課題項(xiàng)目：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年度基礎(chǔ)教育教師發(fā)展專項(xiàng)課題“核心素養(yǎng)導(dǎo)向下中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的探索與研究”（立項(xiàng)課題編號：2024ZJY182）的研究成果?！督逃筷P(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》明確提出，要基本實(shí)現(xiàn)“三提升一全面”的總體發(fā)展目標(biāo)：校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力、教師信息化教學(xué)能力、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)信息化指導(dǎo)能力顯著提升，全面促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中也提出，要注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合，改進(jìn)教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)?！镀胀ǜ咧袛?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出，要注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合，引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)[]。由此可見，中學(xué)教師要把握現(xiàn)代信息化教育趨勢，圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的培育要求，切實(shí)提升信息化教學(xué)能力，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)價(jià)值。一、核心素養(yǎng)下中學(xué)數(shù)學(xué)教師現(xiàn)代教育技術(shù)手段運(yùn)用能力培養(yǎng)的必要性根據(jù)新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是中學(xué)數(shù)學(xué)教師工作的核心。為此，教師要具備現(xiàn)代化思維和良好的教育素養(yǎng)，掌握信息化教學(xué)手段，不斷促進(jìn)教學(xué)的轉(zhuǎn)型升級。從這個(gè)角度分析，中學(xué)數(shù)學(xué)教師現(xiàn)代教育技術(shù)手段運(yùn)用能力的培養(yǎng)具有必要性。一方面，現(xiàn)代教育技術(shù)的專項(xiàng)培訓(xùn)是中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段，能夠不斷提升教學(xué)能力和水平。尤其是在參與專題培訓(xùn)的過程中，教師能夠不斷更新教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高專業(yè)水平和教育能力。另一方面，強(qiáng)化中學(xué)數(shù)學(xué)教師現(xiàn)代教育技術(shù)手段運(yùn)用能力培養(yǎng)，是數(shù)學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)型升級、學(xué)生能力發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。從教學(xué)的角度看，現(xiàn)代教育技術(shù)手段具有多樣性、互動(dòng)性和直觀性等特點(diǎn)，能夠豐富教學(xué)方式與內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。因此，教師要重視此方面能力的提升。在日常教學(xué)中，教師利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等，能夠創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，從而提升其學(xué)科核心素養(yǎng)。二、核心素養(yǎng)下中學(xué)數(shù)學(xué)教師現(xiàn)代教育技術(shù)手段運(yùn)用能力培養(yǎng)的實(shí)踐策略（一）推進(jìn)“技術(shù)工具+學(xué)科特性”分層培訓(xùn)，助力教師進(jìn)階成長在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師扮演著重要的角色。初高中學(xué)校要立足實(shí)際，推進(jìn)“技術(shù)工具+學(xué)科特性”分層培訓(xùn)，根據(jù)教師的年齡、信息技術(shù)基礎(chǔ)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的接受程度等，將教師分為不同的層次。比如，學(xué)?？蓪⒄莆沼?jì)算機(jī)基本操作方法、具備基本多媒體教學(xué)能力的教師歸為基礎(chǔ)層；將能夠熟練應(yīng)用多媒體軟件進(jìn)行教學(xué)，且具備一定課件制作能力的教師歸為進(jìn)階層；將能夠運(yùn)用高級技術(shù)工具開發(fā)教學(xué)資源，具有創(chuàng)新教學(xué)理念的教師歸為高級層[2]。具體而言，分層培訓(xùn)的開展思路如下?；A(chǔ)層培訓(xùn)：提供與計(jì)算機(jī)基本操作、多媒體教學(xué)軟件使用、網(wǎng)絡(luò)資源搜索與整合等基礎(chǔ)內(nèi)容有關(guān)的培訓(xùn)，確保每位教師都能熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)。比如，在針對初中數(shù)學(xué)教師的專題培訓(xùn)中，培訓(xùn)人員可以設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)軟件入門課程，細(xì)致介紹多媒體教學(xué)軟件的基本界面和功能，并通過簡單案例演示如何利用這些軟件制作基本的教學(xué)課件，以此幫助教師掌握運(yùn)用多媒體軟件開展教學(xué)的方法。