多元評價是指多個評價主體依據(jù)多維度的評價標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用多樣化的評價方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、發(fā)展情況等進(jìn)行全面、客觀的評價。這一評價方式既有助于學(xué)生清晰認(rèn)知自身在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢和不足，進(jìn)而調(diào)整學(xué)習(xí)方向，又有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和實際需求，從而設(shè)定契合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)目標(biāo)，選擇更適宜學(xué)生發(fā)展水平的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，最終推動學(xué)生能力的全面發(fā)展?；诖耍疚奶接懺谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何應(yīng)用多元評價，以期提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。一、多元評價在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用要點（一）評價要及時及時進(jìn)行評價對于提升教學(xué)效果具有重要作用。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師若能及時指出學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面存在的問題，可有效避免學(xué)生跟不上教師教學(xué)節(jié)奏、難以理解知識要點[1]。同時，當(dāng)教師及時捕捉到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的優(yōu)點并給予其肯定和鼓勵時，能讓學(xué)生獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。此外，及時的評價還能讓教師了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，從而靈活調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。（二）評價要能促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展教師應(yīng)確保所實施的評價能夠有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》在“培養(yǎng)目標(biāo)”板塊明確提出，教師要借助教學(xué)活動，助力學(xué)生成為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜?。這一要求意味著，在學(xué)科教學(xué)中，教師不僅要助力學(xué)生深入理解、靈活運(yùn)用知識，更要注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成樂學(xué)善學(xué)、勤于思考、團(tuán)結(jié)友愛等優(yōu)秀品質(zhì)。鑒于此，教師必須確保評價能夠從多個維度、以積極有效的方式對學(xué)生的綜合素養(yǎng)產(chǎn)生積極影響，從而為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。（三）評價要基于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平加德納的多元智能理論表明，學(xué)生在空間智能、邏輯一數(shù)學(xué)智能、語言智能等多個智能領(lǐng)域存在著個體差異。這種差異使得不同學(xué)生在相同的學(xué)習(xí)條件與環(huán)境下，會獲得不同的學(xué)習(xí)效果。鑒于此，教師在開展評價活動時，必須立足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，確定適宜的評價標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u價方式，從而切實提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。（四）評價要關(guān)注學(xué)生的情感體驗在開展評價工作時，教師需關(guān)注學(xué)生的情感體驗，避免過于頻繁地指出學(xué)生存在的問題與不足，否則容易削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至可能使學(xué)生產(chǎn)生自卑、焦慮等負(fù)面情緒。相反，教師應(yīng)采用委婉溫和的語言表達(dá)意見，同時肯定學(xué)生取得的點滴進(jìn)步，讓學(xué)生獲得成就感，進(jìn)而有效提升他們的學(xué)習(xí)自信心。二、多元評價在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略（一）從多個維度進(jìn)行評價從多個維度展開評價能夠助力教師更為全面、深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢與不足，進(jìn)而有針對性地優(yōu)化教學(xué)方式和內(nèi)容，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效果。具體而言，教師可從學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)結(jié)果等多個維度對學(xué)生展開評價。在學(xué)習(xí)積極性維度，著重考查學(xué)生主動預(yù)習(xí)的自覺性、參與課堂活動的投入度以及在小組討論中的活躍度等；在學(xué)習(xí)態(tài)度維度，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)時的專注力、學(xué)生是否勇于表達(dá)自己的觀點以及能否與他人進(jìn)行高效協(xié)作等；在學(xué)習(xí)能力維度，評估學(xué)生的觀察能力、理解能力、思維的靈活性與創(chuàng)新性等；在學(xué)習(xí)結(jié)果維度，評價學(xué)生的知識運(yùn)用能力以及數(shù)學(xué)技能發(fā)展水平等[2]。