2024年《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計

《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計1

教學(xué)重點

學(xué)習(xí)評價鑒賞文學(xué)作品的方法，掌握評價鑒賞的要領(lǐng)。

課時安排

一課時

教學(xué)步驟

一、導(dǎo)入新課（5分鐘）

古今名人學(xué)士閱讀和寫作時往往字字推敲,反復(fù)研究。唐朝詩人盧延讓有詩云："吟安一個

字，拈斷數(shù)莖須。"作詩煉句之苦由此可見一斑；苦吟詩人賈島也有“兩句三年得，一吟雙淚流"

的句子，極言煉句時間之久，吟成后之歡悅；詩圣杜甫也留下了"為人性僻耽佳句，語不驚人死

不休”的名句，以表明他執(zhí)著地追求這種語言，不達(dá)目的，決不罷休。

其實，語言文字，不只是單純語言的問題，”……正是語言使人成為人，人是在語言中生成

的?！瓫Q不能把語言僅僅看成是一種外在于人的工具，它本身就是人的生命、意志的體現(xiàn)……。

語言的歷史也就是人的生命、生存、生活的歷史。""語言與人（人類）的生命、精神生活、物

質(zhì)生活是血肉相連不可分割的整體。學(xué)習(xí)語言，同樣也就是對沉淀于語言中的人的生命、人的意

志的體驗，對表現(xiàn)于語言中的人的生存、人的生活的認(rèn)同，也就是作為人類心聲的具體的個別的

心靈的同化。"這說明語言文字與人的生命體驗、生活體驗、認(rèn)識境界有著密切的聯(lián)系。

現(xiàn)代美學(xué)家、文藝?yán)碚摷抑旃鉂撓壬鷱拈喿x和寫作的角度提出了與之相似的觀點，板書：咬

文嚼字。"咬文嚼字"（《漢語大詞典》：1形容過分推敲字句。2形容掉書袋或賣弄才學(xué)。3

不重視實質(zhì)，只在某些字句上糾纏，或強詞奪理）是一個貶義詞。朱先生卻獨發(fā)新見，反其義而

用之，提倡"咬文嚼（jiao,上下牙磨碎食物；）字"。

今天我們主要從評價鑒賞的角度來學(xué)習(xí)這篇文章，掌握評價鑒賞的要領(lǐng)，學(xué)習(xí)朱光潛先生的

鑒賞方法。下面打開課本。

二、課文研習(xí)（22分鐘）

1、研讀文章的1一2段。

問：作者舉了什么例子，作了怎樣的分析。

明確：郭沫若改的二句臺詞。作者的議論，一個改得好，一個改得不好。

問：在說明修改效果時，作者還聯(lián)想了哪些作品？

明確：改得好，他引生《水滸傳》楊雄醉罵潘巧云一段來印證，說明"你這"句式的意思和

用法。改得不好，他引用《紅樓夢》中茗煙罵金榮一句，來說明"你是"的特定意味。類比說理，

令人信服，他的知識的確讓人佩服。

問：郭沫若改得不好，又給我們什么啟示？

明確：讀書、作文，有時連一個字眼都不能輕易放過；就連郭沫若那樣的文學(xué)家，在用詞上

也會有小毛病，這說明,提高閱讀、寫作能力，得下苦功天、細(xì)功夫。

既然是"咬文嚼字"，那我們也不妨對他這兩段進行一番咬文嚼字，看看他的文章是否有失

誤？

⑴文章第二段開頭：’這是煉字的好例"這"字指代不明。因為第一段實際上說了郭沫

若煉字的二例："你是沒有骨氣的文人"和"你有革命家的風(fēng)度”。

⑵第二段中先說："你是什么’便只是不帶情感的判斷，縱有情感也不能在文字本身上見

出?！倍酉聛矸治觥都t樓夢》中的話卻說："也帶彳爾不是’一點諷刺的意味。"這"諷刺"

怎能沒有情感色彩呢？而這一點郭沫若實已注意到："有時或許竟會落個’不是‘。"

朱先生是語言大家，也"智者千慮"，會有"一失"，說明用好語言的確很困難，那么評價

鑒賞又要特別注意哪些問題呢？

評價和鑒賞是一種較高級的閱讀能力，根據(jù)上面我們的做法，不妨來總結(jié)一下：

①獨立思考。正如我們自己所做的月阱羊，不能盲從，既不迷信傳統(tǒng)，也不迷信權(quán)威。

②實事求是。先哲云："吾愛吾師，吾更愛真理。"不迷彳言盲從，就要求有實事求是的精神。

對作品的內(nèi)容進行具體的分析和研究，敢于懷疑，更要實事求是。

③掌握方法。咬文嚼字。

④充足儲備?！案褂性姇鴼庾匀A"，朱先生能夠?qū)栴}有真知灼見，與他深厚的儲備有關(guān)。

這就要求平時注意資料的積累整理。

下面我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，看朱先生的"咬文嚼字"之法，學(xué)一種呢還是多種。

2、如果第1一2段是從"句式上的選用"方面來評價鑒賞的，那么課文第3—4段呢？

問：作者舉出什么樣的例子，從哪個方面進行了分析？

王若虛改"李廣射虎”一段——簡筆與繁筆

作者的議論，失去了原文的味道。

問：給我們怎樣的啟發(fā)？

文字是好是壞，關(guān)鍵要看它的表達(dá)效果，而不是繁簡；看似平淡無奇的語句，也會含有豐富

的意思。

2、讀文第5-6段。

問：舉了什么例子？作了怎樣的評價？

推敲的故事一練字.

小團月詩一字的聯(lián)想意義。

問：這些分析對我們有何啟發(fā)？

閱讀時要敢于大膽發(fā)揮想像和聯(lián)想，準(zhǔn)確把握作品的內(nèi)蘊。

完成板書：

咬文嚼字

1、獨立思考

2、實事求是

3、掌握方法：句式選用，文字詳略，字詞推敲，聯(lián)想想像

4、充足儲備

三、課堂訓(xùn)I練（18分鐘）

1、"推敲"這個故事大家都非常熟悉，朱先生對此也提出了自己新的看法。下面，結(jié)合《題

李凝幽居》全詩的意境，大家來評一評。

題李凝幽居

賈島

閑居少鄰并,草徑入荒園。鳥宿池邊樹，僧敲月下門。

過橋分野色，移石動云根。暫去還來此，幽期不負(fù)言。

在學(xué)生充分討論發(fā)言后，教師可以提示：實事求是，聯(lián)想想像，還是"敲"字好，它結(jié)合”鳥

宿池邊樹，僧敲月下門"兩句。按理晚上看不到宿在池邊樹上的鳥，萬籟俱寂中，老僧（或許正

是作者）一陣輕微的敲門聲，就驚動了宿鳥。作者抓住這一轉(zhuǎn)瞬即逝的現(xiàn)象，來刻畫環(huán)境之幽靜，

以鬧襯靜，有出人意料之勝，又不露痕跡地切中了題目的"幽居"二字。"敲"字正見詩人構(gòu)思

之巧，用心之苦。而"推"的"自掩自推"的"冷寂"，不僅讓"鳥宿池邊樹"顯得無理，意蘊

也淺得多.