進(jìn)階層培訓(xùn)：學(xué)?？梢栽O(shè)計(jì)課件制作、動(dòng)畫制作、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)等進(jìn)階課程，提升教師的課件制作能力和教學(xué)資源整合能力。同時(shí)，學(xué)?？砷_展運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件的專題培訓(xùn)，讓教師深入了解相關(guān)軟件的高級功能，學(xué)會(huì)運(yùn)用這些功能設(shè)計(jì)更具交互性和啟發(fā)性的教學(xué)課件，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象、數(shù)學(xué)建模及數(shù)學(xué)抽象等素養(yǎng)。高級層培訓(xùn)：針對高級層教師，學(xué)校可為其提供高級技術(shù)工具的應(yīng)用培訓(xùn)，同時(shí)組織教學(xué)創(chuàng)新研討會(huì)，讓其探索新的教學(xué)模式和方法，切實(shí)提升教學(xué)的智能化水平。另外，學(xué)?？啥ㄆ诮M織相關(guān)培訓(xùn)，培養(yǎng)教師應(yīng)用多種技術(shù)手段開發(fā)與整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的能力，以此促進(jìn)教學(xué)資源的共享和優(yōu)化配置。（二）強(qiáng)化“技術(shù)賦能+課堂變革”教學(xué)創(chuàng)新，培養(yǎng)教師技術(shù)思維在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，中學(xué)數(shù)學(xué)教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力主要體現(xiàn)在技術(shù)思維、數(shù)字化理念、智能化素養(yǎng)等多個(gè)維度[3]。初高中學(xué)校要持續(xù)強(qiáng)化對教師的定向培養(yǎng)，促進(jìn)“技術(shù)賦能+課堂變革”的教學(xué)創(chuàng)新，培養(yǎng)數(shù)學(xué)教師的技術(shù)思維，為其運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段開展教學(xué)創(chuàng)造條件。比如，學(xué)?？晒膭?lì)數(shù)學(xué)教師積極探索和創(chuàng)新現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用方式，將現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合。高中數(shù)學(xué)教師可以利用虛擬仿真技術(shù)創(chuàng)設(shè)演示與探究情境，同時(shí)運(yùn)用微課視頻突破教學(xué)難點(diǎn)，借助在線教學(xué)平臺進(jìn)行師生互動(dòng)。當(dāng)然，初高中學(xué)校要把握好周期性要求，結(jié)合階段性培養(yǎng)特點(diǎn)，打造動(dòng)態(tài)的技術(shù)賦能模式，確保教師在教育方面取得顯著進(jìn)步。如表1所示，中學(xué)數(shù)學(xué)教師在為期三年的技術(shù)性培養(yǎng)中，可以有效提升課堂教學(xué)創(chuàng)新思維能力。表1中學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)能力階段性培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)在中學(xué)數(shù)學(xué)教師現(xiàn)代教育技術(shù)手段運(yùn)用能力的培養(yǎng)中，學(xué)校通過技術(shù)賦能的方式，可以在3年周期內(nèi)對教師進(jìn)行思維和技能的定向訓(xùn)練。在表1所示的階段性培養(yǎng)中，教師可以積極參與各類培養(yǎng)活動(dòng)，有效掌握信息化教學(xué)方法，積極創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。除上述舉措外，初高中學(xué)校也可以結(jié)合數(shù)學(xué)教師的基本情況，制訂有針對性的教學(xué)能力培養(yǎng)策略。例如，在培養(yǎng)九年級數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)能力時(shí)，學(xué)?？蓪拍昙墧?shù)學(xué)教師進(jìn)行綜合培訓(xùn)和技術(shù)專題教育，讓他們掌握混合式教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)的精細(xì)度，學(xué)會(huì)統(tǒng)籌課內(nèi)外的教育工作。比如在課前，教師可通過國家中小學(xué)智慧教育平臺推送微課，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；在課中，教師可借助相關(guān)軟件開展教學(xué)，并與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)；在課后，教師可借助題庫軟件推送分層作業(yè)，并借助數(shù)據(jù)分析軟件進(jìn)行精準(zhǔn)輔導(dǎo)。這樣一來，教師便能有效培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力、運(yùn)算能力、推理能力、模型觀念、應(yīng)用意識等素養(yǎng)。（三）構(gòu)建“校本教研+區(qū)域協(xié)同”支持體系，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展從數(shù)學(xué)教師技術(shù)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)發(fā)展的要求來看，初高中學(xué)校要把握教師專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，制訂動(dòng)態(tài)化培養(yǎng)計(jì)劃，增強(qiáng)教師的信息化能力，為學(xué)生核心素養(yǎng)培育目標(biāo)的達(dá)成奠定基礎(chǔ)。