2025-2026學(xué)年統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第一單元核心知識(shí)點(diǎn)歸納單元定位本單元以“自然之美與人生感悟”為主題，通過《白鷺》展現(xiàn)“平凡事物中的詩(shī)意之美”、《落花生》傳遞“借物喻理的人生智慧”、《桂花雨》詮釋“童年記憶與故鄉(xiāng)深情”、《珍珠鳥》演繹“信賴創(chuàng)造的美好境界”。核心語(yǔ)文要素為“體會(huì)景物的獨(dú)特特點(diǎn)，感受作者蘊(yùn)含的情感”“學(xué)習(xí)借物喻理、借景抒情的表達(dá)方法”，在閱讀與寫作中培養(yǎng)審美感知力與深層感悟力，滲透“發(fā)現(xiàn)平凡之美、理解生命價(jià)值、珍視情感與信任”的意識(shí)?！栋槨飞终莆毡貢?huì)認(rèn)讀：鷺（lù）、嫌（xián）、喙（huì）、嵌（qiàn）、框（kuàng）、匣（xiá）、嗜（shì）、澄（chéng）必會(huì)書寫：鷺（lù）、嫌（xián）、喙（huì）、嵌（qiàn）、框（kuàng）、匣（xiá）、澄（chéng）字形特點(diǎn)與辨析：“鷺”：上下結(jié)構(gòu)，上“路”（注意“路”的筆順：豎、橫折、橫、豎、橫、豎、提、撇、橫撇/橫鉤、捺、豎、橫折、橫），下“鳥”（不要少寫“鳥”底部的點(diǎn)），與“露”（雨字頭，表水汽）區(qū)分，記“鳥字旁表水鳥（動(dòng)物），雨字頭表露水（自然現(xiàn)象）”；“喙”：左右結(jié)構(gòu)，左“口”（表器官關(guān)聯(lián)），右“彖”（筆順：撇、橫撇/橫鉤、豎、橫折、橫、撇、彎鉤、撇、撇、撇、捺，不要漏寫中間的橫），與“緣”（絞絲旁，表關(guān)聯(lián)）區(qū)分，記“口字旁表鳥嘴（器官），絞絲旁表緣分（抽象關(guān)聯(lián)）”；易錯(cuò)字：“嵌”上下結(jié)構(gòu)，上“山”+“甘”（不要寫成“目”），下“欠”（臥鉤要圓潤(rùn)），與“嶄”（山字頭，表突出）區(qū)分，記“下‘欠’表嵌入（動(dòng)作），下‘?dāng)亍韻湫拢顟B(tài)）”；“澄”左右結(jié)構(gòu)，左“氵”，右“登”（不要少寫“登”中間的橫），多音字“澄”（chéng澄澈/dèng澄清），課文中讀chéng。語(yǔ)言積累與運(yùn)用1.重點(diǎn)語(yǔ)句品析（景物與情感）：“那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長(zhǎng)喙，那青色的腳，增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。”（連用四個(gè)“那”字鋪陳白鷺外形，“增、減、素、黛”的對(duì)比，凸顯白鷺“恰到好處的美”，暗含作者的贊嘆）；“在清水田里，時(shí)有一只兩只白鷺站著釣魚，整個(gè)的田便成了一幅嵌在玻璃框里的畫。田的大小好像是有心人為白鷺設(shè)計(jì)的鏡匣?！保ū扔魇址?，將“田”比作“畫”和“鏡匣”，靜態(tài)描寫凸顯白鷺與自然的和諧，傳遞寧?kù)o的詩(shī)意）；“白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻在骨子里的散文詩(shī)?！保ㄩ_篇與結(jié)尾呼應(yīng)，以“詩(shī)”喻白鷺，點(diǎn)明中心——白鷺的美不僅在外形，更在內(nèi)在的韻味，升華對(duì)平凡事物的贊美）。2.