讀課文，畫下生字新詞反復朗讀。要把字音讀正確。

2.同桌互讀，相互幫助對方讀準字音。

3.反饋指導：

Q）文具、丟、時候、細致、平常、已經(jīng)。

（2）學生評讀，激勵與訂正并用。

（四）反復閱讀實踐，讀通課文內(nèi)容。

1.自由讀文，邊標自然段序號邊把遇到困難的語句畫下來。

2.同桌互助，幫助對方把課文讀通順。假如兩人都讀不好，示意老師指導。

3.讀文，師生評議：能否做到了正確、流利。

4.師范讀課文，學生并聽邊認讀生字。

（五）整體閱讀課文，讀懂課文內(nèi)容.

1.用自己喜愛的方式讀課文，說說自己讀懂了什么。

2.你有什么想和大家談的問題嗎？

（六）聯(lián)系實際質(zhì)疑，引發(fā)深層探究。

1.鉛筆，只用了一次，橡皮，只擦了一回，就找不著了。你有過這樣的問題嗎?你想過為什

么嗎？

2.讀文，從哪些詞語中你能體會到貝貝像媽媽愛她一樣，愛著她的小伙伴們？

3.再次探究讀文：怎樣才能做到不丟文具呢?（小組探討）

4.激勵學生互動，結(jié)合課文或?qū)嶋H談自己的想法。

（七）選擇性閱讀、激發(fā)學生讀書愛好。

1.選自己最喜爰的段落讀背積累。

2.賽讀、賽背。

（八）總結(jié)學習收獲，布置作業(yè)。

其次課時

（一）看圖畫，訓練想象，培育習慣。

1.出示課文的插圖，假如你就是其中一個文具，你會想什么?說什么？

2.先自己想、練，再作溝通，激勵學生別出心裁的想法，引發(fā)學生自主表達。

學生在以文具的身份，向主子訴說自己的遭受時，受到自我教化。在學生溝通中，滲透爰惜

文具的習慣培育。

（二）聯(lián)系自己，學習表達，學語育人。

1.看看自己的小書包說說，你有哪些小伙伴？

2.試著用書上的語言說說，你是怎樣愛它們的？

3.再用自己的語言練一練.

4.在小組里人人發(fā)言，推選說的的同學作總結(jié)。

（三）學習生字，辨析字形，正確書寫。

1.復習"文具"，并用"文具"說一句話。

2.自己拿出識字卡片，獨立分析：你能用什么方法記住它們?

教學過程：

第一課時

一、情境導入。

1、小摯友的文具盒里都擺著鉛筆、橡皮，能說說他們有什么用嗎？

2、小摯友自由發(fā)言。

3、老師歸納：鉛筆、橡皮、尺子等文具，能幫我們做這么多事情，真是我們學習上的好伙

伴哪!（出示撿到的玩具）可是這些小伙伴卻被他們的小主子弄丟了，它們很難過，讓我們一起來幫

助它們找個家吧！

4、板書課題，齊讀課邈。

二、初讀課文。

1、借助拼音自由讀課文，標出自然段，畫出自己不柜識的字。

2、同桌互讀。同桌有困難，請你幫幫他，同桌讀得好，請你夸夸他。

3、師范讀課文，生仔細聽記自己不相識的字。

三、學習生字。

1、小組溝通識字方法，

2、"我當小老師"。

3、老師領(lǐng)讀生字并擴詞。

4、齊讀生字一開火車認讀生字一"火眼金睛"嬉戲"

