作為大學(xué)階段的一門思想政治理論課程，思想道德與法治課（以下簡稱“德法課”）主要針對(duì)大學(xué)生成長過程中面臨的思想道德與法治問題，開展馬克思主義的人生觀、價(jià)值觀、道德觀、法治觀教育，幫助大學(xué)生提升思想道德素質(zhì)和法治素養(yǎng)，成長為自覺擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。不過，當(dāng)前高校德法課普遍面臨“情感共鳴弱”“知行轉(zhuǎn)化難”等問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感亟待提升。人類的知識(shí)體系中存在一種無法完全通過語言或符號(hào)明確表達(dá)的隱性內(nèi)容，這種知識(shí)被稱為隱性知識(shí)，需要學(xué)生借助實(shí)踐、體驗(yàn)和直覺來掌握。意會(huì)認(rèn)知理論闡釋了“我們所知道的比我們能說出的更多”這一現(xiàn)象，揭示并強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的個(gè)體屬性與實(shí)踐屬性，指出通過內(nèi)隱學(xué)習(xí)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)、借助具身實(shí)踐達(dá)成認(rèn)知整合，以此實(shí)現(xiàn)“知行統(tǒng)一”的路徑。這就為破解德法課“知識(shí)灌輸一價(jià)值內(nèi)化一生活實(shí)踐”斷裂難題提供了新的視角。一、理論基礎(chǔ)：意會(huì)認(rèn)知理論與德法課的耦合性（一）隱性知識(shí)的實(shí)踐性意會(huì)認(rèn)知理論指出，隱性知識(shí)（包括價(jià)值判斷、道德直覺等）難以通過語言直接傳遞，其傳遞主要依賴個(gè)體在實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)中自行感悟與內(nèi)化。而德法課的核心目標(biāo)之一一價(jià)值觀塑造，本質(zhì)上就屬于隱性知識(shí)獲取與運(yùn)用的范疇。價(jià)值觀認(rèn)同需要經(jīng)歷“接觸一反思一重構(gòu)”的隱性內(nèi)化與整合過程，而非單純通過記憶知識(shí)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)。（二）情境化教學(xué)的具身性德法課的本質(zhì)在于將顯性知識(shí)與隱性知識(shí)相結(jié)合，如將法律條文、道德規(guī)范與法治信仰、道德判斷力相融合，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知行合一。二者均強(qiáng)調(diào)從“知道”到“做到”的認(rèn)知跨越。傳統(tǒng)的德法課堂在一定程度上存在脫離現(xiàn)實(shí)情境的問題，導(dǎo)致知識(shí)傳授變得“空洞化”，學(xué)生難以將抽象知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來。（三）教學(xué)內(nèi)容的多元整合隱性知識(shí)的遷移要求學(xué)生將其轉(zhuǎn)化為可傳遞的形式。由于其具有語境依賴性和個(gè)體差異性，因此學(xué)生需要依賴多元視角的整合來實(shí)現(xiàn)有效遷移。在德法課教學(xué)中，教師可以考慮采用學(xué)科交叉融合的方式，以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的滲透力。（四）師徒制的師生關(guān)系隱性知識(shí)可以通過觀察與模仿進(jìn)行傳遞，這種傳遞方式凸顯了行為示范和情境實(shí)踐在認(rèn)知轉(zhuǎn)化中的重要作用。在教育領(lǐng)域的“師徒制”中，觀察與模仿的知識(shí)傳遞以及認(rèn)知轉(zhuǎn)化作用體現(xiàn)得尤為突出。德法課教師可以借鑒“師徒制”，通過自身的言行示范來傳遞價(jià)值觀。二、研究驗(yàn)證：意會(huì)認(rèn)知導(dǎo)向的德法課教學(xué)改革的有效性本研究以某高校2022至2024級(jí)的1770名大學(xué)一年級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象，在每個(gè)年級(jí)的德法課程結(jié)束后，開展學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感問卷調(diào)查。問卷是自編調(diào)查問卷，內(nèi)容涵蓋德法課學(xué)習(xí)收獲以及學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方法等方面的看法。三年間參與問卷的學(xué)生男女比例、專業(yè)類別分布等情況均與該校實(shí)際情況相符。通過“聚焦主題一問卷調(diào)查—追蹤反饋一數(shù)據(jù)解讀一教學(xué)改進(jìn)”三輪數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)迭代優(yōu)化教學(xué)，并通過三年的縱向?qū)Ρ闰?yàn)證意會(huì)認(rèn)知導(dǎo)向的教學(xué)改革的有效性。三、意會(huì)認(rèn)知導(dǎo)向的德法課教學(xué)改革路徑意會(huì)認(rèn)知理論揭示了人類認(rèn)知的復(fù)雜性和實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)不僅是“頭腦中的概念”，更是“身體與世界的互動(dòng)”。基于意會(huì)認(rèn)知理論和德法課教學(xué)特點(diǎn)，構(gòu)建了“三階段三層次”教學(xué)模式（如圖1）。