關(guān)鍵句式（寫景與抒情）：“的（事物），那______（特點(diǎn)1），那______（特點(diǎn)2），那______（特點(diǎn)3），真是______（感受）”（例：“湖邊的蘆葦，那柔軟的身姿，那雪白的花絮，那隨風(fēng)搖曳的模樣，真是一幅靈動(dòng)的畫”）；“（場(chǎng)景）里的（事物），好像______（比喻），讓人覺得______（情感）”（例：“晨光里的白鷺，好像披著輕紗的仙子，讓人覺得溫柔又美好”）。3.朗讀要求：整體語(yǔ)氣輕柔、舒緩，體現(xiàn)“詩(shī)意”氛圍；讀外形描寫部分，語(yǔ)速稍緩，“增之一分則嫌長(zhǎng)”等句要重讀，突出精準(zhǔn)之美；讀“釣魚”“棲息”等場(chǎng)景，語(yǔ)氣輕快，傳遞和諧感；讀中心句“白鷺實(shí)在是一首詩(shī)”，語(yǔ)氣莊重，讀出贊嘆之情。閱讀理解與認(rèn)知課文脈絡(luò)：按“總起（白鷺是詩(shī)）→分述（外形之美、場(chǎng)景之美：清水釣魚、枝頭棲息、空中低飛）→總結(jié)（白鷺是散文詩(shī)）”的順序，層層遞進(jìn)展現(xiàn)白鷺的美；情感體會(huì)：理解“平凡事物中蘊(yùn)含著獨(dú)特的詩(shī)意與美好”，學(xué)會(huì)“用細(xì)膩的眼光觀察生活，發(fā)現(xiàn)平凡事物的價(jià)值”；閱讀方法：“中心句串聯(lián)法”——抓住“白鷺是一首詩(shī)”的核心句，梳理文中體現(xiàn)“詩(shī)意”的內(nèi)容；“圖文結(jié)合法”——結(jié)合白鷺的圖片，對(duì)照課文描寫，直觀感受外形與場(chǎng)景的和諧美?！堵浠ㄉ飞终莆毡貢?huì)認(rèn)讀：畝（mǔ）、吩（fēn）、咐（fù）、榨（zhà）、便（biàn）、榴（liú）、矮（ǎi）必會(huì)書寫：畝（mǔ）、吩（fēn）、咐（fù）、榨（zhà）、榴（liú）、矮（ǎi）字形特點(diǎn)與辨析：“榨”：左右結(jié)構(gòu)，左“木”（表工具關(guān)聯(lián)），右“窄”（筆順：點(diǎn)、橫、撇、點(diǎn)、撇、橫、豎、橫、橫，不要少寫“窄”中間的豎），與“窄”（上下結(jié)構(gòu)，表寬度）區(qū)分，記“木字旁表壓榨（動(dòng)作/工具），單獨(dú)寫表狹窄（狀態(tài)）”；“矮”：左右結(jié)構(gòu)，左“矢”（表長(zhǎng)度關(guān)聯(lián)），右“委”（筆順：撇、橫、豎、撇、點(diǎn)、撇點(diǎn)、撇、橫，不要漏寫“委”的撇點(diǎn)），與“倭”（單人旁，表人物）區(qū)分，記“矢字旁表高矮（長(zhǎng)度），單人旁表倭寇（人物）”；易錯(cuò)字：“吩”“咐”均為左右結(jié)構(gòu)，左“口”，右“分”“付”，注意“吩”不要寫成“份”，“咐”不要寫成“附”，記“口字旁表吩咐（語(yǔ)言），單人旁表份額/依附（其他含義）”；“榴”左右結(jié)構(gòu)，左“木”，右“留”（不要少寫“留”中間的豎提），與“溜”（三點(diǎn)水，表動(dòng)作）區(qū)分。語(yǔ)言積累與運(yùn)用1.重點(diǎn)語(yǔ)句品析（對(duì)話與道理）：“母親說：‘今晚我們過一個(gè)收獲節(jié)，請(qǐng)你們的父親也來嘗嘗我們的新花生，好不好？’我們都說好。母親把花生做成了好幾樣食品，還吩咐就在后園的茅亭里過這個(gè)節(jié)?！保銓?shí)的對(duì)話，體現(xiàn)家庭的溫馨，為“議花生”做鋪墊，暗含對(duì)勞動(dòng)成果的珍視）；“父親說：‘花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心?！保▽?duì)比手法，將花生與桃子、石榴、蘋果對(duì)比，突出花生“默默奉獻(xiàn)、不張揚(yáng)”的特點(diǎn)，為講人生道理做鋪墊）；“我說：‘那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人。’