2、清分析王安石改為"紛紛"二字好在哪里？

晴景

（唐）王駕

雨前初見花間蕊，雨后全無葉底花。

蝴蝶飛來過墻去，應(yīng)疑春色在鄰家。

王安石：蜂蝶紛紛過墻去，卻疑春色在鄰家。

在學(xué)生充分發(fā)言后，教師提示：實事求是,聯(lián)想想像，蜂忙蝶亂的側(cè)寫妙筆令人真實地感受

出晚春雨后特有的美景。

3、請分析《菊花臺》歌詞，看黑體字的句子好在哪里？

你的淚光柔弱中帶傷，慘白的月彎彎勾住過往。夜太漫長凝結(jié)成了霜，是誰在閣樓上冰冷地

絕望。雨輕輕彈，朱紅色的窗，我一生在紙上被風(fēng)吹亂，夢在遠(yuǎn)方化成一縷香，隨風(fēng)飄散你的模

樣。菊花殘，滿地傷，你的笑容已泛黃，花落人斷腸，我心事靜靜躺。北風(fēng)亂，夜未央，你的影

子剪不斷，徒留我孤單在湖面，成雙……

在學(xué)生充分發(fā)言后，教師提示：實事求是，推敲句式，比擬借代；聯(lián)想形象，以物喻人。

四、課后作業(yè)

繼續(xù)進行"咬文嚼字”的課外活動，自找美妙的生命體驗。

設(shè)計自評：

這堂課將傳統(tǒng)的"教課文"，改為"用課文教"，體現(xiàn)了"課文是一個例子"的思想。課文

學(xué)習(xí)的過程中讀、研、總、習(xí)、拓，層次清晰。教學(xué)中突出了能力培養(yǎng)，即從課文中得方法，在

運用中I董方法,悟方法。

這堂課的教學(xué)與前一堂課的語基訓(xùn)練（字形、字義、詞語）和作文素材（作者簡介、材料開

發(fā)）結(jié)合起來，可以為語文教師提供一個參考的思路.

《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計2

一、教學(xué)背景分析

1、教學(xué)內(nèi)容分析

語言是文學(xué)的基本材料，文學(xué)是語言的藝術(shù)，文學(xué)語言需要鑄造。本課作者朱光潛先生告訴

我們，無論閱讀或?qū)懽鳎紤?yīng)有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)；文字上的推敲，實際上是思想感情上的推

敲。這些內(nèi)容，對于學(xué)生的閱讀寫作有很大的指導(dǎo)意義，既有理論上的點撥，又有示例上的闡述

說明，同時不乏趣味性。

2、教學(xué)對象分析

學(xué)習(xí)語文的基本目標(biāo)是提高聽說讀寫的能力，涉及表達(dá)交流運用諸方面。據(jù)平時了解，學(xué)生

的閱讀面不是很廣，寫作上基本表達(dá)還行，流暢度上沒有太大問題。至于語言的推敲錘煉、表達(dá)

技巧等方面做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要增強"咬文嚼字”的意識，需要培養(yǎng)一種謹(jǐn)嚴(yán)的精神。不管從

當(dāng)前還是長遠(yuǎn)來看，都應(yīng)對他們理論和實踐上的引導(dǎo)，提高其語文綜合素質(zhì)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、理解"咬文嚼字”的本意、引申常用義，及其作者的解釋。

2、了解字詞的直指意義和聯(lián)想意義，煉字也是錘煉思想感情。

3、提高速讀提煉觀點的能力以及理清文章思路的能力。

4、對文章分析評價，借鑒其由表及里的藝術(shù)手法。培養(yǎng)正確運用語言的習(xí)慣，培養(yǎng)"一字

不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)”的精神意識。

三、教學(xué)重點、難點

1、重點

理解文中觀點和材料之間的關(guān)系，對應(yīng)融合。

根據(jù)自己的經(jīng)歷及認(rèn)識評價作者的看法和分析.

2、難點

推敲文字就是推敲思想情感。

據(jù)文章觀點及內(nèi)容獲得閱讀和寫作上的啟示。

四、設(shè)計思路

1、教法構(gòu)想

列舉古代一些煉字的例子引入課文，引起學(xué)生的興趣。由文

中材料得出觀點，重視討論解決問題，過程中應(yīng)注意一步步引導(dǎo)。

為全面理解文意，設(shè)計對比閱讀本文和《不求甚解》，重在從不同

角度看問題。

2、學(xué)法指導(dǎo)

重視課前預(yù)習(xí)，理解文章基本觀點。課堂上學(xué)生集體討論，培養(yǎng)解決問題的能力。老師在重

難點方面作適當(dāng)點撥。通過對比閱讀引導(dǎo)學(xué)生思考兩種不同的角度和追求。

五、教學(xué)實施

1、課前準(zhǔn)備課文朗誦音頻、錄音放音機、、《不求甚解》全文

2、教學(xué)過程（安排兩課時）

第二課時

（-）溫故入新

1、作者朱光潛概況

2、重點字詞讀音釋義

3、文章的整體思路及論證方法

4、引入新課（分析討論文章內(nèi)容，加深理解）

（二）繼續(xù)探討課文，解決重難點

1、朱光潛對"推敲"的故事提出自己的看法，結(jié)合《題李凝幽居》的意境，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

（討論后師總結(jié)）作者的分析評論就是獨立思考，言之有據(jù)。他認(rèn)為"敲"比"推"好，同

學(xué)們也應(yīng)有自己的看法。適合當(dāng)時意境的才是最好的就像學(xué)習(xí)方法適合自己的才是最恰當(dāng)?shù)摹?/p>

2、理解字的直指意義和聯(lián)想意義

(1)從文段中歸納兩種意義的區(qū)別

(2)體會蘇軾"天上小團月”的妙處

(學(xué)生品味討論，師總結(jié))用“小龍團”只能體現(xiàn)出其與眾不同或絕非凡品，而用"小團月”

卻能很好地傳達(dá)出一種特殊的讓人心曠神怡的意味，即"明月照著泉水和清茶泡在泉水里那一點

共同的清沁肺腑的意味"，兩者是不同的。同學(xué)們應(yīng)認(rèn)真體會這其中的妙處。

(3)小練習(xí)：下列表述是否跟作者意思相符

A。"藍(lán)田日暖玉生煙”是藍(lán)田燃燒使玉石俱焚產(chǎn)生煙霧引起的聯(lián)想。

Bo字的聯(lián)想意義因帶上主觀色彩而因人因時因地而異，變化莫測。

C。科學(xué)的文字其意義需要精確，說明科學(xué)不需要聯(lián)想甚至排斥聯(lián)想。

〉詩文中的字難以控制是因為它可以使意蘊豐富，也可以使意思含糊甚至支離。

(A、C兩項不符合，曲解了東坡之意)

3、探討第七段，完成思考題。

(1)文學(xué)創(chuàng)作上的“套板反應(yīng)"是指什么？為什么說它和創(chuàng)作的動機是"仇敵"？

(學(xué)生品味教材上"套板反應(yīng)”的示例，看它們有怎樣的共性。教師步步引導(dǎo)，再舉一些示

例，以加深理解，并啟發(fā)學(xué)生反省自己在寫作中有沒有同類現(xiàn)象，或者自己所看的報刊雜志類有

沒有同樣的問題。)

"套板反應(yīng)"本是文藝心理學(xué)上的術(shù)語，文中是指運用文字的聯(lián)想意義時，常常聯(lián)想到一些

套語濫調(diào)而人們也就安于這些套語濫調(diào)空不斟酌地使用.比如提到女子美貌便是"沉魚落雁，

閉月羞花"，提到才高學(xué)深便是“學(xué)富五車，才高八斗"等。"套板反應(yīng)"使人安于套語濫調(diào)，

沒有新奇的意味，從而束縛了語言的創(chuàng)新，也束縛了思想情感的鮮活表現(xiàn)，而創(chuàng)作的動機就是要

創(chuàng)新，要追求新的內(nèi)容，新的表達(dá)，它們可以說是格格不入的，形象地說是"仇敵"。

(注意：凡事都不是絕對的。寫作要創(chuàng)新，并不是全盤否定舊的東西，它強調(diào)的是不能安于

套語濫調(diào)。比如一些典故成語等，有著豐厚的文化意蘊，適當(dāng)?shù)剡\用亦能為文增色，而不是不能

用。）

（2）學(xué)生活動：舉例說明"套板反應(yīng)"的危害。

（三）從整體上理解全文，并擴展。

1、主要觀點：無論閱讀或?qū)懽鳎紤?yīng)有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)；斟酌文字，就是斟酌思想情