以蘇教版數(shù)學(xué)五年級上冊中“多邊形的面積”一課的教學(xué)評價為例。在學(xué)習(xí)積極性方面，教師要關(guān)注學(xué)生能否主動預(yù)習(xí)，以及在教學(xué)過程中，學(xué)生能否積極主動地進(jìn)行自主探究或與他人展開合作探究。在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，教師要關(guān)注學(xué)生是否具備主動集中注意力的意識，能否積極地表達(dá)，如能否分享自己通過剪裁、拼接等方式將平行四邊形轉(zhuǎn)化為三角形、梯形等圖形的過程，同時要關(guān)注學(xué)生的表達(dá)邏輯是否清晰、語言是否簡潔。在學(xué)習(xí)能力方面，教師要關(guān)注學(xué)生能否基于平行四邊形的面積計算公式推導(dǎo)出三角形、梯形等圖形的面積計算公式。在學(xué)習(xí)結(jié)果方面，教師要關(guān)注學(xué)生能否將所掌握的知識靈活運(yùn)用于解決各類實際問題中。教師在教學(xué)中從多個維度開展評價活動，能夠更精準(zhǔn)地發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)方法以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，進(jìn)而有針對性地調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生思維能力、知識理解能力以及知識運(yùn)用能力等多方面能力的提升。（二）評價主體多元化為了更全面、客觀地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)重視評價主體的多元化，除自己對學(xué)生進(jìn)行評價外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中或?qū)W習(xí)結(jié)束后依據(jù)相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)展開自評[3]同時，在小組合作、班級交流等學(xué)習(xí)活動中，教師要適時引導(dǎo)學(xué)生互評。讓學(xué)生積極參與到評價過程中，一方面可以有效減輕教師的教學(xué)壓力，另一方面可以提升評價的有效性。同時，讓師生雙方都能夠更迅速地借助評價結(jié)果發(fā)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并及時采取相應(yīng)措施加以解決。此外，教師還可以邀請學(xué)生家長參與到評價工作中，以此全面掌握學(xué)生在校內(nèi)外的學(xué)習(xí)情況。以蘇教版數(shù)學(xué)四年級下冊中“運(yùn)算律”一課的教學(xué)評價為例。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)加法交換律、加法結(jié)合律之后，教師可讓學(xué)生結(jié)合教材中的例題“華豐小學(xué)舉行跳繩比賽，規(guī)定每個班級選派23人參加。每個年級有5個班，6個年級一共要選派多少人參加比賽？”運(yùn)用探究加法交換律、加法結(jié)合律的方法，自主探究乘法結(jié)合律。當(dāng)學(xué)生取得一定的探究成果，如學(xué)生能夠列出算式（23×5）×6，并能清晰地說明（23×5）×6=23×（5×6）時，教師便可針對學(xué)生的這一表現(xiàn)，對其數(shù)學(xué)推理能力以及邏輯思維能力進(jìn)行評價。接著，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材分析自己的推理結(jié)果，開展自我評價，評估自身的探究能力。同時，組織學(xué)生相互交流自己的推理過程和推理結(jié)果，進(jìn)行互評。通過互評，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，學(xué)習(xí)他人的長處，進(jìn)而促進(jìn)自身學(xué)習(xí)能力的提升。在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生完成教材中的相應(yīng)練習(xí)題，并為學(xué)生分發(fā)評價表，讓學(xué)生依據(jù)評價表中的“答題態(tài)度”“答題效率”“答題準(zhǔn)確率”等評價標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行自評和互評。之后，教師可結(jié)合學(xué)生自評和互評的結(jié)果，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價。此外，教師還可引導(dǎo)家長參與到評價活動中，讓家長評估學(xué)生在日常生活中運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。教師在課堂教學(xué)過程中以及課堂教學(xué)結(jié)束后，積極主動地組織學(xué)生、家長參與評價活動，并在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，一方面能夠讓學(xué)生更加清晰、全面地了解自己的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而依據(jù)評價成果適時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，明確學(xué)習(xí)方向，最終提升學(xué)習(xí)效果；另一方面，教師可以更深入了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，從而選擇更契合學(xué)生發(fā)展特點的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，切實提升教學(xué)效果。（三）運(yùn)用多樣化的工具輔助評價在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)借助多樣化的工具來開展評價活動，以實現(xiàn)更全面的評價。其一，線上評價系統(tǒng)是有效的評價工具。