日記畫是以繪畫為主、文字為輔來記錄日常生活的一種趣味表達方式。在美術(shù)教育中，教師應(yīng)探索日記畫的有效運用策略，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)技能，并結(jié)合生活認(rèn)知、情感體驗與視覺表達，使藝術(shù)創(chuàng)作成為學(xué)生認(rèn)知自我、理解世界的重要媒介。一、“畫什么”感官聯(lián)動，挖掘日記畫主題創(chuàng)作日記畫的過程中，學(xué)生首先面臨的問題便是“畫什么”。小學(xué)階段是學(xué)生感知力、創(chuàng)造力和表達力快速發(fā)展的時期，周圍環(huán)境中的視覺、聽覺、嗅覺和觸覺信息為美術(shù)創(chuàng)作提供了豐富的素材來源。教師可以幫助學(xué)生從日常生活中汲取創(chuàng)作靈感，挖掘創(chuàng)作主題。（一）“每日一事”：捕捉真實場景日記畫的主要目的是記錄生活，無論是課堂上的趣事、放學(xué)后的游戲，還是一次偶然的天氣變化，這些日常片段都可以成為日記畫的主題。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注日常生活的細(xì)節(jié)，鼓勵學(xué)生從自身興趣出發(fā)，選擇對自己有意義或感觸深刻的事件進行創(chuàng)作，以獨特的視角展現(xiàn)這些場景。在創(chuàng)作過程中，學(xué)生需要發(fā)揮觀察力與創(chuàng)造力，使日記畫成為一種自我表達的有效工具。以蘇少版美術(shù)五年級上冊第7課《表情豐富的臉》為例，其教學(xué)重點是幫助學(xué)生理解人物表情的變化規(guī)律，并通過繪畫生動表現(xiàn)情緒。在課堂導(dǎo)入階段，筆者展示一組人物面部表情圖片，包括開心、驚訝、悲傷等不同情緒，并引導(dǎo)學(xué)生回憶近期生活中的某個特殊時刻，思考當(dāng)時自己的表情變化。同時，提出開放性問題，如：“當(dāng)你考試取得好成績時，臉上的表情是怎樣的？當(dāng)遇到難題或感到困惑時，你的表情又是什么樣的？”激發(fā)學(xué)生回憶真實的生活場景，幫助學(xué)生從日常生活中汲取繪畫靈感。在觀察環(huán)節(jié)，筆者組織學(xué)生進行課堂互動游戲一“情緒表情模仿秀”：請一名學(xué)生走上講臺抽取一張情緒卡片，并用面部表情將卡片內(nèi)容生動表現(xiàn)出來，其他學(xué)生則需仔細(xì)觀察其五官變化并用速寫的方式記錄下關(guān)鍵特征，如嘴角上揚等。筆者引導(dǎo)學(xué)生討論哪些細(xì)節(jié)使這個表情更具表現(xiàn)力，使學(xué)生理解不同情緒對應(yīng)的表情，并要求學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷繪制一幅日記畫，主題為“我身邊的生動畫面”。學(xué)生可以選擇家人、朋友或者身邊熟悉的人在某一具體場景中的表情變化。例如，一名學(xué)生選擇描繪媽媽做飯時因看到湯溢出而驚訝的表情，嘗試用線條呈現(xiàn)媽媽瞪大雙眼、嘴巴微張的細(xì)節(jié)。筆者在巡回指導(dǎo)時鼓勵學(xué)生采用夸張手法，突出表情變化，使畫面更具表現(xiàn)力。學(xué)生繪制完成后進行分享，并講述自己作品背后的故事，鍛煉運用藝術(shù)語言表達真實生活場景的能力。（二）“每日一讀”：激發(fā)創(chuàng)作靈感小學(xué)階段的學(xué)生通常具有豐富的想象力和強烈的好奇心，閱讀能夠為其提供創(chuàng)作靈感，以便在日記畫中加入更多的元素。學(xué)生可以閱讀文學(xué)作品、科普書籍或富有趣味性的繪本故事，從中汲取靈感并拓展想象空間，將讀到的內(nèi)容與自己的生活經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為具有藝術(shù)表現(xiàn)力的圖畫。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將自己喜愛的故事情節(jié)、人物或景象以日記畫的形式呈現(xiàn)，實現(xiàn)個性化的藝術(shù)表達[2]。例如，蘇少版美術(shù)四年級下冊第7課《我是一只小小鳥》以鳥類為創(chuàng)作主題，內(nèi)容圍繞鳥的形態(tài)特征、色彩搭配及場景構(gòu)思展開。在課前預(yù)熱環(huán)節(jié)，教師可以展示繪本《我看見一只鳥》，并布置“三分鐘速讀”任務(wù)，讓學(xué)生初步感知鳥類羽毛的細(xì)節(jié)與飛行動態(tài)。同時利用投影儀放大繪本中的畫面，如翠鳥捕魚、麻雀跳躍的瞬間，并讓學(xué)生使用放大鏡觀察鳥類翅膀的弧度、尾羽的分叉形狀等細(xì)節(jié)。學(xué)生需在速寫本上記錄觀察到的特征，如“翅膀展開時第三根飛羽最長”“尾羽呈扇形張開”等。