5、送字寶寶回家。

用自己喜愛的符號在文中畫誕生字，并讀一讀。

6、指名分段朗讀課文，相互評議。

其次課時

一、復習鞏固生字。

1、開火車認讀生字卡片。

2、"猜字"嬉戲。遮住生字卡的一半讓學生猜生字。

3、"找字寶寶"嬉戲，

二、精讀課文。

1、用自己喜爰的方式讀課文。

2、指名朗讀。依據(jù)"正確、流的要求組織學生評價。

3、老師指導朗讀。

4、齊讀課文，一邊讀一邊想，課文寫了什么。

5、讀后溝通，說說自己讀懂了什么？

6、組織探討：怎樣做才能不丟東西呢？

溝通匯報，老師總結(jié)。

三、拓展延長。

1、剛才小摯友們都明3了要爰惜學習用品,每天要整理好它們。下面我們就來實行一個整

理書包的.競賽，看誰做得又快又好。

2、學生整理書包。

3、評出優(yōu)勝者，嘉獎，激勵其他同學。

第三課時

一、復習。

1、開火車讀生字卡。

2、指名分段讀課文。評議。

二、自主積累詞語。

1、在《文具的家》里你學到了哪些詞語？

2、你能選一個說一句話嗎？

三、寫字指導。

1、（出示8個要寫的字）說說寫時要留意什么？

2、老師邊指導邊示范，

具，三一長橫，一共8畫。

丟，先寫一撇，再寫一個去字。

皮，第一筆是橫鉤。

已‘區(qū)分"己"和"已"。

3、學生在田字格里練寫,老師巡察指導。

4、表揚字寫得好的同學。

第四課時

一、交際訓練。

（一）想象訓練。

1、創(chuàng)設情境，在講臺上擺放著被遺棄的鉛筆、橡皮、尺子，它們遇到了一起，猜猜它們會

說些什么？

2、激勵學生大膽想象，主動發(fā)言。

工評價、表揚激勵.

4、"失物招領(lǐng)"會。陽自己遺失的文具領(lǐng)回家。

（二）說說你書包里有哪些小伙伴，你是怎樣疼愛它們的？

1、學生自由發(fā)言。

2、老師總結(jié)疼惜學習用品的好方法：包書皮、做筆套、給橡皮"洗澡"、每天清點學習用

品、定期整理書包等。

二、練習。

它們長得很像，但是不一樣，請你給它們分別組個詞。

丟（）已（）辦（）支（）

去（）己（）力（）皮（）

《文具的家》的教學設計3

教學目標：

1、相識"具、次”等13個生字和斤字旁1個偏旁。會寫"文、次"等7個生字。

2、能正確流暢地朗讀課文，通過視察插圖聯(lián)系生活閱歷，讀好人物的對話。

3、初步養(yǎng)成愛惜文具的習慣。

教學重點：

駕馭"包"字的筆順書寫規(guī)則，視察插圖，聯(lián)系生活,體會心情，讀好對話。

教學難點：

養(yǎng)成愛惜文具的習慣。

教學時間：

2課時。

教學過程：

第一課時

一、情境導入，初步感知

1、小摯友們，打開你們的文具盒，告知老師里面都有哪些文具啊?能說說它們有什么用嗎?

2、小摯友自由發(fā)言。課件出示圖片。

3、老師歸納：鉛筆、橡皮、尺子等文具，能幫我們做這么多事情，真是我們學習上的好伙

伴啊!今日我們一起來走進文具的家去看一看。(板書課題：文具的家)

二、初讀課文，學習生字

1、出示自讀要求。

聽范讀，畫誕生字詞，讀準字音、留意字形，畫出不理解的地方。

2、小組學習。

(1)組長檢查生字讀音。

(2)溝通識字方法。

(3)接讀課文。

3、檢杳小組學習狀況，

(1)課件出示生字、詞語。

①指名開火車朗讀，師生正音。

②齊讀。

4、初步感知課文大意，再讀課文，說說讀了課文之后，知道了什么?(引導學生自由說，幫

助學生提取文本信息，能用自己的話簡要說說課文寫了一件什么事。)

三、識記生字，指導書寫

1、引導學生運用學過的方法自主認字，說說哪些字是自己已經(jīng)相識的，是從什么渠道或通

過什么方法相識的?(出示會寫的字的謎語，讓學生猜。)

2、指導書寫.

(1)課件出示"文、次、找、辦、讓、包"。

(2)視察字的結(jié)構(gòu)，說說書寫留意點，以及每一筆在田字格中的位置。

3、打開優(yōu)教學生字，教學生字。

預設：

老師邊指導邊示范，留意占格位置。

文：留意最終一筆捺的起筆位置，不要和橫相接。

找：右邊的"戈"字，第一筆橫向右上傾斜，其次筆斜鉤在豎中線上起筆。

辦：老師書空示范，起筆是橫折鉤，不要和"為"混淆。

4、學生在田字格里練寫，老師巡察指導。

出示字謎：去字頭上一把刀。(丟)

(3)老師范寫，引導學生邊視察邊書空，留意筆順。

(4)學生在田字格里描紅并仿寫，老師提示寫字姿態(tài)。

四、鞏固練習

打開"基礎(chǔ)訓練-《文具的家》"，一起來聞關(guān)吧！

其次課時

一、復習I凡固，導入新課

1、課件出示詞語。

鉛筆橡皮丟東西大眼睛不知道回家

平平安安想方法文具盒細致檢查小伙伴

(1)指名開火車領(lǐng)讀詞語。

(2)齊讀。

(3)選擇最喜愛的一個詞語說一句話.