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用線上評價系統(tǒng)對自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評估，并生成可視化評價報告。通過這份報告，學(xué)生可以清晰地了解自己在哪些方面存在不足，進(jìn)而明確后續(xù)學(xué)習(xí)方向。其二，學(xué)生檔案袋也是重要的評價工具之一。教師可以為每位學(xué)生建立專屬檔案袋，詳細(xì)記錄學(xué)生對各個知識點的掌握程度、日常學(xué)習(xí)習(xí)慣等內(nèi)容。通過定期分析學(xué)生檔案袋中的資料，教師能夠全面了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，從而對學(xué)生進(jìn)行過程性評價，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并給予針對性指導(dǎo)。其三，貼紙、獎狀等激勵性物品同樣能在評價中發(fā)揮重要作用。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出色，或者在測試中取得優(yōu)良成績時，教師可以及時獎勵他們貼紙、獎狀等。教師根據(jù)學(xué)生獲得貼紙、獎狀的數(shù)量，能夠直觀地了解他們的學(xué)習(xí)態(tài)度以及知識掌握情況。這種獎勵機(jī)制有助于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，更加主動、積極地參與到課堂教學(xué)活動中。以蘇教版數(shù)學(xué)五年級上冊中“小數(shù)的意義和性質(zhì)”一課的教學(xué)評價為例。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可借助線上學(xué)習(xí)平臺布置相關(guān)練習(xí)題，如“根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)化簡703.050，確保小數(shù)大小不變”。當(dāng)學(xué)生輸入正確答案“703.05”時，界面會顯示“√”的圖標(biāo)，并隨機(jī)生成積極的評語；若學(xué)生輸入錯誤答案，如“703.5”，界面會出現(xiàn)“×”的圖標(biāo)，并給出評語“錯誤，請閱讀教材，回憶小數(shù)的性質(zhì)”。線上學(xué)習(xí)平臺會根據(jù)學(xué)生完成練習(xí)題的速度和準(zhǔn)確率，自動生成詳細(xì)的學(xué)習(xí)報告。學(xué)生依據(jù)這份學(xué)習(xí)報告，能夠清晰地了解自己在哪些知識點上存在不足，進(jìn)而有針對性地調(diào)整學(xué)習(xí)方向。同時，教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)報告調(diào)整教學(xué)重點，使教學(xué)更具針對性和實效性。此外，教師還可以將平臺每一次生成的學(xué)習(xí)報告打印出來，讓學(xué)生整理后放入學(xué)習(xí)檔案袋中。通過定期查看學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案袋，教師能夠全面了解學(xué)生的進(jìn)步或退步情況，為后續(xù)的教學(xué)決策提供有力依據(jù)。在學(xué)生完成相應(yīng)練習(xí)題后，教師可布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)未教學(xué)的內(nèi)容，并自主完成教材中的相應(yīng)練習(xí)題。教師根據(jù)學(xué)生在課堂回答問題時的表現(xiàn)，獎勵學(xué)生貼紙。根據(jù)學(xué)生獲得貼紙的數(shù)量，教師能夠評估學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。教師運(yùn)用多元工具輔助評價，能夠有效激勵學(xué)生積極參與答題、預(yù)習(xí)等學(xué)習(xí)活動，同時也能更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生的個性化發(fā)展提供有力支持。（四）運(yùn)用多種評價方式科學(xué)的評價方式是提升評價效果的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)過程中，教師可以借助簡單的評語、豐富的肢體語言以及多樣的面部表情等，迅速地對學(xué)生的表現(xiàn)做出評價。例如，一個肯定的眼神、一個鼓勵的微笑或者一句簡潔的夸贊，都能讓學(xué)生直觀地感受到自己在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)被關(guān)注和認(rèn)可。課后，教師則可以通過在學(xué)生作業(yè)本上留言、與學(xué)生面對面交流等方式，讓學(xué)生清晰了解自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、進(jìn)步情況等，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，助力學(xué)生成長與發(fā)展。以蘇教版數(shù)學(xué)五年級下冊中“簡易方程”一課的教學(xué)評價為例。在教學(xué)“整理與練習(xí)”板塊時，教師可提出問題：“‘6nlt;3.6′

是否為方程？”當(dāng)學(xué)生回答錯誤時，教師可流露出困惑的神情，讓學(xué)生意識到自己的答案與教師的預(yù)期存在偏差。若學(xué)生依舊未能發(fā)現(xiàn)問題，教師可進(jìn)一步提出問題：“方程的定義是什么？”引導(dǎo)學(xué)生修正答案。如此，教師運(yùn)用面部表情表現(xiàn)對學(xué)生答題情況的態(tài)度，既能避免學(xué)生因回答錯誤而自信心受挫，又能提升學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識的能力。教學(xué)結(jié)束后，教師可以通過書面評語、面對面交流等方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行評價。比如，針對學(xué)習(xí)效果不佳，但綜合表現(xiàn)較好的學(xué)生，教師可以與其進(jìn)行面對面的對話交流，肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的良好表現(xiàn)，如能夠耐心整理錯題本