除此之外，教師還可以分發(fā)校園常見鳥類的照片（如喜鵲等），并組織學(xué)生將其與繪本插圖中的鳥類形象進行對比。學(xué)生需用彩鉛臨摹鳥的頭部特寫，重點表現(xiàn)喙部的差異，如喜鵲的尖喙適合啄食，而白頭鵯的短喙更適合食用漿果。同時，教師可以示范運用淺藍與白色漸變表現(xiàn)羽毛的光澤感，用短弧線排列模擬絨羽的柔軟質(zhì)感，確保學(xué)生掌握表現(xiàn)羽毛質(zhì)感的技巧。在創(chuàng)作環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“我是一只小小鳥”主題繪制一幅日記畫，展現(xiàn)自己想象中的鳥類形象。學(xué)生可以基于現(xiàn)實中的鳥類進行再創(chuàng)造，賦予作品獨特風(fēng)格。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽發(fā)揮想象，創(chuàng)造具有奇幻色彩的鳥類形象，如長著云朵翅膀的“天空鳥”或拖電彩虹尾巴的“夢幻鳥”。學(xué)生完成創(chuàng)作后展示作品，并講述自己的創(chuàng)作靈感。在交流過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生相互點評，鼓勵學(xué)生表達對不同作品的理解，拓寬學(xué)生的藝術(shù)視野。（三）“每日一想”：拓展表達空間在日常生活中，學(xué)生常常會產(chǎn)生許多復(fù)雜的情感，這可以通過日記畫的形式具象化表達。美術(shù)課堂上，教師應(yīng)利用開放性問題引導(dǎo)學(xué)生思考，如“今天有什么事情讓你感動”或“今天你最想表達的情感是什么”，促使學(xué)生深入挖掘內(nèi)心世界，激發(fā)其創(chuàng)作靈感[3]。學(xué)生需將自己的情感、心境以及個人思考轉(zhuǎn)化為繪畫作品，使作品更加真實、富有表現(xiàn)力，同時發(fā)展自我反思能力。例如，蘇少版美術(shù)四年級上冊第2課《奇怪的夢》圍繞夢境這一主題展開，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身情緒體驗并進行視覺化表達，有效提升作品的真實性。在課程開始前一周，筆者向?qū)W生發(fā)放“心情便利貼”，要求學(xué)生每天記錄自己最強烈的情緒以及觸發(fā)這些情緒的事件，如“數(shù)學(xué)測驗出錯，焦慮”“操場上摔倒，朋友扶起，感動”“生日收到禮物，興奮”。在此基礎(chǔ)上，筆者篩選出具有代表性的案例，選取三種核心情緒一一感動、困惑、興奮，并將各類情緒的典型事件整理成電子素材，以備課堂使用。課堂上，筆者播放PPT，將學(xué)生記錄的情緒事件進行視覺轉(zhuǎn)換。學(xué)生需從自己的“心情便利貼”中剪下“焦慮”“興奮”等關(guān)鍵詞，并將其貼在素描紙角落作為創(chuàng)作線索。學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞在畫面中心繪制一個核心符號，如記錄自己因受到他人幫助而產(chǎn)生感動情緒的學(xué)生可繪制一只巨大的手掌。課堂最后，筆者組織了“夢境畫廊”展示活動，讓每位學(xué)生向同學(xué)講述自己的創(chuàng)作靈感，并進一步思考視覺元素的象征意義，以獲得新的藝術(shù)靈感。二、“怎么畫”解鎖技法，引導(dǎo)個性化創(chuàng)作在確定日記畫的主題之后，教師應(yīng)進行具體的技法指導(dǎo)，幫助學(xué)生解鎖個性化的創(chuàng)作方式。學(xué)生可以在自由創(chuàng)作中逐漸發(fā)展自己的藝術(shù)語言，探索符合自身特點的表達方式，形成獨特的藝術(shù)風(fēng)格[4]。（一）九宮格：分步引導(dǎo)構(gòu)思九宮格構(gòu)圖法是一種廣泛應(yīng)用于繪畫、攝影的構(gòu)圖方法，其將畫面劃分為九個小格，每個小格承載著畫面中的一個特定瞬間或細(xì)節(jié)。在日記畫創(chuàng)作中，學(xué)生可以利用該方法將較為復(fù)雜的場景或事件拆解成多個部分，使畫面層次更加清晰、結(jié)構(gòu)更加緊湊。在美術(shù)課堂上，教師可以根據(jù)創(chuàng)作主題和情感表達需求，引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的布局，幫助學(xué)生梳理創(chuàng)作思路，使作品更具有邏輯。例如，蘇少版美術(shù)三年級下冊第11課《干干家務(wù)活》引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注日常生活中的勞動場景，并以繪畫的形式記錄自己做家務(wù)的經(jīng)歷。教學(xué)重點在于觀察動作特征，理解人物動作，使用構(gòu)圖、畫面細(xì)節(jié)等表現(xiàn)勞動的情境。