父親說：‘對(duì)。這是我對(duì)你們的希望?！保c(diǎn)明中心，借花生喻人，傳遞“做人要實(shí)用、多做貢獻(xiàn)”的道理，體現(xiàn)父親的教育智慧）。2.關(guān)鍵句式（借物喻理）：“（事物）有很多好處，最可貴的是，它不像______（其他事物）那樣______，所以我們要做______（像事物一樣的人）”（例：“竹子有很多好處，最可貴的是它空心堅(jiān)韌，它不像牡丹那樣艷麗張揚(yáng)，所以我們要做謙虛堅(jiān)強(qiáng)的人”）；“通過______（事物），我明白______（道理），以后要______（行動(dòng)）”（例：“通過落花生，我明白做人要默默奉獻(xiàn)，以后要多幫同學(xué)做事，不炫耀自己”）。3.朗讀要求：讀“種花生、收花生、嘗花生”部分，語(yǔ)氣輕快、溫馨，體現(xiàn)家庭的快樂；讀“議花生”部分，父親的話要沉穩(wěn)、平和，凸顯講道理的氛圍；“我”的回答要堅(jiān)定，讀出對(duì)道理的認(rèn)同；整體語(yǔ)速適中，符合家常對(duì)話的感覺。閱讀理解與認(rèn)知課文脈絡(luò)：按“種花生→收花生→嘗花生→議花生”的順序，以“花生”為線索，從生活事件自然過渡到人生道理；情感體會(huì)：理解“‘有用’比‘體面’更重要，做人要腳踏實(shí)地、默默為他人做貢獻(xiàn)”，感受家人間的溫情與父親的教育智慧；閱讀方法：“對(duì)話梳理法”——提取父子、母子間的對(duì)話，分析對(duì)話背后的情感與道理；“對(duì)比分析法”——對(duì)比花生與其他果實(shí)的不同，體會(huì)“借物喻理”的寫作手法?！豆鸹ㄓ辍飞终莆毡貢?huì)認(rèn)讀：籮（luó）、杭（háng）、婆（pó）、糕（gāo）、餅（bǐng）、浸（jìn）、纏（chán）必會(huì)書寫：籮（luó）、杭（háng）、婆（pó）、糕（gāo）、餅（bǐng）、浸（jìn）字形特點(diǎn)與辨析：“籮”：上下結(jié)構(gòu)，上“竹”（竹字頭，表器物），下“羅”（筆順：豎、橫折、豎、豎、橫、撇、橫撇/橫鉤、點(diǎn)、豎、橫折、橫，不要少寫“羅”的豎），與“羅”（單獨(dú)寫表網(wǎng)或聚集）區(qū)分，記“竹字頭表竹籮（器物），單獨(dú)寫表羅列（動(dòng)作）”；“浸”：左右結(jié)構(gòu)，左“氵”（表液體關(guān)聯(lián)），右“欠”（筆順：撇、橫撇/橫鉤、豎、橫折、橫、撇、捺，不要漏寫“欠”的撇），與“侵”（單人旁，表動(dòng)作）區(qū)分，記“三點(diǎn)水表浸泡（與液體相關(guān)），單人旁表侵犯（與人相關(guān)）”；易錯(cuò)字：“杭”左右結(jié)構(gòu)，左“木”，右“亢”（筆順：點(diǎn)、橫、撇、橫折、橫、撇，不要寫成“幾”），與“抗”（提手旁，表動(dòng)作）區(qū)分，記“木字旁表杭州（地名，與樹木相關(guān)），提手旁表抵抗（動(dòng)作）”；“婆”上下結(jié)構(gòu)，上“波”（不要少寫“波”的氵），下“女”，與“菠”（草字頭，表植物）區(qū)分。語(yǔ)言積累與運(yùn)用1.重點(diǎn)語(yǔ)句品析（細(xì)節(jié)與情感）：“搖花對(duì)我來說是件大事，我總是纏著母親問：‘媽，怎么還不搖桂花呢？’母親說：‘還早呢，花開的時(shí)間太短，搖不下來的?！保ā袄p著問”的細(xì)節(jié)，寫出“我”對(duì)搖桂花的急切期待，童真童趣躍然紙上）；“搖哇搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：‘啊！真像下雨，好香的雨呀！’”