感；只有刻苦自勵，推陳出新，才能逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。

2、作者朱光潛對咬文嚼字持什么樣的態(tài)度？

（主要是總結(jié)全文，仍要先強調(diào)"咬文嚼字"的成語意義及本文意義。）

本文認(rèn)為在閱讀和寫作中應(yīng)咬文嚼字。作者希望人們要克服"套板反應(yīng)"，運用文字時切實

體會思想感情運用準(zhǔn)確的文字不能用俗濫的語言表達(dá)俗濫的思想情感，并且要有謹(jǐn)嚴(yán)的精神，

文中通過許多例子說明這些道理，反映出咬文嚼字的必要性。作者要求我們在創(chuàng)作和欣賞中不能

懶，不能粗心，不能受一時興會所生的幻覺迷惑而輕易自滿。要刻苦自勵，推陳出新，時時求思

想情感和語言的精練與吻合，只有這樣才能逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。

3、學(xué)生活動：學(xué)習(xí)本文，你對咬文嚼字持什么態(tài)度？

（開放性討論，完全可以見仁見智）

（四）對比閱讀理解：

馬南邨在《不求甚解》一文中，提出與本文不同的主張，說讀書不要固執(zhí)，不要咬文嚼字,

并列出理由.該如何看待這種不同？

（結(jié)合課后習(xí)題的閱讀資料，先由學(xué)生說，師最后總結(jié)）

朱光潛與馬南邨的不同見解，緣于講的是不同的問題。朱光潛所說的咬文嚼字，是說"無論

閱讀或?qū)懽?，我們必須要有一字不肯放松的?jǐn)嚴(yán)"，是在文字上推敲，他說的是精讀，精讀就得

咬文嚼字，就得咀嚼文字的意味。而馬南邨說的是博覽群書應(yīng)注意的一點，不要太精細(xì)和固執(zhí),

是泛讀。這種方法的讀書，力求廣博，只求"觀其大略"，有所會意，積累多了，達(dá)到融會貫通

的目的。他們說的是兩回事，都不失為有益的教誨，我們要從中吸取有益的東西，指導(dǎo)我們的實

踐。

（五）課堂延伸與課后作業(yè)

1、關(guān)注語文，咬文嗤字：

（1）比較不同表達(dá)的不同效果

這兩句話要說的內(nèi)容是一致的，但A句是一般的陳述句，B句采用了反問和反復(fù)的修辭手

法，大大增強了感情色彩，增強了贊美的語氣。

（2）體會字的選用

句中"瀉"字，既寫出了月光的清幽、明凈，又與"流水"相配合，加強了流動感，更重要

的是，襯托出了作者希望通過自己全身心地投入，借眼前之景擺脫內(nèi)心苦惱的思想感情。

2、課夕M乍業(yè)

（1）對《咬文嚼字》的內(nèi)容進行"咬文嚼字"

（注重個性化分析，要求言之有理）

（2）推敲括號中文字的運用

A。（忍）看朋輩成新鬼

Bo紅杏枝頭春意（鬧）

U云破月來花（弄）影

D。羌笛何須（怨）楊柳

板書設(shè)計：

不同句式

文字關(guān)系著思想情感文字增減動文字即動情感

不同字眼

善用T意蘊豐富

\7

文字的兩種意義：肺意義、聯(lián)想意義

濫用一套板反應(yīng)

設(shè)計體會：

提高語言文字運用能力是語文教學(xué)的一個重要目標(biāo)。在表達(dá)交流和寫作實踐中，能否正確運

用語言文字表達(dá)自己的思想情感，是一個很值得重視的問題。朱光潛的《咬文嚼字》對此具有一

定的指導(dǎo)意義，能給我們很好的啟示。教學(xué)時應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況而構(gòu)想設(shè)計，本案采取的

是啟發(fā)、探討式教學(xué)，重在學(xué)生參與，主動地協(xié)作解決問題，并要聯(lián)系自己的閱讀寫作實踐。

本設(shè)計第一課時重在整體感受文章內(nèi)容，重點理解分析前三個事例。分析過程中注重充分調(diào)

動學(xué)生的參與積極性，從他們個性化理解的角度感悟用字的斟酌之必要，尤其是賈島“推敲”的

事例。第二課時重在誤用字的聯(lián)想意義而產(chǎn)生的用字上的“套板反應(yīng)"，在教學(xué)中應(yīng)循循善誘，

設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生的專心投入，去聯(lián)系自己的閱讀寫作實踐，真正意識到寫作應(yīng)創(chuàng)新的必要性，從而

推陳出新，不斷自勵，逐步趨于用字藝術(shù)的完美.

教學(xué)有法，但教無定法。我覺得教師就應(yīng)該在具體的教學(xué)過程中全身心地投入，課后進行反

思，"業(yè)精于勤荒于嬉"，只要努力付出，一定會不斷完善自己，提高教學(xué)水平，達(dá)到促進學(xué)生

全面發(fā)展的終極目的。本設(shè)計重視學(xué)生的參與，體現(xiàn)出了一些新的教學(xué)理念，也取得了不錯的效

果。我認(rèn)為還有一些需要改進的地方，比如在誘導(dǎo)學(xué)生方面應(yīng)嘗試多種方法，靈活一些。

課堂教學(xué)就應(yīng)有充分的師生互動，其實有很多東西學(xué)生是完全能解決的，只需要教師稍微一

點，即點化式教學(xué)。"授之以魚，不如授之以漁"，這話說得很好，我們做教師的就得充分意識

到這點，及時恰當(dāng)?shù)亟o予指點，把教學(xué)這條路走好，把學(xué)生帶到光明而有價值的地方。

《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計3

教學(xué)目的

1.分析兩介課文.

2.借鑒吸收其中精華.

3.把握作者思想感情.

4.從課文內(nèi)容，寫法上獲得啟示.

教學(xué)重點1.把握作者思想感情.

2.從課文內(nèi)容，寫法上獲得啟示.

教學(xué)方法點撥法

教學(xué)過程

預(yù)習(xí)點撥：

1.研讀兩遍，初步了解文意.

2.篩選重點字詞，查閱工具書予以掌握.

課時目標(biāo)：熟習(xí)課文，把握結(jié)構(gòu)，分析評價課文觀點注意篩選重點語句，嘗試借鑒吸收其中

精華一.

導(dǎo)入

誦讀課文,掌握基礎(chǔ)知識.出示習(xí)題，進行檢測.學(xué)生完成.

1.了解有關(guān)常識：作者朱光潛，著名______主要著作有和.