筆者在黑板上繪制九宮格示意圖并在大屏幕上播放一段簡短的視頻，內(nèi)容為小朋友在家完成各種家務(wù)的片段，要求學(xué)生觀察人物的動作、工具的形態(tài)及空間環(huán)境的變化。觀看視頻后，每位學(xué)生領(lǐng)取一張九宮格練習(xí)紙，在每個小格中以簡筆畫勾勒出自己記憶中的家務(wù)勞動場景，并在下方進行簡單描述，如“掃地時塵土飛揚”“洗碗時泡沫很多”等，初步建立畫面敘事邏輯。筆者在白板上演示運用九宮格調(diào)整構(gòu)圖的方法，在中間格子繪制最具代表性的畫面，如自己正在拖地的畫面，而周圍的格子則用于補充細(xì)節(jié)，如地板反光、水桶里的泡沫、被挪動的椅子等，形成完整的故事畫面。學(xué)生參考自己的草圖，選取一個核心場景作為中心格，其余格子填充細(xì)節(jié)，增強畫面的層次感。創(chuàng)作完成后，筆者開展“我的家務(wù)日記”作品展，要求學(xué)生依次講解自己的九宮格圖畫，并用簡短的語言描述故事線，確保學(xué)生切實掌握九宮格構(gòu)圖法。（二）時間軸：分鏡展現(xiàn)邏輯時間軸是一種有效的創(chuàng)作工具，適用于表現(xiàn)具有時間變化或動態(tài)發(fā)展的畫作。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用時間軸分解事件，將每個時間節(jié)點轉(zhuǎn)化為具體的畫面，用分鏡的方式逐步呈現(xiàn)事件發(fā)展，提升對畫面結(jié)構(gòu)的把控能力。以蘇少版美術(shù)五年級下冊第7課《看戲》教學(xué)為例，筆者在黑板上繪制一條橫向時間軸，并利用多媒體播放戲曲表演片段，依次展現(xiàn)戲臺布置、演員登場、表演高潮、謝幕離場等畫面。隨后，筆者提問：“如果你要用四幅畫記錄看戲的全過程，會選擇哪些關(guān)鍵瞬間？”學(xué)生討論后回答。筆者根據(jù)學(xué)生的回答在時間軸上標(biāo)注四個關(guān)鍵節(jié)點：入場（戲臺環(huán)境）、開場（演員亮相）、高潮（武生翻騰）、謝幕（觀眾掌聲）。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生回憶自己觀看戲劇或舞臺表演的經(jīng)歷，選取印象最深刻的瞬間并按照時間順序進行排列。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生利用時間軸將事件分解成四個連貫的分鏡畫面，每個畫面占據(jù)相同的空間比例，確保故事推進流暢，形成一條清晰的時間線。學(xué)生繪制過程中，筆者鼓勵其在每個時間節(jié)點加入小細(xì)節(jié)，如第一幅畫面繪制觀眾入座的場景，增強故事代入感；第二幅畫面可在舞臺兩側(cè)畫上鑼鼓師傅敲擊樂器的細(xì)節(jié)；第三幅畫面則加入演員背后的彩帶或飄舞的水袖，以動態(tài)線條突出動作軌跡；最后一幅畫面刻畫觀眾鼓掌和演員謝幕的動作，使畫面情節(jié)完整。筆者在課堂結(jié)束時邀請部分學(xué)生展示作品，并要求學(xué)生根據(jù)時間軸分鏡順序講述情節(jié)，提高學(xué)生在日記畫創(chuàng)作中的結(jié)構(gòu)性思維。（三）拼圖法：拆解重構(gòu)表達拼圖法主要適用于需要將多個場景或情節(jié)融合的作品。在美術(shù)課堂上，教師應(yīng)進行示范，引導(dǎo)學(xué)生將一個復(fù)雜的主題拆解為多個部分，再把各部分重新組合成一個完整的畫面，從不同視角呈現(xiàn)作品主題。學(xué)生應(yīng)學(xué)會拆解復(fù)雜元素，明確每個部分的功能，從而提升畫面表達的清晰度。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生靈活運用拼圖法組織畫面結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在表現(xiàn)復(fù)雜主題時更加得心應(yīng)手。例如，在蘇少版美術(shù)五年級下冊第15課《廣告和海報》教學(xué)中，教師可以展示一張海報樣本，分析畫面中的文字、圖片、色彩能否有效傳遞出廣告的核心信息。隨后，鼓勵學(xué)生選擇一個感興趣的主題，如環(huán)保、節(jié)水、交通安全等，明確主題的核心元素。比如，環(huán)保主題可以分解為“綠色植物”“節(jié)能標(biāo)志”“清新環(huán)境”等元素。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用拼圖法繪制一個空白的拼圖框架并標(biāo)出左上角、右上角、中央、左下角、右下角等區(qū)域，將各種元素合理分配到畫面的不同部分。學(xué)生需巧妙搭配色彩，運用綠色、藍色等環(huán)保主題色彩使畫面呈現(xiàn)出生動的視覺效果。教師要巡回指導(dǎo)，幫助學(xué)生進一步優(yōu)化每個部分的構(gòu)圖，確保各元素協(xié)調(diào)統(tǒng)一，準(zhǔn)確地傳遞