（“搖哇搖”的動(dòng)作、“紛紛落”的場(chǎng)景、“好香的雨”的贊嘆，動(dòng)態(tài)描寫凸顯搖桂花的快樂，傳遞對(duì)童年的懷念）；“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。”（“浸”字用得精妙，既寫桂花香氣濃郁，又暗含桂花香氣融入生活的每個(gè)角落，體現(xiàn)故鄉(xiāng)與桂花的緊密關(guān)聯(lián)，藏著對(duì)故鄉(xiāng)的深情）。2.關(guān)鍵句式（細(xì)節(jié)與抒情）：“（童年事件）對(duì)我來說是，我總是______（動(dòng)作/語(yǔ)言），心里______（心情）”（例：“摘櫻桃對(duì)我來說是件樂事，我總是踮著腳夠樹枝，心里滿是期待”）；“（場(chǎng)景）里，（事物）（狀態(tài)），我（反應(yīng)），覺得______（感受）”（例：“院子里，櫻花輕輕飄下來，我伸手接住幾片，覺得像捧著春天的禮物”）。1.朗讀要求：讀“盼桂花”部分，語(yǔ)氣活潑、急切，“纏著問”要讀出童真；讀“搖桂花”部分，語(yǔ)速稍快，“搖哇搖”“好香的雨呀”要重讀，傳遞快樂；讀“思桂花”部分，語(yǔ)氣輕柔、舒緩，“浸在桂花的香氣里”要讀出懷念；整體要帶生活化的溫情。閱讀理解與認(rèn)知課文脈絡(luò)：按“盼桂花（急切期待）→搖桂花（快樂體驗(yàn)）→賞桂花（香氣彌漫）→思桂花（故鄉(xiāng)懷念）”的順序，以“桂花”為線索串聯(lián)童年與故鄉(xiāng)的記憶；情感體會(huì)：理解“平凡的事物（桂花）承載著童年的快樂與故鄉(xiāng)的深情”，學(xué)會(huì)“從生活細(xì)節(jié)中感受情感，珍惜身邊的美好”；閱讀方法：“細(xì)節(jié)抓取法”——找出文中“纏著問”“搖桂花”“喊著”等細(xì)節(jié)，體會(huì)背后的情感；“聯(lián)系生活法”——結(jié)合自己的童年趣事，理解作者對(duì)童年與故鄉(xiāng)的懷念。*《珍珠鳥》（略讀課文）生字掌握必會(huì)認(rèn)讀：雛（chú）、柜（guì）、膩（nì）、伏案（fúàn）、呷（xi?。⒆模▃huó）、眼瞼（yǎnjiǎn）必會(huì)書寫：雛（chú）、柜（guì）、膩（nì）、啄（zhuó）字形特點(diǎn)與辨析：“雛”：左右結(jié)構(gòu)，左“芻”（筆順：撇、橫撇/橫鉤、橫折、橫、橫、豎，不要寫成“芻”的簡(jiǎn)化錯(cuò)寫），右“隹”（表鳥類，筆順：撇、豎、點(diǎn)、橫、橫、橫、豎、橫，不要少寫橫），與“雛”（無形近字，重點(diǎn)記結(jié)構(gòu)）；“膩”：左右結(jié)構(gòu)，左“月”（表油脂關(guān)聯(lián)），右“貳”（筆順：橫、橫、橫、豎、橫折、撇、點(diǎn)、斜鉤、點(diǎn)，不要漏寫斜鉤），與“貳”（數(shù)字，單獨(dú)寫）區(qū)分，記“月字旁表油膩（與油脂相關(guān)），單獨(dú)寫表數(shù)字”；易錯(cuò)字：“啄”左右結(jié)構(gòu)，左“口”，右“豖”（筆順：撇、彎鉤、撇、撇、撇、豎提、點(diǎn)、捺，不要寫成“豕”），與“琢”（王字旁，表雕琢）區(qū)分，記“口字旁表啄食（動(dòng)作），王字旁表雕琢（動(dòng)作）”；“柜”左右結(jié)構(gòu)，左“木”，右“巨”（不要少寫“巨”的橫折），多音字“柜”（guì衣柜/jǔ柜柳），課文中讀guì。語(yǔ)言積累與運(yùn)用1.重點(diǎn)語(yǔ)句品析（變化與啟示）：“它先是離我較遠(yuǎn)，見我不去傷害它，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)?！