2.從文中找出生僻的字詞加以解決:

正音：錨銖鑲岑牘下乘蘊藉付梓

了解詞義：咬文嚼字--一推敲------蘊藉-------學(xué)富五車-------才高八--------

點撥

1、解題：

咬文嚼字正象作者說的“有時是一個壞習(xí)慣，所以這人成語的含義通常不好”。

《現(xiàn)代漢語詞典》上的解釋是："過分的斟酌詞句（多用指死摳字眼而不領(lǐng)會精神實質(zhì)）。

"《漢語大詞典》上列有三個義項Q）形容過分推敲詞句;（2）形容掉書或灰賣弄才學(xué);（3）謂不

重視實質(zhì)，只在某些字句上糾纏，或強詞奪理。

2、說說本文的層次結(jié)構(gòu)是怎樣的？

本文除結(jié)語之外，大體可分為兩個部分：第一部分，舉了三個例子說明文字和思想感情有密

切關(guān)系。

三個例子,三種類型，三層意思。

例一說明不同句式不同意味;例二說明文字一增一減意味不同;例三說明不同字眼不同意境。

第二部分，講文字聯(lián)想意義的使用，有正負(fù)兩面。

正面，是善用聯(lián)想意義，使意蘊豐富，有美妙的藝術(shù)效果;負(fù)面，是“套板反應(yīng)"，一派套

語濫調(diào)，全無新奇的意味。

出示習(xí)題，學(xué)生概括

分析：

1.口頭歸納概括本文主要意思（用一兩句話）

2、分析結(jié)構(gòu)，歸納要點

分析評價

1.從文中找出表明作者思想觀點的語句并摘錄下來

2.談?wù)勀銓@一觀點的理解和認(rèn)識

3.文章標(biāo)題與觀點的關(guān)系是怎樣的，結(jié)合課文談?wù)勀銓?biāo)題的理解(提示：先看作者就二者

關(guān)系的論述，再注意標(biāo)題的基本義與在文中的意思的不同，然后聯(lián)系個人的學(xué)習(xí)及寫作情況來談)

分析.借鑒

1.作者在闡述"煉"字的道理時與郭先生的觀點有哪些不同，他認(rèn)為起主要作用的是什么

2.文中"咬文嚼字”的意思包含幾點，側(cè)重于那個范疇，它的精髓在什么方面

導(dǎo)練

1.研讀課文，結(jié)合個人平時學(xué)習(xí)及寫作情況，深入理解作者觀點。

2.進一步從文中篩選出重點語句，加以理解并借鑒吸收思考練習(xí)與歸納從"咬文嚼字”的

角度對下面例子加以簡單分析，并結(jié)合課文中的相關(guān)語言對所要說明的道理加以概括

例一(1)你是沒有骨氣的文人！改為：你這沒有骨氣的文人!——該句由原來的客觀判斷句成

了主觀感受句,增強了感情色彩。

(2)廣出獵，見草中石，以為虎而射之，中石沒鑲。

因更復(fù)射之，終不能復(fù)入石矣。

改為：嘗見草中有虎，射之，沒鑲。

視之，石也。

說明的道理一：文字和思想感情有密切關(guān)系，不同說法有不同意味。

斟酌文字，就是調(diào)整思想感情，思想務(wù)求透徹，感情務(wù)求凝煉，文字運用必須有一字不肯放

松的謹(jǐn)嚴(yán)。

例二："僧敲月下門”一句的推敲

說明的道理二：不同的文字表現(xiàn)不同的意境，用什么字要看表現(xiàn)什么意境。

例三：“獨攜天上小團月，來試人間第二泉"和"惠U泉水泡小龍團茶"的比較。

說明的道理三：字的炬處在于意義的確定與控制。

字的聯(lián)想意義是游離的，偏于個性的，迷離不易捉摸、難以控制的，既可以使意蘊豐富，也

可以使意思含糊甚至支離。

善用字的聯(lián)想意義，可以在含混中顯得意蘊豐富，達(dá)到藝術(shù)效果。

作業(yè)

1、反復(fù)誦讀課文，體會文意。

2.完成課后練習(xí)一，二題。

《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計4

《咬文嚼字》是一篇結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)、內(nèi)涵豐富的文化隨筆。朱光潛先生旁征博引，講述了寫文章

時應(yīng)該煉字的道理。讀者從中既能獲得豐富的知識，又能隨著作者的理性思考，感受文章蘊含的

"理趣"。秉承先生的求真精神，鍛煉自己的質(zhì)疑能力。本節(jié)課力求學(xué)生在整體把握文章內(nèi)容的

氧出上，提煉作者的主要觀點。品味經(jīng)典詩句，感受煉字的妙處。嘗試運用課文的觀點解決在文

藝欣賞創(chuàng)作方面問題。

學(xué)習(xí)本課，引領(lǐng)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵語句，正確把握文章的主旨。文章的結(jié)構(gòu)很清晰，在事

例前后均有表達(dá)作者觀點的句子。教師指導(dǎo)學(xué)生找出這些語句，綜合提煉作者的觀點。達(dá)到舉一

反三，遷移運用的目的。調(diào)動學(xué)生已有的審美知識和經(jīng)驗，理解文章的內(nèi)容，并自覺運用本文的

觀點進行鑒賞、修改、創(chuàng)作練習(xí)。積極思考，大膽質(zhì)疑。《咬文嚼字》中的一些語句可能失之偏

頗，引導(dǎo)學(xué)生能夠在理解文章的基礎(chǔ)上跳出來，對某些字句做出評價，培養(yǎng)獨立思考能力和質(zhì)疑

精神。

學(xué)生首次接觸文化隨筆，對文中豐富的詩句、成語、文化現(xiàn)象感到陌生，在閱讀上產(chǎn)生排

斥感，進而也就不能深入鉆研課文。針對此種狀況，教師引領(lǐng)學(xué)生通讀全文，篩選重要信息，抓

住表達(dá)作者觀點的關(guān)鍵語句，理解文章內(nèi)容，把握文章主旨。

知識目標(biāo)：了解文中‘咬文嚼字”的含義，概括總結(jié)課文觀點。

能力目標(biāo)：從作者的觀點中獲得啟示，品味煉字的妙處。體會作者提出的"斟酌文字的分

量，在實際上就是調(diào)整思想和情感"的主張，并將其運用于修改和創(chuàng)作練習(xí)中。

德育目標(biāo)：培養(yǎng)不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)態(tài)度。從課文中發(fā)現(xiàn)疑點，培育質(zhì)疑精神。

理解文章內(nèi)容，概括總結(jié)作者觀點。

品評詩句，體會作者觀點。運用本課所學(xué)內(nèi)容完成修改和創(chuàng)作練習(xí)。

ppt課件

一、導(dǎo)入

二、創(chuàng)設(shè)情境具體分析煉字煉意

1.話劇《屈原》中有一段宋玉要離開屈原，嬋娟斥責(zé)宋玉的戲。屈原的侍女嬋娟怒斥宋玉時

有這么一句臺詞："宋玉，我特別地恨你，你辜負(fù)了先生的教導(dǎo)，你是（這）沒有骨氣的文人

如果你是導(dǎo)演，你會選擇哪種說法，為什么？找出作者對這個實例分析的語句。這給我們帶來怎

樣的啟示？

2.李廣夜獵時，見到一塊石頭，以為是老虎，射箭，結(jié)果射中石頭，箭深深地插進石頭里

面。李廣天亮?xí)r再次射箭，但再也射不進去了。下面描述李廣射虎的三段話，表達(dá)效果有何不同?

A.廣出獵，見草中石，以為虎而射之，中石沒鑲，視之，石也.因復(fù)更射之，終不能復(fù)入石矣.

