政教副校長在班主任工作會議上的講話：安全為基，成長為魂各位班主任同仁：大家好！今天我們齊聚一堂，既是對過往工作的復盤反思，更是對未來育人之路的謀篇布局。作為與學生接觸最緊密、情感聯(lián)結最深厚的教育者，班主任既是校園安全的"守門人"，也是學生成長的"筑夢師"。如何在守牢安全底線的同時，讓教育充滿溫度與智慧？如何在傳承優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎上，破解新時代班級管理的新課題？今天，我想圍繞"安全為基、成長為魂"這一核心，與大家探討班級管理的"守正"之道與"創(chuàng)新"之策，共同書寫育人育心的新篇章。一、守牢安全底線：于細微處見真章，于常態(tài)中筑防線安全是教育的生命線，是一切工作的前提。農(nóng)村寄宿制中學的特殊性，要求我們必須把"放心不下"的責任感，轉化為"無處不在"的行動力。（一）觀微知著：從"蛛絲馬跡"中察覺隱患學生的異常行為往往是安全預警的"信號燈"。去年深秋，七年級班主任發(fā)現(xiàn)一名學生連續(xù)三天穿著單薄外套，追問下才得知其家庭困難，父母外出務工未寄冬衣。班主任立即將自己的棉襖送給學生，同時聯(lián)系學校"溫暖基金"為其購置全套冬裝。這個案例告訴我們：安全隱患常藏于"反常"之處——情緒反常（突然沉默或暴躁）、行為反常（回避集體或頻繁請假）、物品反常（攜帶與學生身份不符的物品）。我們要建立"每日三問"習慣：問情緒（今天班里誰不開心？）、問交往（誰最近獨來獨往？）、問物品（有無危險品帶入？），讓安全排查成為如同呼吸般自然的日常。（二）防微杜漸：用"未雨綢繆"替代"亡羊補牢"去年寒假前，我們對全校宿舍進行安全隱患大排查，發(fā)現(xiàn)三樓走廊護欄松動，立即組織維修。事后想來，若等到學生攀爬發(fā)生意外再處理，后果不堪設想。這啟示我們：安全工作必須"向前一步"——預案要細，每個班級需制定《突發(fā)事件處置手冊》，明確火災、地震、學生沖突等6類場景的處置流程；演練要實，上周開展的消防疏散演練，個別班級存在"走過場"現(xiàn)象，這是絕對不允許的！要知道，演練時的"幾分幾秒"，可能就是危機中的"生死之差"；教育要活，將安全知識融入情景劇、漫畫、快板等學生喜聞樂見的形式，讓"不玩火、防溺水、拒欺凌"的種子在潛移默化中生根。（三）抓鐵有痕：讓"制度長牙"更要"執(zhí)行帶電"《班級安全管理規(guī)定》大家都熟悉，但"規(guī)定在紙上"還是"落實在地上"，效果天差地別。去年某班發(fā)生學生課間追逐致傷事件，事后查明，班主任雖在班會講過安全要求，卻未落實"課間值日生"制度。這警示我們：制度執(zhí)行必須"一抓到底"——責任要到崗，實行"班主任負總責、班干部分區(qū)域、值日生定點"的三級責任制；檢查要到邊，從教室電源插座到宿舍床底縫隙，從食堂餐具消毒到校外周邊環(huán)境，不留任何死角；問責要到位，對因失職導致安全事故的，堅決實行"一票否決"，這不是不近人情，而是對學生生命安全的最大負責。二、激活成長動能：用心靈溫暖心靈，以智慧啟迪智慧教育的終極目標是促進人的全面發(fā)展。面對農(nóng)村學生"情感缺愛、視野受限、自信不足"的共性問題，我們要當好"引路人"，更要做好"陪伴者"。（一）用真情打開心門：做學生的"心靈捕手"八年級有個女生，父母離異后隨奶奶生活，性格孤僻，成績墊底。班主任沒有放棄，而是每周五放學后陪她在操場散步，聽她講與奶奶的日常。三個月后，女生在周記中寫道："老師，您的腳步聲讓我覺得安全。"這個故事告訴我們：教育的秘訣在于"看見"——看見沉默背后的渴望，對留守兒童多一個擁抱、多一句問候；看見叛逆背后的迷茫，對頂撞老師的學生少一分指責、多一分傾聽；看見平凡背后的閃光，發(fā)現(xiàn)每個學生的特長，哪怕是"會修桌椅""擅長畫畫"這樣的小事。去年我們開展"尋找班級微光"活動，讓每個學生寫下"我能為班級做什么"，結果發(fā)現(xiàn)，連最調皮的學生都主動申請"負責關鎖門窗"，這就是被看見的力量。（二）用智慧點燃夢想：當成長的"腳手架"農(nóng)村學生常因"沒見過世面"而自卑。為此，我們創(chuàng)新開展"三個一"工程：一周一故事，班主任每周分享一個"草根逆襲"的案例，如"外賣小哥考上研究生""農(nóng)民工詩人的追夢路"；一月一體驗，組織學生參觀科技館、職業(yè)院校，讓他們觸摸"外面的世界"；一期一舞臺，舉辦"我想成為這樣的人"演講比賽，鼓勵學生大膽暢想未來。去年畢業(yè)的小林，曾因家貧想輟學打工，班主任帶他參加"職業(yè)教育開放日"，看到無人機專業(yè)的學長操作設備時，他眼睛亮了。如今，小林已成為職業(yè)中專的"無人機社團骨干"，這就是夢想的力量。（三）用文化浸潤品格：建班級的"精神家園"班級文化是無聲的教育。