2、回顧：說說課文寫了一件什么事？

二、課文詳解

1、全班讀課文，回答'可題：

(1)"文具的家"是指什么?

（2）貝貝有哪些文具？

2、出示句子：

鉛筆，只用了一次，不知丟到哪里去了。

橡皮，只擦了一回，再想擦，就找不著了。

貝貝此時的心情怎么樣?（指導學生讀好"只""不知""再""就"體會貝貝心情失落無

奈。）

3、指導朗讀，提示學生讀出驚異、疑問的語氣。出示貝貝和媽媽的對話。

（1）自由朗讀句子，再指名朗讀，老師指導學生讀出正確的語氣。

（2）留意視察插圖和課文中的、貝貝的表情。

（3）分角色讀課文。

4、學習第三自然段，學習運用"一……就……"體會文中意思，請同學們聯(lián)系生活實際進行

造句。

5、出示第四自然段，指名朗讀課文，媽媽的話是在教貝貝做什么?（媽媽的話是在教化貝貝

要疼惜文具,用完后把它們放在固定的地方，這樣才不會丟失。）

6、貝貝最終找到了文具的家了嗎？

7、怎樣才能不丟文具呢?貝貝怎么做的?（貝貝把文具都細致檢查裝進文具盒）

8、讀課文，從哪些詞語中你能體會到貝貝像媽媽愛她一樣，愛著她的小伙伴們?（每天、細

致、全部、回家）

9、貝貝最終養(yǎng)成了什么樣的好習慣?（用完文具后放進文具盒）

三、拓展延長

1、剛才小摯友們都明3了要爰惜學習用品，每天要整理好它們。下面我們就來實行一個整

理書包的競賽，看誰做得又快又好。

2、學生整理書包。

3、評出優(yōu)勝者，嘉獎，激勵其他同學。

四、鞏固練習

打開"-《文具的家》”，一起來闖關(guān)吧！

五、布置作業(yè)