B.以為虎而射之,沒鍍，既知其為石，因更復(fù)射,終不能入。C.嘗見草中有虎,射之,沒銖。視

之，石也。找出作者對這個實例分析的語句。從中我們獲得怎樣的啟示？

3.你更喜歡詩中第三句的哪一個版本，為什么？題李凝幽居賈島閑居少鄰并，草徑入荒園。

鳥宿池邊樹，僧敲（推）月下門。過橋分野色，移石動云根。暫去還來此，幽期不負(fù)言。找出作

者對這個實例分析的語句。這又給我們什么樣的啟發(fā)？

4.以上是三個咬文嚼字的實例。你對"咬文嚼字"有什么認(rèn)識？

三、提煉觀點

1.作者對"咬文嚼字"有何種理解，其實質(zhì)是什么？

2.再一次選美大賽上，兩位選手即將登場。下面是主持人對她們的介紹，你更期待見到哪

T立？A.這女子長彳鼬U腰桃面，真是個沉魚落雁、閉月羞花的美人！B.東家之子，增之一分

則太長，減之一分則太短；著粉則太白，施朱則太赤。閱讀第六、七兩段講了什么問題?兩個例

子從什么角度闡明道理。

3.默讀第八段，思考咬文嚼字的態(tài)度、方法、目標(biāo)是什么？

四、運用

1.比較下列句子，哪句表現(xiàn)力更強些？為什么？A.紅杏枝頭春意濃B.紅杏枝頭春意鬧

2.欣賞唐代詩人齊己的《早梅》。

早梅齊己

萬木凍欲折，孤根暖獨回。

前村深雪里，昨夜枝開。

風(fēng)遞幽香出，禽窺素艷來。

明年如應(yīng)律，先發(fā)望春臺。

為第四句填一個字.

《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計5

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.分析評價課文.

2.借鑒吸收其中精華.

重點難點：

1.把握作者思想感情.

2.從課文內(nèi)容，寫法上獲得啟示.

預(yù)習(xí)點撥：

1.研讀兩遍，初步了解文意.

2.篩選重點字詞，直閱工具書予以掌握.

第一課時

課時目標(biāo)：熟習(xí)課文，把握結(jié)構(gòu)，分析評價課文觀點，注意篩選重點語句，嘗試借鑒吸收其

中精華。

導(dǎo)讀學(xué)練：

一.誦讀課文，掌握基礎(chǔ)知識.

1.了解有關(guān)常識:作者朱光潛，著名，.主要著作有和.

2.從文中找出生僻的字詞加以解決：

正音:

播

銖

鑲

岑

牘

下乘

蘊藉

付梓

了解詞義：

咬文嚼字---?

推敲------

蘊藉------

學(xué)富五車------

才高八-------

二.概括，分析：

L口頭歸納概括本文主要意思（用一兩句話）：

2.分析結(jié)構(gòu)，歸納要點:不同，意味不同.

第分:闡明的密切關(guān)系，意味不同.，意味不同.

正面：

第二部分:講的使用負(fù)面：

三.分析評價課文觀點：

1.從文中找出表明作者思想觀點的語句并摘錄下來：

2.談?wù)勀銓@一觀點的理解和認(rèn)識：

3.文章標(biāo)題與觀點的關(guān)系是怎樣的，結(jié)合課文談?wù)勀銓?biāo)題的理解（提示:先看作者就二者關(guān)

系的論述，再注意標(biāo)題的基本義與在文中的意思的不同,然后聯(lián)系個人的學(xué)習(xí)及寫作情況來談）：

四.分析.借鑒：

1.作者在闡述"煉"字的道理時與郭先生的觀點有哪些不同他認(rèn)為起主要作用的是什么？

2.文中"咬文嚼字”的意思包含幾點，側(cè)重于那個范疇，它的精髓在什么方面？

鞏固訓(xùn)練：

1.研讀課文，結(jié)合個人平時學(xué)習(xí)及寫作情況，深入理解作者觀點。

2.進一步從文中篩選出重點語句，加以理解

并借鑒吸收。

第二課時

課時目標(biāo):進一步分析筋選，借鑒吸收.

重點難點:結(jié)合文意深入理解.

預(yù)習(xí)提示:從文中找出表明作者見解認(rèn)識的語句加以體會.

導(dǎo)讀導(dǎo)練：

一、進一步分析借鑒：

1.研讀"無論是閱讀或是寫作……文學(xué)之所以為文學(xué)，就在這一點生發(fā)上

面”一段，思考解決下面的問題：

為什么說"直指的意義易用，聯(lián)想的意義卻難用"？根據(jù)文意加以

回答：

蘇東坡由“小龍團茶"聯(lián)想到"天上小團月”是因為它們有某一共同點這共同點是什么？

以下表述是否與作者原意相符：

A藍(lán)田日暖玉生煙”是因為藍(lán)田發(fā)生燃燒使玉石俱焚產(chǎn)生煙霧引起的聯(lián)想。

B?字的聯(lián)想意義因帶上主觀色彩而因人因時因地而異，變化莫測。

C.科學(xué)的文字其意義需要精確，說明科學(xué)不需要聯(lián)想甚至排斥聯(lián)想。

D.詩文中的字難以控制是因為它可以使意蘊豐富，也可以使意思含糊甚至支離.

2.為什么作者認(rèn)為"惟陳言之務(wù)去"是一句最緊要的教訓(xùn)？

3.既然語言跟著思想情感走，思想情感是主導(dǎo)的，為什么反過來說"你不肯用俗濫的語言，

自然也就不肯用俗濫的思想情感”？

4."你的文章也就真正是彳乍’出來的

",這個"作"字的含義是什么？

5.結(jié)合文意與個人體會，思考并回答"聯(lián)想"與"意境"之間有何聯(lián)系：

6.根據(jù)文意回答，"聯(lián)想""習(xí)慣""套板反應(yīng)"之間的關(guān)系如何，為什么說“套板反應(yīng)"

與創(chuàng)造的動機是仇敵？

二.深化理解:

1.結(jié)合文中的分析，你從所讀古詩詞中舉例談一下“推敲"的重要性和藝術(shù)性：

2.結(jié)合個人寫作情況，談一下自己對“套板反應(yīng)”的認(rèn)識及克服的方法：

知識鞏固：

1.下列詞語的字形都正確的一組是()

A?尺牘

剝琢有聲

學(xué)福五車

刻苦自勵

B.蘊藉

點鐵成金

斟酌

清沁肺腹

C.俗濫

自鳴得意

流涎

索然無味

D.岑寂

不即不離

凝煉

錨銖必校

2.下列句子都是誰說的：

①天下才有一石，曹子建獨占八斗，我得一斗，天下共分一斗.

②惟陳言之務(wù)去.

③雜花生樹，群鶯亂飛.

④春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還.

3.作者認(rèn)為王若虛對〉中”李廣射虎”一段的修改"實在遠(yuǎn)不如原文"，并說"這種分別稍

有文字敏感的人細(xì)心玩索一番，自會明白”.你如何理解這句話,除了作者的分析之外，你對改前與

改后還有什么見解嗎？

4.拓展："大漠孤煙直，長河落日圓”所寫何景，口頭表述，并深入理解其特點。

〈〈咬文嚼字〉〉學(xué)案答案

第一課時：

-.1.現(xiàn)代美學(xué)家，文藝?yán)碚摷摇?/p>

〈〈文藝心理學(xué)〉〉（〈詩論〉〉

2.zi

zhu

zu

cen

du

cheng

yun

??、

jie

V

Zl

詞義：略

1.略

2.闡明文字和思想感情的密切關(guān)系（句式，文字增減，字眼）

講文字聯(lián)想意義的使用（正面：善用聯(lián)想意義，可使意蘊豐富，有美妙的藝術(shù)效果。負(fù)面：

套板反應(yīng)，全無新奇意味。）

三.1.（見篇末）

2.略

3.一致。其基本性在于注意表面意思而忽略精神，在文中強調(diào)的是"調(diào)整思想和情感”抓

住了"精神"。

四.