（一）明確教學(xué)目標(biāo)：從知識(shí)傳遞到價(jià)值內(nèi)化在德法課教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)從傳統(tǒng)知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)，著重提升學(xué)生將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力和問題解決能力，從而助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“知道”知識(shí)到內(nèi)化價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變，達(dá)成價(jià)值內(nèi)化的教學(xué)目標(biāo)。圍繞這一目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)了“課前自主式學(xué)習(xí)一課中參與式學(xué)習(xí)一課后進(jìn)階式學(xué)習(xí)”三階段教學(xué)流程。在課前自主式學(xué)習(xí)階段，教師借助“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)推送視頻資料和章節(jié)內(nèi)容，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，并安排學(xué)生分組準(zhǔn)備每周時(shí)政熱點(diǎn)播報(bào)，通過小組合作任務(wù)，激發(fā)學(xué)生對(duì)時(shí)政的關(guān)注與思考。學(xué)生依據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容和指引開展自主學(xué)習(xí)，并就教師預(yù)留的基本問題進(jìn)行自主研究，形成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的初步理解。教師通過了解學(xué)生的預(yù)學(xué)情況，圍繞提升課堂教學(xué)針對(duì)性的目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。在課中參與式學(xué)習(xí)階段，教師運(yùn)用理論講授、互動(dòng)討論、案例探究、思辨明理等多樣化教學(xué)方法，組織學(xué)生深入探討課程重難點(diǎn)問題。同時(shí)，通過情境式角色扮演、模擬場景VR再現(xiàn)等方式，促進(jìn)學(xué)生積極參與。在課后進(jìn)階式學(xué)習(xí)階段，教師指導(dǎo)學(xué)生撰寫筆記，繪制思維導(dǎo)圖，以培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納的能力，拓展學(xué)生的思維廣度。在這一過程中，教師還設(shè)置了動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與考核機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)與能力轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)與價(jià)值觀。（二）創(chuàng)新教學(xué)方法：情境化與具身化設(shè)計(jì)為助力學(xué)生深入探索“為什么”和“怎么辦”，教師依據(jù)課程知識(shí)要點(diǎn)及邏輯，進(jìn)行“情境層一體驗(yàn)層一整合層”三層次教學(xué)設(shè)計(jì)。在情境層設(shè)計(jì)中，教師通過時(shí)政熱點(diǎn)吸引學(xué)生注意力。教師在課前布置以小組形式的時(shí)政熱點(diǎn)播報(bào)任務(wù)，讓學(xué)生在搜集素材時(shí)思考“為什么”，帶著問題進(jìn)入課堂，以此引導(dǎo)學(xué)生思考與探究。體驗(yàn)層設(shè)計(jì)側(cè)重于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的身體參與。教師在實(shí)踐教學(xué)中設(shè)計(jì)了“紅色研學(xué)”“社區(qū)服務(wù)”等項(xiàng)目，將課堂延伸至社會(huì)。例如，學(xué)生在敬老院服務(wù)時(shí)，接觸弱勢群體，深化對(duì)“共同富?！钡那楦姓J(rèn)同，實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)的“身體化”習(xí)得。整合層設(shè)計(jì)旨在通過反思研討促進(jìn)學(xué)生知識(shí)重構(gòu)。教師組織學(xué)生分組實(shí)踐，撰寫調(diào)研報(bào)告，并結(jié)合馬克思主義理論表達(dá)個(gè)人體驗(yàn)，融合顯性知識(shí)與隱性認(rèn)知。例如，讓學(xué)生在志愿服務(wù)后反思“如何實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值”，將感性體驗(yàn)升華為理論認(rèn)知。在選擇教學(xué)方法時(shí)，教師結(jié)合了顯性與隱性方法。例如，在教授法律條文、道德規(guī)范等顯性知識(shí)時(shí)，通過案例分析、討論等方式傳遞隱性價(jià)值判斷。教師聚焦于引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一，即讓學(xué)生從“知”轉(zhuǎn)向“行”。例如，借助模擬法庭、社區(qū)服務(wù)等實(shí)踐環(huán)節(jié)強(qiáng)化學(xué)生的法治行為習(xí)慣。德法課的隱性教學(xué)及知識(shí)內(nèi)化更強(qiáng)調(diào)非語言、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。教師采用情境浸潤式教學(xué)，結(jié)合數(shù)智化工具和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)動(dòng)態(tài)更新內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)還原具象情境，增強(qiáng)學(xué)生沉浸式體驗(yàn)感，突破傳統(tǒng)教材局限。