1、把《文具的家》的故事講給別人聽。

2、閱讀《文具盒的好兄弟》和《文具兒歌》，想一想如何愛惜我們的文具？

3、閱讀《鉛筆的》，了解鉛筆是如何產(chǎn)生的？

《文具的家》的教學設計4

教科書分析：

1.課文講解并描述了一個小故事：小女孩貝貝在媽媽的教育下，養(yǎng)成整理整理文具的良好學

習習慣。課文讓學生知道要養(yǎng)成整理整理文具的良好學習習慣，激發(fā)養(yǎng)成整理整理文具的良好學

習習慣愿望。故事短小，主要情節(jié)以對話形式呈現(xiàn)，很適合一年級學生學習朗讀。

2.樹立單元整體意識，是一個對教學的基本要求。我“展留意教科書以人文主題和知能主線

結(jié)構(gòu)單元的編寫特點，要留意第一學段主要通過人文主題結(jié)構(gòu)單元的編寫特點，建立單元教學整

體。該課文是單元的第一篇課文，因此，組織學生感悟主題就有其特別的意義了，要賜予足夠的

重視。

3.課文結(jié)合內(nèi)容配有兩幅插圖，既呈現(xiàn)了課文文字內(nèi)容，又重現(xiàn)了學生生活中的情景.要充

分利用這個，幫助學生了解詞句意思，了解課文內(nèi)容，訓練學生的視察實力、口頭表達實力等,

并以此評價學生能否"結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”這個教學目標。

4.課后"讀一讀，記一記"除了擴高校生詞;匚量，起到積累語言的作用外，還提示了要在會

認字教學中組織學生口頭組詞，達到供應詞語的語言環(huán)境、了解字義來記認會認的字的目的，和

激勵學生在生活中識字的目的。

學情分析：

1.雖然是進入第7單元的學習，學生對課堂學習操作已經(jīng)比較熟識，但對于一年級的學生而

言，只有學習的刺激對的留意力集中長久和學習愛好的維持還是不夠的，因此，除了不斷提出學

習任務刺激留意力集中和學習愛好外，還是須要設置激勵性的活動來維持的。

2.到了這個單元的學習，由于會認的字以及生活中相識的字已經(jīng)達到肯定數(shù)量，這會給學生

會寫字的記認造成干擾，因此，在寫字教學環(huán)節(jié)中，加強運用識字方法引導學生進行形近、音近

字比較，記認字形細部尤為重要。

3.課文講解并描述的故事講的就是學生的生活，學生是熟識的，這有利于對本課主題的感悟。

設計理念：

簡簡潔單教，踏踏實實轉(zhuǎn)方式，實實在在向全體。

簡簡潔單教語文：目標導向，以學定教;反饋評價"I慎學而導;遵循規(guī)律，落實素養(yǎng)。

踏踏實實轉(zhuǎn)方式：讓學生直面應答性環(huán)境，組織學生開展學習活動，賜予充裕時空進行學習

活動，使學生親歷學習過程，在過程中轉(zhuǎn)變學習方式。

實實在在向全體：讓每一位學生都參加學習活動，在學習活動中得到發(fā)展。

教學目標：

1.借助漢語拼音，能正確朗讀課文。

2.圖文結(jié)合和結(jié)合生活實際，了解句子意思，了解課文內(nèi)容，知道要養(yǎng)成整理整理文具的良

好學習習慣，激發(fā)養(yǎng)成整理整理文具的良好學習習慣愿望。

3.相識偏旁斤字旁，能正確認讀"具"等13個生字新詞，正確讀記由”新、平、些"分別

組成的12個詞語。

4.能正確讀寫"文"等7個字，留意部件和筆畫在田字格的位置，努力根據(jù)書寫要求和正確

的執(zhí)筆姿態(tài)和寫字姿態(tài)做。

教學重點：

1.能正確朗讀課文。

2.能正確認讀"具"等13個生字新詞，正確讀記由"新、平、些”分別組成12個詞語,

正確讀寫"文"等7個字。

教學難點：

圖文結(jié)合和結(jié)合生活實際，了解句子意思，了解課文內(nèi)容，知道要養(yǎng)成整理整理文具的良好

學習習慣，激發(fā)養(yǎng)成整理整理文具的良好學習習慣愿望。

教學打算：

老師："具"等13個會認讀字字卡，"文"等7個會寫字的田字格字卡;課文圖畫PPT,

課后練習PPL

學生：每人一套"具"等13個會認讀字字卡（不注音的）。

教學時數(shù)：

兩課時。

教學過程：

一、復習，激趣導入，明確主要學習目標

導語：同學們，我們在上一個單元，了解了夏日里一個頑皮可愛的小孩偷采蓮蓬的事，觀賞

了夏日荷塘的美景，知道了夏日下雨前的一些物象，感受了夏夜小動物互幫互助的美妙感情，度

過了f美妙的夏日。今E,我們要學習新的一個單元的課文，它們又會讓我們了解到什么，感

受什么呢?請看老師板書這個單元的第1篇課文題目。

1.老師板書題目：15文具的家（"具"注音）

2.出示任務：自己借助拼音讀準題目。

3.反饋指導：指名讀題目;訂正后全班齊讀課題。

4.明確主要學習目標。

過渡語：同學們，你們知道文具有些什么嗎?(預設：鉛筆、橡皮、尺子……)我們每一位同學

都有自己的家。文具的家是什么呢?通過文具的家，課文給我們講了個怎樣的故事，讓我們明白

些什么呢?我們學習了這課的生字新詞，把課文讀精確通順了，圖文結(jié)合了解課文意思，就能知

道了。

二、學習朗讀課文，學習會認的字

(一)嘗試朗讀課文，學習會認的字。

1.出示任務:

(1)請同學們輕聲朗讀課文，遇到不會讀的字，拼讀一下字上的音節(jié)，看看自己能不能將課

文朗讀下來。

(2)讀完課文后，在課文里把會認讀的字圈畫出來，然后借助拼音把這些字寶寶讀準。

(3)在自然段前標上序號。

2.反饋指導：

(1)訂正會認的字的圈畫和自然段標序號狀況。

(2)出示會認的字字卡(注音)，指名拼讀(學習速度中等的2-3個學生)相機指導。

(3)自由拼讀、全班齊拼讀。

(4)指名拼讀(學習較慢的學生)相機指導.