L郭的觀點注重的是語言本身，即形式上的特點，而作者特別強調(diào)了它在情感表達(dá)上的效果。

3.必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)；要結(jié)合意境斟酌字句；既注意斟酌字句，更要注意思想情感

的表達(dá)。

第二課時

導(dǎo)讀導(dǎo)練：

1、前者：意義固定，偏于類型；后者，意義游離，偏于個性。：清茶泡在泉水里和明月照

者泉水都有共同的清沁肺腑的意味。：AC不符，BD符合。

2、做到"惟陳言之務(wù)去"，才不致滑入套板反應(yīng)，在思想情感和語言上創(chuàng)新，才能逐漸達(dá)

到藝術(shù)的完美。

3、語言與思想情感的關(guān)系是形式與內(nèi)容的關(guān)系，形式與內(nèi)容是相隨而變的，思想情感固然

是主導(dǎo)的，但語言也影響思想情感，語言上刻意創(chuàng)新，也能推動人們在思想情感上求新，遇事朝

深一層去想。

4、是匠心獨運的創(chuàng)作，

5、由字的聯(lián)想的意義形成新的意境。

6、(1)、聯(lián)想起于習(xí)慣，因習(xí)慣而滑入套板反應(yīng)。

(2)、套板反應(yīng)是走熟路、走老路、無創(chuàng)新，故說“套板反應(yīng)"與創(chuàng)造的動機是仇敵。

鞏固知識：

1、C

2、分別是：謝靈運、韓愈、丘遲、王安石

3、略

4、提示：從展示的畫面及意境方面理解。

《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計6

教學(xué)目的

一、在理清文意的基砧上，對文章進行分析評價，借鑒吸收。

二、深人體會作者”文字和思想感情有著密切的關(guān)系”的主張。

三、培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的習(xí)慣，培養(yǎng)”一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)”的精神.

教學(xué)設(shè)想

一、本文是一篇文學(xué)論文，也可看作是一篇文藝隨筆，重點內(nèi)容要放在對文意的理解及借鑒

上，因此可以把教學(xué)安排為兩部分先對文意深入理解分析然后在此基礎(chǔ)之上啟發(fā)學(xué)生改變”套

板反應(yīng)"的通病，從而在今后對語言的理解運用時自覺養(yǎng)成謹(jǐn)嚴(yán)的習(xí)慣。

二、對文意理解可以讓學(xué)生自己借助于注釋及工具書在上課之前充分預(yù)習(xí)，課上老師對個別

難點做適當(dāng)點撥。

三、如條件允許，利用計算機可把板書制作成多媒體演示文稿，以增強課堂教學(xué)的生動性和

形象性。

四、知識應(yīng)用能力訓(xùn)練。

教學(xué)時數(shù)：二課時

第一課時

教學(xué)要點

對文意深入理解分析井做簡要評價

教學(xué)步驟

一、導(dǎo)人新課

一提到"咬文嚼字"這個詞，人們往往會覺得這是對有些人為了賣弄學(xué)問而在某些字句上故

意糾纏的極大諷刺，很少會想到有什么積極意義。

的確，如果你查詞典，你會發(fā)現(xiàn)詞典上的三個解釋無一不含貶義。

而今天，當(dāng)你讀過了朱光潛先生這篇《咬文嚼字》，你會發(fā)現(xiàn)，這個成語被賦予了一種新的

含義，它對我們養(yǎng)成好的閱讀和寫作習(xí)慣有著極為重要的指導(dǎo)意義。

二、作者介紹

朱光潛Q897——1986),現(xiàn)代美學(xué)家、文藝?yán)碚摷遥P名孟實、孟石，安徽桐城人.

早年曾在武昌高等師范學(xué)校、香港大學(xué)、英國愛丁堡大學(xué)、倫敦大學(xué)、法國斯特拉斯堡大學(xué)

學(xué)習(xí)，并獲博士學(xué)位，回國后曾任北京大學(xué)教授、中國美學(xué)學(xué)會會長、中國外國文學(xué)學(xué)會常務(wù)理

事，中國社會科學(xué)院學(xué)部委員，香港大學(xué)名譽教授等職。

代表作有：《文藝心理學(xué)》、《詩論》、《談文學(xué)》、《西方美學(xué)史》等。

中華人民共和國成立后，朱光潛主要從事美學(xué)研究工作，試圖以馬克思主義指導(dǎo)自己的學(xué)術(shù)

研究，成為美學(xué)界一個重要流派的代表。

此外，還致力于翻譯西方美學(xué)名著,在批判繼承美學(xué)遺產(chǎn)方面，作出了卓有成效的努力。

他的《西方美學(xué)史》成為第一部系統(tǒng)論述西方美學(xué)歷史的著作。

三、感知課文內(nèi)容，積累重點詞語

學(xué)生瀏覽課文，畫出下列詞語：

1.00

2.錨銖必較

3.斟酌

4.鑲

詞藻

7.蘊藉

8.付梓

9尺牘

10.陳言務(wù)去

請同學(xué)們借助工具書準(zhǔn)確掌握上述詞語的音、形、義。

四、閱讀全文，理清整體思路

學(xué)生為各自然段標(biāo)號，分組討論.

教師明確：全文一共8段，大致可分為三部分。

第一部分，舉例說明文字和思想的密切關(guān)系。

共有三個例子，分別從不同角度論論述。

第二部分，運用正反對比論證語言要想跟著情感走，就要"惟陳言之務(wù)去"。

這一段共有兩個例子，一正一反。

第三部分，在論證"咬文嚼字"道理的基礎(chǔ)上，指出只有"時時求思想情感和語言的精練與

吻合，才會逐漸達(dá)到藝術(shù)的美"。

五、研習(xí)作品

1.學(xué)生朗讀課文第一部分。

思考：課文第一部分各自然段之間什么關(guān)系？

學(xué)生討淪。

教師明確：

第TB分：用三個例子.分別從不同角度舉例說明文字和思想的密切關(guān)系。

第一段，第一個例子，體會"你這"與"你是"兩種句式的區(qū)別。

（學(xué)生討論，試組一些句子，逐個體會，再看課文中的淪述。

）教師明確：從表面上看，兩個句子的區(qū)別只有一個字，但表達(dá)效果不大相同，初步說明文

字與思想是有關(guān)系的。

另外，文章從一個例子引入正題，使得作者觀點更具有說服力。

第二段：又舉了《水滸傳》和《紅樓夢》里的例子，對"你這"句式進行進一步推敲（讓學(xué)

生朗讀課文）教師明確：這一段從表面上看是在辨析"這"與"是"的區(qū)別，

為下一部分引出作者觀點作必要鋪墊。

步推.

第三、第四段，論述了咬文嚼字的真正內(nèi)涵，并以《史記》為例。

指出要重視思想和情感的需要。

以上三個層次之間是層層遞進的關(guān)系。

2.學(xué)生朗讀課文第二部分。

思考：課文笛二部分與第一部分之間什么關(guān)系？

學(xué)生討論。

教師明確；

第二：部分是在課文第一部分的基礎(chǔ)之上具體談作法。

第五段?舉"推敲"的例子論證"煉字"要注意思想情感。

并指出"在文字上推敲，骨子里實在是在思想情感上‘推敲"‘.