例如，通過網(wǎng)上展廳觀看“五四運(yùn)動(dòng)”模擬場景，讓學(xué)生直觀感受青年使命感；利用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)還原“網(wǎng)絡(luò)侵權(quán)”場景，助力學(xué)生在沉浸式環(huán)境中理解法律意義。教師采用“線上知識(shí)傳遞+線下體驗(yàn)內(nèi)化”的混合式教學(xué)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知分層。例如，邀請道德模范線上講述美德故事，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，增強(qiáng)學(xué)生道德認(rèn)同感。此外，德法課實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)注重認(rèn)知整合。例如，教師通過“道德兩難”情景劇角色扮演，促進(jìn)學(xué)生反思，培養(yǎng)學(xué)生的道德判斷力；借助模擬法庭，讓學(xué)生多角度思考法律問題，培養(yǎng)學(xué)生同理心與法律素養(yǎng)。（三）重塑師生關(guān)系：教師的意會(huì)示范作用德法課教師在長期的思想政治教育實(shí)踐中，會(huì)形成許多難以言說且具有個(gè)人特色的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與技巧，這些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與技巧被學(xué)界稱為思想政治教育藝術(shù)。思想政治教育藝術(shù)是思想政治教育者的學(xué)識(shí)、才能、智慧、品格、經(jīng)驗(yàn)、膽識(shí)和靈感的綜合體現(xiàn)[2]。然而，受個(gè)人理論水平、表述方式、文字運(yùn)用能力及知識(shí)背景的限制，教師通過顯性方式表達(dá)的知識(shí)符號(hào)可能無法完整呈現(xiàn)知識(shí)信息，也未必能被學(xué)生充分理解和接受。因此，教師需從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)知引導(dǎo)者。波蘭尼提出，意會(huì)知識(shí)作為難以言述的知識(shí)，可以通過“師徒制\"傳遞[3]。學(xué)生在與教師的互動(dòng)中，通過觀察、模仿教師言行，結(jié)合內(nèi)心揣摩、體會(huì)與內(nèi)化，能有效獲取教師的意會(huì)知識(shí)。因此，在師生間構(gòu)建類似“師徒制”的知識(shí)傳遞機(jī)制很有必要。例如，教師在課堂中公正評(píng)析時(shí)政熱點(diǎn)事件，能傳遞隱性價(jià)值觀；教師對(duì)課程教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，也能引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。四、實(shí)踐成效：基于意會(huì)認(rèn)知理論的德法課學(xué)習(xí)獲得感提升三年來，結(jié)合問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析，教師不斷進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，將“三階段三層次”教學(xué)模式應(yīng)用于德法課日常教學(xué)。三年調(diào)查核心數(shù)據(jù)表明，學(xué)生學(xué)習(xí)獲得感得到了有效提升（如表1所示）。表1三年調(diào)查核心數(shù)據(jù)對(duì)比三年來，教師逐步明確以能力為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)和考核目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從“知識(shí)記憶”轉(zhuǎn)向“價(jià)值判斷”和“問題解決”。學(xué)生表示其更加注意自身的思想道德修養(yǎng)，更能做到遵紀(jì)守法，學(xué)會(huì)了如何正確分析判斷現(xiàn)實(shí)問題，同時(shí)語言表達(dá)和邏輯思維能力有所提高。由此可見，學(xué)生的知識(shí)整合及價(jià)值觀內(nèi)化程度顯著提高。在教學(xué)內(nèi)容更新方面，教師緊扣時(shí)代主題，通過時(shí)政熱點(diǎn)播報(bào)、教學(xué)短視頻制作等方式，關(guān)注青年文化和群體特征，融入社會(huì)熱點(diǎn)與前沿議題，增強(qiáng)課程內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)性。學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的滿意度持續(xù)提升，課堂吸引力不斷增強(qiáng)，學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力也得到提高。在教學(xué)方法創(chuàng)新方面，教學(xué)從單向灌輸轉(zhuǎn)向多元互動(dòng)，教師通過設(shè)計(jì)貼近生活的教學(xué)案例以及應(yīng)用角色扮演等情景式教學(xué)方式，使學(xué)生的課堂參與主動(dòng)性持續(xù)提高。同時(shí)，教師在課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)運(yùn)用“師徒制”模式，借助“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)等數(shù)字化工具增強(qiáng)互動(dòng)。教師的專業(yè)知識(shí)、個(gè)人魅力、教學(xué)方式及對(duì)學(xué)生的態(tài)度都增強(qiáng)了其對(duì)學(xué)生的影響力，突破了傳統(tǒng)單向傳授