我們倡導建設"三有"班級：有溫度的約定，師生共同制定班規(guī)，把"尊重老師""幫助同學"等抽象要求，轉化為"見面主動問好""借東西說謝謝"等具體行為；有故事的角落，設置"成長樹"墻，貼上學生的進步便簽；開辟"煩惱箱"，讓學生寫下心里話，班主任每周回信；有傳承的儀式，開學第一課"班級全家福"、期中"成長勛章"頒發(fā)、畢業(yè)"寫給未來的信"，讓每個節(jié)點都成為生命教育的契機。去年初三（2）班"班級博物館"驚艷全校：舊作業(yè)本上的進步評語、運動會的加油橫幅、元旦晚會的節(jié)目單，這些"老物件"見證了集體的成長，也讓學生懂得了"珍惜"與"感恩"。三、錘煉管理藝術：在守正中立根基，于創(chuàng)新中求突破班級管理既要傳承"嚴管厚愛"的優(yōu)良傳統(tǒng)，也要探索"科學高效"的新路徑。結合我校實際，總結出"剛柔相濟、標本兼治"的管理之道。（一）剛柔相濟：制度為骨，人文為肉"沒有規(guī)矩，不成方圓"，但規(guī)矩的溫度比力度更重要。剛性制度要"鐵面"，如考勤、安全等底線問題，必須"零容忍"；柔性執(zhí)行要"暖心"，如學生犯錯后，與其罰站批評，不如讓他"為班級做三件好事"來彌補。典型案例：某班制定"手機管理公約"，規(guī)定"在校期間手機由班主任統(tǒng)一保管"，但允許學生每周三中午用班主任手機給家長打電話。這個"剛性規(guī)定+柔性通道"的做法，既杜絕了上課玩手機現(xiàn)象，又滿足了學生與家人聯(lián)系的需求，班級違紀率下降40%。（二）標本兼治：堵疏結合，重在治本面對學生問題，要避免"頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳"。對表面問題要"快堵"，如發(fā)現(xiàn)學生抄作業(yè)，立即制止并要求補做；對深層原因要"慢疏"，分析是不會做還是不想做，前者安排同學幫扶，后者激發(fā)學習動力。去年我們處理"學生早戀"問題，沒有簡單批評，而是開展"青春期教育周"，通過情景劇、辯論賽引導學生理解"喜歡是欣賞，愛是責任"。更重要的是，我們增加了"男女混合小組"合作學習，讓異性交往在陽光下進行，從根本上減少了"地下戀情"的發(fā)生。（三）內外協(xié)同：家校攜手，社校聯(lián)動教育不是學校的"獨角戲"。針對農(nóng)村家長"重養(yǎng)輕教"的問題，我們創(chuàng)新溝通方式：對"不會管"的家長送方法，編印《家庭教育100問》，用漫畫解讀"如何跟孩子說話""怎樣輔導作業(yè)"；對"不愿管"的家長給觸動，邀請家長參加"課堂開放日"，親眼看到孩子因無人輔導而茫然的眼神；對"管不了"的家長搭平臺，成立"家長互助會"，讓教育有方的家長分享經(jīng)驗。去年某校外務工家長在參加活動后哽咽道："原來我孩子上課總回頭，是在找有沒有人來看他。"從此，他每月再忙也要視頻參加家長會，這就是協(xié)同的力量。四、夯實育人保障：讓實干者得實惠，為擔當者敢擔當班主任是學校最寶貴的財富。我們既要壓擔子，更要搭臺子；既要提要求，更要給支持。（一）賦能成長：讓專業(yè)有提升之路實施"班主任能力提升計劃"：新手有"導師帶教"，安排經(jīng)驗豐富的班主任"一對一"指導，從班會設計到應急處理全程幫扶；骨干有"項目引領"，鼓勵申報德育課題，去年《農(nóng)村中學留守兒童關愛策略研究》獲市級立項；全員有"資源共享"，建立"班主任工作資源庫"，收錄優(yōu)秀班會課件、育人案例等實用材料。今年我們還將選派5名骨干班主任參加省級培訓，讓大家"走出去"開眼界、學方法。（二）減負松綁：讓精力向主業(yè)聚焦為給班主任"騰出手"，學校出臺"三不原則"：非教育教學類任務不攤派，如上級檢查材料由行政人員統(tǒng)一準備；可替代的工作不重復，如學生信息采集實行"一次錄入、多部門共享"；非緊急事項不占用休息時間，周末通知一律提前至周五下班前。同時，推行"班級事務學生自治"，讓班干部負責衛(wèi)生檢查、紀律監(jiān)督等工作，班主任從"保姆"轉型為"導演"，工作效率顯著提升。（三）暖心激勵：讓付出有價值彰顯在待遇上"高看一眼"：班主任津貼提高30%，并設立"星級班主任"獎勵，最高每月額外補貼500元；評優(yōu)評先傾斜，職稱評審中"擔任班主任年限"權重提高至20%。在情感上"厚愛一分"：每月一次"心靈茶話會"，讓班主任吐槽解壓；每年一次健康體檢，建立"健康檔案"；重大節(jié)日走訪慰問，對家庭困難的班主任給予幫扶。去年冬天，學校給每位班主任送了一件羽絨服，大家在朋友圈曬出"暖心照"，配文"這個冬天不太冷"，這就是我們想要的溫度。各位班主任老師，教育是一場溫暖的遇見，管理是一門愛的藝術。我們或許沒有驚天動地的壯舉，但每天的"晨光熹微中走進教室""深夜查寢后離開校園"，都是對教育初心的最好詮釋。讓我們以