第六段，指出"煉字"的難處在于字義的把握，尤其是它的聯(lián)想意。

第七段，從反面論證聯(lián)想的誤區(qū)。

即所謂"套板反應(yīng)"。

如果說第TB分是在講述“咬文嚼字”的內(nèi)涵及為什么要"咬文嚼字"，那么第二部分則主

要淪述如伺"咬文嚼字"，在"咬文嚼字"的過程中要避免哪些問題。

2.學(xué)生朗讀課文第三部分。

思考：課文第三部分（第八段）強調(diào)的是什么？

學(xué)生討論。

教師明確：課文第三部分（第八段）在前兩部分論證的基礎(chǔ)上，指出了閱讀與寫作所要追求的

最高目標(biāo)一-“達(dá)到藝大的美"，并進一步強調(diào)為了達(dá)到此目標(biāo)應(yīng)養(yǎng)成的習(xí)慣一"刻苦自

勵.推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合”。

4.學(xué)生討論：

（可用計算機制作演示文檔，在屏幕上放映。）

本文的中心淪點是什?么？

A.必須"惟陳言之務(wù)去"

B.推敲文字是為一廠語句通曉漂亮

C文學(xué)是艱苦的事

D.無淪閱讀或?qū)懽?，都必須有一字不肯放松的?jǐn)嚴(yán)

教師明確：答案應(yīng)為D.C基未切入正題，B項不是本文要闡述的主要問題，A項是推蔽文字

的具體方法,只有D項是作者反復(fù)淪證所要達(dá)到的根本目的。

六、分析評價課文觀點

1.如何評價"咬文嚼字在表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調(diào)整思想和情感”這

種觀點？

學(xué)生討論。

教師明確祚者在文中反復(fù)強調(diào)文字和思想情感的密切關(guān)系，是從根本上抓住了文字的實質(zhì)。

指出了推敲文字的根本途徑，即"在文字上推敲，骨子里實在是在思想情感上‘推敲’"，

也就是說，真正意義上的"咬文嚼字"應(yīng)先從思想感情人手，以表達(dá)最恰當(dāng)?shù)乃枷敫星闉樽罱K目

的，再去進一步斟酌文字，而不能一味地追求形式，搞表面文章，正如朱光潛先生所說："文學(xué)

借文字表現(xiàn)思想情感;文字上面有含糊，就顯得思想還沒有透徹，情感還沒有凝練。”

思考練習(xí)：（多媒體文稿演示）

對下面文字進行對比，體會其思想感情的不同。

A."敢于這樣做的人，肯定是個英雄。"

D.”敢于這樣做的人，難道不是一個英雄嗎?可以肯定說是一個英雄，一個大大的英雄。

”—《內(nèi)蒙訪古》

學(xué)生討論。

教師明確：兩句話要說明的內(nèi)容是一致的，但A句是個一般陳述句。

B句則采用了反問和反復(fù)的修辭手法，大大增強了感情色彩，增強了贊美的語氣。

2.如何評價“科學(xué)的文字愈限于直指的意義就越精確，文學(xué)的文字有時卻必須顧到聯(lián)想的意

義”這種觀點？

學(xué)生討論。

教師明確：這段話是對文字在不同領(lǐng)域里具有不同特點的客觀評價。

科學(xué)領(lǐng)域的文字需要準(zhǔn)確的，相對穩(wěn)定的意義框架，越明顯越好，越確實越好;而文學(xué)的語

言則需要借助聯(lián)想，使文字具有活生生的特殊意義，越有特色越好，越鮮活越好。

當(dāng)然，這需要閱讀和寫作的人都具有較深厚的文化積淀，否則是不可能做到這一點的。

思考練習(xí)：（多媒體文稿演示）

對下面文字進行對比，體會科學(xué)文字與文學(xué)語言在表達(dá)上的不同。

A.銀杏，落葉喬木.雌雄異株，葉片扇形。

種子橢圓形，外面有橙黃色帶臭味的種皮，果仁可以吃，也可以人藥。

木材質(zhì)密，可供雕刻用。

是我國的特產(chǎn)。

也叫公孫樹。

—《現(xiàn)代漢語詞典》

B.你的株干是多么的端直，你的枝條是多么蓬勃，你那折扇形的葉片是多么的青翠，多么的

瑩潔，多么的精巧呀!在暑天你為多少的廟宇戴上了巍峨的云冠，你也為多少的勞苦人撐出了清

涼的華蓋。

梧桐雖有你的端直而沒有你的堅牢;白楊雖有你的萄籠而沒有你的莊重.

……當(dāng)你那解脫了一切，你那槎梗的枝干挺撐在太空中的時候，你對于寒風(fēng)霜雪毫不避易。

那是多么的嶙峋而又灑脫呀，恐怕自有佛法以來再也不曾產(chǎn)生過像你這樣的高僧。

你沒有絲毫依阿取容的姿態(tài)，但你也并不荒他;你的美德像音樂一樣洋溢八荒，但你也并不

隱遁。

我是怎樣的思念你呀，銀杏!我可希望你不要把中國忘汜吧。

這事情是有點危險的，我怕你一不高興，會從中國的地面上隱遁下去。

在中國的領(lǐng)空中會永遠(yuǎn)聽不著你贊美生命的歡歌。

銀杏，我真希望呀，希望中國人單為能更多吃你的白昊，總有能更加愛慕你的。

—郭沫若《銀杏》

學(xué)生討論。

教師明確：作為詞典上的科學(xué)文字，A句的語言準(zhǔn)確.精密，沒有任何感情色彩，而在B段

文字中，郭沫若筆下的銀音，已經(jīng)不僅僅是銀杏本身了，它象征了中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)，象征?了

中華民族所具有的優(yōu)秀品質(zhì).這是只有文學(xué)作品才會具有的深廣內(nèi)涵，也只有這樣的文字;廣稱得

-L是文學(xué)的文字。

七、布置作業(yè)

1.讀課文.仔細(xì)體會作;旨的創(chuàng)作主張。

2.積累重點詞溶。

3.從學(xué)過的文字中，舉一兩個例子說明"在文字上推敲’，骨子里是在思想情感上推敲”。

第二課時

教學(xué)要點

在對文意深入理解的基礎(chǔ)上借鑒吸收。

教學(xué)步驟

一、復(fù)習(xí)上一節(jié)課學(xué)過的知識內(nèi)容。

二、檢杳作業(yè)

完成情況；

試舉兩例說明“在文字上’推敲??骨子里是在思想情感上推敲”的觀點

（多媒體文稿演示）

例一：月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。

——飛荷塘月色》

其中T"瀉"字，既寫出了月光的清幽、

明凈，又與“流水"相配合，加強了流動感。

更重要的是。

襯出了作者希望通過自己全身心的投入.借眼前之景擺脫內(nèi)心苦悶的思想感情。

例二：待到學(xué)校恢復(fù)舊觀.往日的教職員以為責(zé)任已盡，準(zhǔn)備陸續(xù)引退的時候，我才見她慮

及母校前途，黠然至于泣下。

—《記念劉和珍君》

這句話中的"才"字如改為"就""則"一類詞語，雖語意基本相同，但無法體現(xiàn)劉和珍的

樂觀與堅強.魯迅先生在此文中.對烈士從始至終流露出由衷的敬意，時刻不忘用文字準(zhǔn)確傳達(dá)這

種思想感情。

二、探討本文可以吸收借鑒的觀點，并聯(lián)系實際做些練習(xí)。

學(xué)生討論。

教師明確：

1.通過本文的學(xué)習(xí)，在今后閱讀和寫作的時候，養(yǎng)成"一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)”態(tài)度。

朱光潛先生在本文中用大量事實論證了"咬文嚼字”的重要意義，其目的就是為了讓人們對

語言文字與思想情感之間的密切關(guān)系充分認(rèn)識，從而對更能準(zhǔn)確表情達(dá)意的"煉字”給予足夠重

視。

朱光潛先生在他的《談作文》一文中曾經(jīng)指出："文意是可以練習(xí)的嗎?迷信天才的人

須依靠語言的渲染。

福樓拜對他的學(xué)生莫泊桑說：’無論你所要講的是什么，真正能夠表現(xiàn)它的句子只有一句，

真正適用的動詞和形容詞也只有一個，就是那最準(zhǔn)確的一句、最準(zhǔn)確的一個動詞和形容詞。

其他類似的卻很多。

而你必須把這唯一的句子、唯一的動詞、唯一的形容詞找出來?！@說的正是同樣的道理。

我看古今中外，在文學(xué)語言的運用上，都不能離開這一條：刻苦的追求和嚴(yán)格的選擇."