3.復習會寫字中已經(jīng)會認讀的字的讀音。

導語：我們新交了一些生字寶寶摯友，可不要遺忘了一些原來的生字寶寶摯友哦。

PPT出示會寫的字中已經(jīng)會認讀的字：語文找到方法好讓

(1)出示任務：自由讀讀這些字詞，留意讀準字音。

(2)反饋指導：指名讀，相機正音。齊讀。

(3)小結(jié)：這些紅色字體的字，就是以前已經(jīng)會認讀的字寶寶，我們學習完課文，就要求能

正確書寫了。

(二)讀準課文學習

1.導語：會認讀的字寶寶我們都讀準了，那么，將會認讀的字寶寶放回到課文中，你能把它

們都讀準嗎？

出示任務：請同學們朗讀課文，留意讀準會認讀的字寶寶的讀音。

2.反饋指導：

(1)分自然段指名朗讀才是示其他學生集中精神留意聽，在讀錯的會認讀的字下面點上圓點。

(2)指名朗讀后，學生就讀錯的會認讀的字評議和訂正，小結(jié)后自由讀或齊讀該自然段。

(三)會認讀的字音難字學習,能讀準課文

1.導語：(小結(jié)讀準課文活動狀況后)請同桌相互檢查是不是真的能讀準課文。讀的同學要留

意讀準會認讀的字的讀音。聽的同學要精神集中留意聽，同桌讀錯了會認讀的字的讀音，就在下

面做個記號;同桌讀完后，幫助他訂正。

出示任務：同位互讀課文，留意讀準會認讀的字;假如同桌讀錯了，在他讀完后幫助訂正。

2.反饋指導：

提問：您幫助同桌訂正了哪個字的讀音?或：同桌幫助你訂正了哪個字的讀音?(歸類指導，

如，提出并讀準"次"后，全找出平舌音的一起學習.)

預設：翹舌音：查;后鼻韻母的：平;平舌音：次、仔、所。

正音后，單字開火車檢查、鞏固(直呼)。

3.讀準課文練習。

(1)出示任務：自由朗讀課文，在讀準音的基礎(chǔ)上，做到不添字，不漏字，不回讀。

(2)學生自由練習。

(3)反饋指導。以會認的字音準和不添字、不漏字、不回讀為標準師生評議。

4.小結(jié)：朗讀課文我們首先就要做到讀準字音，不添字，不漏字，不回讀，這才叫做把課文

讀準了。

(四)讀通II頁課文學習和接著學習會認讀的字

1.導語：剛才我們讀準了會認讀的字的讀音，讀準了課文，接下來我們學習把課文讀通順，

接著學習會認讀的字。

出示任務：朗讀課文，在讀準課文的基礎(chǔ)上，留意標點符號的停頓，留意句子中間的停頓,

讀完后給會認讀的字找摯友(提示：連在一起讀的就是它們的好摯友，用橫線在它們的下面畫出

來)。

2.反饋指導：

Q)反饋訂正畫詞狀況，相機強調(diào)“連在一起讀的才是好摯友"。

(2)PPT示課文詞語，會認讀的字注音，直呼讀字讀詞，方式如："具、具、具，文具的具“。

齊讀，自由讀。

3."具、次、丟、新、每、平、些、檢、查、所"口頭組詞。

(1)(貼出會認讀的字的字卡同出示任務：請同學們想一想，這些字在生活中，它們會和哪個

字寶寶組成詞語的呢?同桌說一說。

(2)反饋指導:

①逐一反饋，學生組詞正確的，就以字卡為中心板書成詞語;如學生用同音字組詞的，則把

這個詞語板書在副板書位置，以示區(qū)分和訂正。

②將學生組的詞語帶讀一、兩遍。

(3)小結(jié)：同學們真專心，能在生活中知道那么多的詞語,其實生活就是一個大課堂，我們

可以通過生活相識許多字，知道許多詞語的。

4.學習讀通順課文。

Q）導語：通過課文的詞語和我們組的詞語,我們了解了會認讀的字的意思，在這個基礎(chǔ)上

有信念把課文讀好嗎?我們讀課文的時候，要留意標點符號的停頓，留意句子中間詞語間的停頓，

不要把會認讀的字寶寶好摯友拆散了。

出示任務：請同學們朗讀課文，做到留意標點符號的停頓，留意句子中間的停頓。

（2）反饋指導：

通過分自然段個別指名讀檢查，留意指導讀好下面句子的停頓：

鉛筆，只用了一次，不知丟到哪里去了。

橡皮，只用了一回，再想擦，就找不著了。

貝貝一回到家，就向媽媽要新的鉛筆、新的橡皮。

你要想想方法，讓你的鉛筆、橡皮和轉(zhuǎn)筆刀，也有自己的家呀。

貝貝想起來了，她書包里的文具盒，就是這些文具的冢。

從今，每天放學的時候，貝貝者暖細致檢杳。鉛筆呀，橡皮呀，轉(zhuǎn)筆刀哇，全部的小伙伴是

不是都已經(jīng)回家了。

（3）自由朗讀、齊讀全文。

5.總結(jié)（該環(huán)節(jié)的學習狀況及相關(guān)學問點：1.頓號、逗號、句號、冒號的停頓2以短語為單

位讀好句子中間的停頓.）.

（五）相識偏旁斤字旁。

1.導語：同學們，我們已經(jīng)學習了不少偏旁，也知道偏旁表示肯定范圍的'意義，能幫助我

們學習生字。今日，我們又要學習新的偏旁，請同學們在雙橫線會認讀的字里找一找，我們要通

過哪些字學習什么新偏旁?

2.反饋指導：

新（"親""斤"）斤字旁

3.小結(jié)講解：同學們找得真精確！"新"字的斤字旁。"斤字旁"取義的字，大多與斧頭有

關(guān)。如"新"字，本義是用斧頭砍柴，后來才引申為新舊的新;又如"斬斷"的"斬"字，就是

用斧頭砍頭的意思，"斷"本義是用斧頭割斷，截開。

4.PPT示，齊讀一遍：

"新"字一"斤"，斤字旁

5.小結(jié)：今日我們又交了一個偏旁新?lián)从眩航镒峙?。這些偏旁摯友作用可大了，他們表示肯

定范圍的意義，可以幫助我們相識更多的字寶寶，可以幫助我們牢記字寶寶。

（六）會認讀的字認字的初步評價

1.同桌打亂字卡依次相互檢查訂正。

2.嬉戲認字。（注：所出示的字脫音節(jié)）

三、圖文結(jié)合，品讀語句，了解課文內(nèi)容，感悟課文三題

導語：我們學習了會認讀的字，能正確流利朗讀課文了，下面我們結(jié)合課文的圖畫，學習課

文了，讓我們齊讀課題。

（一）釋題

提問：我們讀了課文，知道課題《文具的家》里的"家"指的是什么嗎?（預設：這個"家"

指的是文具盒）你們是從課文中的哪句話知道的?（預設：句子：貝貝想起來了，……這些文具的家）

小結(jié)：圍圍著"文具的家”發(fā)生了什么故事呢?從這個故事中我們又可以得到什么啟示呢?

讓我們一起學習課文吧。

（二）圖文結(jié)合,了解課文內(nèi)容

1.結(jié)合圖一，了解課文內(nèi)容。

Q)看圖說話。(PPT示圖畫一)

出示任務1:細致視察圖畫，想一想：圖上畫的是誰的家?書桌上怎么樣？

個體視察思索后，班級溝通匯報。

(2)反饋指導。

預設：

問題1:圖上畫的是貝貝的家。(注：只要求意思相同，不要求文字雷同，后面的回答、說

話要求相同，不再注明。)

問題2:書桌上一塌糊涂地放著書本、練習本和書包。

(3)接著看圖說話，出示任務2:細致視察圖畫，想一想：書桌上一塌糊涂的，說明仄貝做

了什么?她現(xiàn)在在做什么呢)

個體視察后同位溝通，班級溝通匯報。

(4)反饋指導。

預設：

問題1:書桌上一塌糊涂的，說明貝貝剛才找文具。

問題2:貝貝現(xiàn)在在與媽媽說話。

(5)圖文結(jié)合，了解內(nèi)容。

出示任務：自由讀讀課文，想一想，課文的哪些自然段寫了這幅圖的意思的?在序號上打

你是依據(jù)哪句話酬的?用橫線畫出來.