保ā跋取恪缓蟆佟钡捻樞?，寫出珍珠鳥從“怕”到“親近”的過程，細(xì)節(jié)凸顯信任的建立）；“待一會(huì)兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長(zhǎng)長(zhǎng)的絨毛蓋住?！保ā芭俊薄吧w”的動(dòng)作描寫，展現(xiàn)珍珠鳥對(duì)“我”的完全信任，畫面溫馨，暗含作者的感動(dòng)）；“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！保ㄖ行木?，點(diǎn)明“信任”的主題——人與動(dòng)物、人與人之間，信任能打破隔閡，帶來和諧美好，升華全文情感）。2.關(guān)鍵句式（變化與感悟）：“（事物）一開始，后來______，最后______，這讓我看到______”（例：“小倉(cāng)鼠一開始躲在籠子里，后來敢出來吃東西，最后跳到我手上，這讓我看到它對(duì)我的信任”）；“從______（事件）中，我明白______（道理），以后要______（行動(dòng)）”（例：“從珍珠鳥的變化中，我明白信任很珍貴，以后要真誠(chéng)對(duì)待身邊的人”）。3.朗讀要求：整體語(yǔ)氣溫和、親切，體現(xiàn)“人與鳥和諧相處”的氛圍；讀珍珠鳥“怕人”的部分，語(yǔ)速稍緩，體現(xiàn)謹(jǐn)慎；讀“親近”的部分，語(yǔ)速輕快，傳遞溫馨；讀中心句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，語(yǔ)氣莊重，讀出感悟。閱讀理解與認(rèn)知課文脈絡(luò)：按“珍珠鳥到來（怕人）→相處過程（逐漸親近：挨近→喝茶→趴肩睡）→感悟啟示（信賴創(chuàng)造美好）”的順序，展現(xiàn)人與鳥的信任建立過程；情感體會(huì)：理解“信任是打破隔閡的橋梁，能創(chuàng)造人與動(dòng)物、人與人之間的美好關(guān)系”，感受“尊重與包容帶來的和諧”；閱讀方法：“變化梳理法”——梳理珍珠鳥對(duì)“我”的態(tài)度變化（怕→近→信），分析變化原因；“中心句悟理法”——抓住“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，結(jié)合課文內(nèi)容理解道理?？谡Z(yǔ)交際：制定班級(jí)公約交際主題“共同討論、制定班級(jí)公約，明確班級(jí)規(guī)則，維護(hù)班級(jí)秩序，共創(chuàng)良好學(xué)習(xí)生活環(huán)境”（如“課堂紀(jì)律、課間安全、衛(wèi)生習(xí)慣、同學(xué)相處”等場(chǎng)景）。交際要求認(rèn)真傾聽：專注聽同學(xué)提出的“班級(jí)問題”和“建議”，不打斷，從發(fā)言中捕捉關(guān)鍵需求（如“有人說‘上課有人講話’”，需關(guān)注“課堂紀(jì)律”問題）；合理建議：結(jié)合班級(jí)實(shí)際提“具體、可行”的建議，不空洞（不說“要遵守紀(jì)律”，而說“上課不隨意插話，發(fā)言先舉手”）；民主協(xié)商：尊重不同意見，通過討論達(dá)成共識(shí)，公約條款要“簡(jiǎn)潔、明確、易執(zhí)行”（避免復(fù)雜難懂的表述）。交際方法1.問題梳理法：先一起列出班級(jí)存在的問題（如“課間追逐打鬧”“垃圾亂扔”），再針對(duì)問題提公約；2.分類歸納法：將建議按“課堂、課間、衛(wèi)生、相處”等類別分類，避免重復(fù)，讓公約條理清晰；3.條款優(yōu)化法：將“口語(yǔ)化建議”改成“規(guī)范條款”（例：把“別在教室吃零食”改成“不在教室內(nèi)食用零食，保持環(huán)境整潔”）。交際示例情境：班級(jí)課間有追逐打鬧現(xiàn)象，衛(wèi)生偶爾臟亂。