學(xué)生討論：從上面兩篇文章你受到哪些啟發(fā)?作為一名中學(xué)生應(yīng)如何學(xué)好涪言？

2.運用語言要力求創(chuàng)新。

朱光潛先生在文章中指出：“惟陳言之務(wù)去’。

這是一句最緊要的教訓(xùn)。

”遇事要朝深一層去想，"不能懶，不能粗心"，"文學(xué)是艱苦的事,只有刻苦自勵，推陳

翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，你才會逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美”。

由于語言與思想情感之間有著密切的關(guān)系因此，要想追求語言的新，首先要尋求思想的新，

而要尋求思想的新，則要從深度上人手，即凡事都顆住事物特點，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，這樣寫出

來的文字才能是新鮮的，有特色的，不流于俗套的。

從新的角度探討一些舊的或有一定思維定式的話題，看能不能想出新意來。

3.學(xué)習(xí)作者為寫好文章勤于積累的精神。

我們看名家作品，除了可以學(xué)到——些知識上的內(nèi)容，還可以從文章本身得到很多寫法上

的啟示，讀過此文，我們在慨嘆朱光潛先生淵博學(xué)識的同時，也不得不思考一個問題，即淵博的

學(xué)識來源于哪兒，如何才能使自己也逐漸豐富起來，充實起來？

答案只有一個，那就是以勤補拙，堅持積累。

學(xué)生討論：文學(xué)語言積累的方法可以有哪些？

教師總結(jié)：文學(xué)語言積累的方法可以有記卡片、摘抄等方式。

四、布置作業(yè)

學(xué)習(xí)制作材料卡片，圍繞某一主題準(zhǔn)備素材。

提示：可利用圖書館進行資料查詢，有條件者也可利用確定"關(guān)鍵詞”在網(wǎng)絡(luò)上進行搜索,

按類下載資料。

《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計7

?教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)本文的論證結(jié)構(gòu)和論證方法。

2.明確字詞意義有詞典義和聯(lián)想義的區(qū)別。

能力目標(biāo)

1.分析評價課文觀點。

2.借鑒吸收課文的寫法。

德育目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生閱讀，寫作要"刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想感情和語言的精練與吻合’。

?教學(xué)重點

了解文章結(jié)構(gòu)，確定中心論點，評價作者的觀點。

?教學(xué)難點

學(xué)習(xí)揣摩本文透辟例析的方法，克服寫作中習(xí)慣性流弊.

?教學(xué)方法

1.指導(dǎo)學(xué)習(xí)，討論歸納，共同評析；

2.制作卡片，整理文章內(nèi)容，進行專題討論；

3.練習(xí)鞏固，提高寫作。

?教具準(zhǔn)備

投影儀、投影膠片或多媒體設(shè)備

?課時安排

2課時

?教學(xué)步驟

第一課時

引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，掌握文章內(nèi)容，理出作者觀點，結(jié)合練習(xí)題進行評價。

［教學(xué)過程］

一、導(dǎo)語設(shè)計

今天，我們一同學(xué)習(xí)美學(xué)家朱光潛先生的一篇談文章的文章一《咬文嚼字》。"咬文嚼

字”是個成語，它在平時的語言運用中是什么意思？

明確：指過分地斟酌字詞或死摳字眼，諷刺不必要地?fù)缸∽盅鄄环?，不領(lǐng)會文章精神，或者

當(dāng)眾講話時炫耀自己的學(xué)識。

好！同學(xué)們的回答非常正確，現(xiàn)在讓我們來看一看詞典中是如何解釋的。

投影或多媒體顯示以下內(nèi)容：

《漢語大詞典》中列有三個義項：

①形容過分推敲字句。

②形容掉書袋或賣弄才學(xué).

③謂不重視實質(zhì)，只在某些字句上糾纏。

同學(xué)們，這三個義項，可以這么說，沒有一個褒揚的。那么，這個成語出自何處呢？元代無

名氏寫的劇本《殺狗勸夫》的第四折，有這樣一句臺詞："哎，使不得你咬文嚼字。"這便是它

的出處。無論是出處，還是詞典的解釋，這個詞都沒有褒揚的意思，而朱光潛先生卻把它作為文

章的標(biāo)題大書特書。他是如何解釋這個詞的呢？下面就請同學(xué)們細(xì)研課本看一看"咬文嚼字"

的新意義。

二、解題

投影或多媒體顯示作者情況：

朱光潛（1897~1986）安徽桐城人,我國現(xiàn)代著名美學(xué)家。清代，桐城派出了以方苞、劉

大耀、姚晶為代表的一批文學(xué)家，稱為“桐城派"，其文章特點在于簡潔，朱光潛早年曾在桐城

派古文學(xué)私塾中讀書，舊學(xué)功底很深。

三、整體把握，理清思路

本文共有八個自然段，請同學(xué)們根據(jù)文意劃分一下層次。

明確：八個自然段，大致可分為三個層次。除了最后一段是總結(jié)性的話語外，主體內(nèi)容是兩

個部分。第一部分，舉了三個例子說明文字和思想感情有密切關(guān)系，第二部分，講文字聯(lián)想意義

的使用有正負(fù)兩面。

四、研習(xí)課文

1.概括觀點，突破重點

讓學(xué)生自行概括，不同意見的同學(xué)推舉代表寫在準(zhǔn)備好的膠片上用投影顯示或直接寫在黑板

上。

大致有以下幾種情況：

"咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調(diào)整思想和感情」（第三段）

"咬文嚼字，非這樣錨銖必較不可。"（第三段）

"在文字上推敲，骨子里實在是在思想感情上‘推敲‘。（第四段）

"文學(xué)是艱苦的事，只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，你才

會逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。"（最后一段）

教師不必急于下結(jié)論，可組織學(xué)生討論，達(dá)到最終的明確和統(tǒng)一。

參考分析：本文的中心論點是什么，頗易引起爭議，這是因為：一是本文結(jié)構(gòu)與一般的議論

文不同，它不是從觀點出發(fā)，進行演繹論證，而是從個別到一般，然后再到個別；即從實例到論

點，然后再展開證明；這樣它便不是開章明義，而是中間揭示主題，中心論點在第三段才出現(xiàn)。

二是本文有的分論點，有的重要論據(jù)貌似分論點，像”在文字上推敲，骨子里實在是思想感情上

‘推敲’"這樣的話，并且課后練習(xí)題第四題的設(shè)計（"從讀過的詩文中再舉一兩個例子說明這

個論斷”）也很能迷惑一些淺嘗輒止的學(xué)生。三是學(xué)生的習(xí)慣思維，中心論點不是標(biāo)題，或在開

篇，就一定在最后。因此，很有必要進行這樣的討論，最好讓全班同學(xué)都來參與評析。

分析思路：第一、二兩段從實例入手，引入論題一第三、四、五段以靜為例