(6)反饋指導。(溝通匯報句子時，指導感情朗讀句子。)

預設：

第1、2、3自然段。

句子：

鉛筆，只用了一次，不知丟到哪兒去了。

橡皮，只擦了一回，再擦，就找不著了。

貝貝眨著一雙大眼睛，對媽媽說："我也不知道。"

追問：第1、2自然段說明白貝貝怎么樣?(預設：說明白貝貝每天丟東西。)

(7)感情朗讀第1、2、3自然段。

①出示任務：自由朗讀第1、2、3自然段，留意讀好問句和答句。

個體練習后，班級溝通匯報。

②反饋指導。

重點反饋指導問句和答句。

(8)小結(jié)：我們通過圖文結(jié)合，讀懂了句子和自然段的意思了。故事開頭講了貝貝老是丟文

具，還不知道緣由是什么。那么，故事會怎樣發(fā)展呢?我們接著學習。

2.結(jié)合圖二，了解課文內(nèi)容。

(1)(PPT示圖畫二)出示任務：視察圖畫，讀讀課文，想一想：圖畫畫的是課文中的哪些自然

段?說說推斷的理由。

個體學習后同桌溝通，班級溝通匯報。

(2)反饋指導。(在說說推斷的理由過程中穿插感情朗讀指導。)

預設：

第4、5自然段.

理由1:圖畫畫的是媽媽摩掌著貝貝的頭跟貝貝說話。第4自然段說的是媽媽跟貝貝說話。

理由2:圖畫中的房子不是真的房子。這提示的是媽媽說讓貝貝給文具找房子。

過渡語：同學們真會視察、讀書和思索!通過圖畫和讀書，讀懂了第4自然段的意思。那么，

貝貝給文具找到了家嗎?

(3)提問：貝貝給文具找到了家嗎?你是依據(jù)哪句話知道的？

(4)反饋指導。

預設

問題1:貝貝給文具找到了家了。

問題2:句子：貝貝想起來了，她書包里的文具盒，就是這些文具的家。

追問：文具的家是什么呀?(預設：文具的家就是文具盒。)

(5)小結(jié)：我們通過圖文結(jié)合，讀懂了第4、5自然段，知道了貝貝在媽媽的幫助下知道了要

給文具找個家一文具盒。從今,貝貝還會不見文具嗎？

(三)想象圖畫，了解課文內(nèi)容，感悟主題。(采納讀中理解、理解中讀的策略進行。)

1.出示任務：朗讀課文第6自然段，想象一下，依據(jù)這個自然段的意思，你會畫一幅怎樣的

圖畫？

個體讀書思索，同桌溝通會畫一幅怎樣的圖畫，最終班級溝通匯報。

2.反饋指導。依據(jù)學生溝通匯報小結(jié)，然后PPT出示想象圖畫。

3.導語：通過讀書想象圖畫，同學們讀懂了第6自然段的意思。那你們猜一猜，從今，貝貝

還會不見文具嗎?你是依據(jù)哪些詞語猜出來的呢？

出示任務：朗讀第6自然段，想一想:從今，貝貝還會不見文具嗎?你是依據(jù)哪些詞語猜出

來的，用小圓圈點出來。

4.反饋指導.

預設：貝貝不會不見文具了。詞語：細致檢查，是不是都回家了。

5.感悟主題。

(1)導語：通過貝貝這個小故事，你知道我們生在學習上要養(yǎng)成一個什么樣的良好習慣呢？

出示任務通過貝貝這個小故事你知道我們小學生在學習上要養(yǎng)成一個什么樣的良好習慣?

用句子"通過貝貝這個小故事，我知道……"說一說。

（2）反饋指導。

預設：通過貝貝這個小故事，我知道了要養(yǎng)成整理整理文具的良好學習習慣。

（四）總結(jié)：

同學們，真會讀書!通過圖文結(jié)合、聯(lián)系生活實際，不但了解了詞句的意思和課文的意思，

讀懂了故事，知道了要養(yǎng)成整理整理文具的良好學習習慣。良好的學習習慣還有許多，比如，一

看二寫三比照四改正的良好寫字習慣，養(yǎng)成了，就會讓學習更順當;養(yǎng)成了就會讓學習成果更好。

四、會認讀的字認字的評價

（一）同桌打亂字卡依次相互檢查訂