公約（部分）：課間文明活動(dòng)，不追逐打鬧，不攀爬桌椅，避免受傷；個(gè)人物品擺放整齊，垃圾扔進(jìn)垃圾桶，每天輪流值日打掃；與同學(xué)相處友好，不爭(zhēng)吵、不推搡，有矛盾及時(shí)找老師解決。習(xí)作：我的心愛之物習(xí)作要求內(nèi)容具體：選擇“心愛之物”（如玩具、文具、手工制品、寵物、禮物等），寫清楚“它的樣子”（顏色、形狀、特點(diǎn)）和“你與它的故事”（怎么得到的、一起經(jīng)歷的事），避免籠統(tǒng)描述；細(xì)節(jié)生動(dòng)：加入“視覺、觸覺、聽覺”描寫（如“小熊的毛軟軟的，抱在懷里暖暖的”“鋼筆寫起字來沙沙響，特別順滑”），以及“動(dòng)作、心情”描寫（如“我每天睡前都要把它放在枕頭邊，心里特別踏實(shí)”）；情感真實(shí)：寫出“喜歡它的原因”（如“它是媽媽送我的生日禮，藏著媽媽的愛”“它陪我度過了難過的時(shí)光”），傳遞真情實(shí)感，不刻意煽情。寫作思路（支架）開頭（點(diǎn)題：物品+情感）：用“我的心愛之物是______，它______（簡(jiǎn)單特點(diǎn)），我對(duì)它特別珍愛”引出主題（例：“我的心愛之物是一只布兔子，它渾身雪白，長(zhǎng)著一對(duì)長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵，我每天都把它帶在身邊”）；中間（寫細(xì)節(jié)：樣子+故事）：樣子描寫（細(xì)致）：“它的______（部位1）是______（特點(diǎn)），（部位2）是（特點(diǎn)），摸起來/看起來/用起來______（感受）”（例：“布兔子的眼睛是黑色的紐扣，鼻子是粉色的絨布，摸起來軟軟的，像棉花糖一樣”）；故事描寫（具體）：“記得______（時(shí)間），我______（經(jīng)歷），它______（作用/陪伴），當(dāng)時(shí)我______（心情）”（例：“記得上次我生病發(fā)燒，躺在家里特別難受，抱著布兔子，它暖暖的，好像在安慰我，我一下子覺得不那么孤單了”）；3.結(jié)尾（抒情感：原因+珍惜）：用“這就是我的心愛之物，它______（意義），我會(huì)一直好好珍藏它”總結(jié)（例：“這就是我的布兔子，它不僅是玩具，更是我的好朋友，陪我開心也陪我難過，我會(huì)一直好好愛護(hù)它”）。寫作小貼士“五感法”寫樣子：不用“它很好看”，而寫“它的外殼是天藍(lán)色的，上面印著小星星，陽(yáng)光一照，星星還會(huì)反光；打開蓋子，能聞到淡淡的墨水香，握在手里沉甸甸的，特別舒服”，用視覺、嗅覺、觸覺讓樣子更鮮活；“小事例”傳情感：不用“我很喜歡它”，而寫“上次搬家時(shí)，我不小心把它落在舊房子里，急得直哭，爸爸趕緊回去找，看到它的那一刻，我緊緊抱在懷里，生怕再弄丟”，用具體小事體現(xiàn)喜愛；“線索法”串全文：以“心愛之物”為線索，開頭點(diǎn)出，中間寫樣子和故事，結(jié)尾回到“珍愛”，讓文章結(jié)構(gòu)清晰，情感連貫。語(yǔ)文園地字詞句運(yùn)用1.詞語(yǔ)積累（描寫景物、情感的詞）：積累本單元詞語(yǔ)：“精巧、適宜、生硬、好處、體面、吩咐、便宜、可貴、香飄十里、神氣十足、不動(dòng)聲色”；補(bǔ)充拓展：描寫景物美——“玲瓏剔透、波光粼粼、郁郁蔥蔥”；描寫情感——“愛不釋手、情有獨(dú)鐘、念念不忘”；仿寫練習(xí)：描寫“心愛之物”的詞——“小巧玲瓏、手感順滑、獨(dú)一無二”。2.句子品析（借物喻理/抒情的作用）：對(duì)比句子：“白鷺很美。”vs“白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