除了開展常規(guī)的學(xué)校主導(dǎo)的培訓(xùn)，初高中學(xué)校還要注重區(qū)域協(xié)同、校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，為數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展開辟更廣闊的空間。學(xué)校通過構(gòu)建“校本教研+區(qū)域協(xié)同”支持體系，能夠確保數(shù)學(xué)教師形成現(xiàn)代化思維，增強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用能力[4]。1.校本教研機(jī)制的構(gòu)建與應(yīng)用首先，學(xué)?？梢栽O(shè)立技術(shù)教研組，組建由數(shù)學(xué)教師、信息技術(shù)教師、教研員組成的團(tuán)隊(duì)，定期開展“技術(shù)+數(shù)學(xué)”的主題教研，幫助教師掌握最新教育動(dòng)態(tài)和理念。其次，學(xué)校要推進(jìn)課例研究，錄制融合教學(xué)課例，同時(shí)安排數(shù)學(xué)教師集體觀摩并分析技術(shù)應(yīng)用的途徑、方法。最后，學(xué)校要建立校本數(shù)學(xué)技術(shù)資源庫，包含微課、課件等，供教師按需調(diào)用。2.區(qū)域協(xié)同發(fā)展與動(dòng)態(tài)培養(yǎng)初高中學(xué)?？梢月?lián)合兄弟學(xué)校，開展區(qū)域協(xié)同培養(yǎng)活動(dòng)，對數(shù)學(xué)教師進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)，增強(qiáng)其現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用能力。比如，學(xué)?？梢栽O(shè)立數(shù)學(xué)教師工作坊，聯(lián)合區(qū)域內(nèi)其他學(xué)校開展“現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)能力提升”工作坊活動(dòng)，以此增強(qiáng)教師的教學(xué)能力。此外，學(xué)校可以開展跨校協(xié)作活動(dòng)，組織各校數(shù)學(xué)教師共同運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)開發(fā)數(shù)學(xué)課程，并共享教學(xué)成果。通過高水平的校本教研與區(qū)域協(xié)同活動(dòng)，中學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠更新理念，錘煉技能，拓寬眼界，并掌握多元的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，全面提升信息化教育素質(zhì)。（四）完善“政策保障+評價(jià)激勵(lì)”保障制度，助力教師穩(wěn)步提升基于學(xué)生核心素養(yǎng)培育要求，學(xué)校要秉承制度化理念，完善“政策保障+評價(jià)激勵(lì)”保障制度，為數(shù)學(xué)教師消除后顧之憂，使之全面提升現(xiàn)代教育技術(shù)手段應(yīng)用能力。在政策保障層面，學(xué)?？梢詫F(xiàn)代教育技術(shù)手段應(yīng)用能力納入教師績效考核范圍，要求教師每學(xué)期至少開展2次現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)深度融合的公開課。同時(shí)，學(xué)?？蔀槊课粩?shù)學(xué)教師配備工作用的平板電腦、繪圖板等，并建設(shè)智慧教室，為數(shù)學(xué)教師推進(jìn)數(shù)字化、智能化教學(xué)提供保障。在評價(jià)激勵(lì)方面，學(xué)校要建立科學(xué)合理的評價(jià)機(jī)制，對數(shù)學(xué)教師現(xiàn)代教育技術(shù)手段運(yùn)用能力進(jìn)行評估，并將評價(jià)結(jié)果與教師職稱評定、績效考核等聯(lián)系起來，以此激勵(lì)教師不斷提升現(xiàn)代教育技術(shù)手段運(yùn)用能力[5]。同時(shí)，學(xué)校要通過動(dòng)態(tài)的評價(jià)、反饋，幫助數(shù)學(xué)教師發(fā)現(xiàn)自身在現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用方面存在的問題，以此讓教師及時(shí)改進(jìn)和提高。例如，針對高二數(shù)學(xué)教師運(yùn)用人工智能技術(shù)輔助教學(xué)的情況，學(xué)校可以在期中開展如下評價(jià)與反饋工作。同行評價(jià)：學(xué)校組織教師互評融合教學(xué)案例，從技術(shù)運(yùn)用合理性、學(xué)科目標(biāo)達(dá)成度等維度對教師理解和應(yīng)用人工智能技術(shù)推進(jìn)課堂教學(xué)的情況進(jìn)行綜合評估。學(xué)生反饋：教師可以借助問卷收集高二學(xué)生對融合教學(xué)的看法，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)高二學(xué)生的直觀想象、數(shù)學(xué)建模、數(shù)據(jù)分析、數(shù)學(xué)抽象等核心素養(yǎng)。成果獎(jiǎng)勵(lì)：學(xué)校給予在人工智能技術(shù)融合教學(xué)中表現(xiàn)突出的教師相應(yīng)的表彰獎(jiǎng)勵(lì)，以此激發(fā)教師的積極性。通過進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的評價(jià)、反饋與激勵(lì)，學(xué)校能夠結(jié)合本校數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)與學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展需求，對教師進(jìn)行物質(zhì)、精神和情感層面的激發(fā)，