教學(xué)副校長在全體教師大會(huì)上發(fā)言：讓每一次聽課，都成為教學(xué)成長的“進(jìn)階課”各位老師：大家好！今天想和大家聚焦一個(gè)看似日常，卻直接關(guān)乎我們教學(xué)能力提升的核心話題——如何讓“聽課”真正發(fā)揮價(jià)值。這些年，我走進(jìn)過咱們校園里大大小小的課堂，聽過不同學(xué)科、不同教齡老師的課，越聽越深刻地感受到：把“聽課”這件事做深、做透，對(duì)每一位老師而言，都是比任何培訓(xùn)都更鮮活、更實(shí)用的成長養(yǎng)分。之所以今天特意聊這個(gè)話題，是因?yàn)樽罱舱n中發(fā)現(xiàn)了一些值得我們關(guān)注的現(xiàn)象：部分老師將聽課視作“流程任務(wù)”——簽到落座后全程旁觀，課后筆記本一合，便再也沒有后續(xù)思考；還有些老師即便認(rèn)真聽完，也沒能把別人的課堂經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)啟發(fā)。要知道，咱們每學(xué)期都有固定的聽課指標(biāo)，教研組、備課組還會(huì)定期組織公開課、研討課，這些不是“任務(wù)負(fù)擔(dān)”，而是學(xué)校為大家搭建的“學(xué)習(xí)平臺(tái)”。如果能帶著思考去參與，每一次聽課都能成為我們專業(yè)成長的“黃金時(shí)間”。那么，如何讓一節(jié)課“聽出門道”“聽出收獲”？接下來，我想從“聽課前、聽課中、聽課后”三個(gè)階段，和大家分享我的思考與建議。第一階段：聽課前——做好“功課”，帶著思考進(jìn)課堂很多老師可能會(huì)覺得：“聽課還需要準(zhǔn)備？拿個(gè)本子進(jìn)教室就行。”但事實(shí)上，聽課前的準(zhǔn)備越充分，課后的收獲就越豐厚。這份“準(zhǔn)備”，主要包含兩方面：一是信息儲(chǔ)備。聽課前，最好先了解這節(jié)課的基本情況：授課內(nèi)容是什么？面向哪個(gè)班級(jí)的學(xué)生（比如學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、課堂習(xí)慣）？授課老師的教學(xué)風(fēng)格是偏嚴(yán)謹(jǐn)還是偏活潑？如果是聽同科目的課，建議提前“預(yù)習(xí)”授課內(nèi)容——試著在心里搭一搭“自己的教學(xué)框架”：如果這節(jié)課讓我來上，我會(huì)設(shè)定什么目標(biāo)、用什么方法、怎么設(shè)計(jì)互動(dòng)？帶著這樣的“預(yù)設(shè)”去聽課，就能更敏銳地發(fā)現(xiàn)授課老師的巧思，也能更清晰地對(duì)比“兩種思路”的優(yōu)劣。如果是聽跨學(xué)科的課，即便看不懂具體知識(shí)點(diǎn)，也能找到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)：比如其他學(xué)科老師是如何維持課堂紀(jì)律的？如何設(shè)計(jì)生活化的案例調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣？如何與內(nèi)向的學(xué)生互動(dòng)？這些“跨學(xué)科經(jīng)驗(yàn)”，往往能給我們自己的課堂帶來新啟發(fā)。二是心態(tài)調(diào)整。這一點(diǎn)常被忽略，卻直接影響聽課效果。我發(fā)現(xiàn)兩類常見的心態(tài)偏差：一類是教齡較長的老師，聽課時(shí)容易帶著“挑錯(cuò)”的眼光，總盯著“這處設(shè)計(jì)不合理”“那個(gè)環(huán)節(jié)有問題”，一節(jié)課下來滿腦子都是“不足”，卻沒吸收到任何優(yōu)點(diǎn)；另一類是年輕老師，總覺得“自己經(jīng)驗(yàn)不足”，聽課時(shí)只會(huì)機(jī)械記筆記，不敢有自己的判斷，把“聽課”變成了“抄課”。其實(shí)，正確的心態(tài)應(yīng)該是“理性的學(xué)習(xí)者+建設(shè)性的思考者”：既要謙虛地看到別人的長處，也要帶著獨(dú)立思考判斷“為什么好”“能不能學(xué)”；既不因?yàn)樽约河薪?jīng)驗(yàn)就妄自尊大，也不因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)少就妄自菲薄。唯有如此，才能從別人的課堂里“取到真經(jīng)”。第二階段：聽課中——聚焦“五看五想”，看透課堂本質(zhì)聽課不是“看熱鬧”，而是“看門道”。具體要關(guān)注什么？我把它總結(jié)為“五看五想”，希望能給大家提供一個(gè)清晰的觀察框架：1.看教學(xué)目標(biāo)，想“準(zhǔn)不準(zhǔn)”先看授課老師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，再思考：這個(gè)目標(biāo)是否符合課標(biāo)要求？是否貼合學(xué)生的實(shí)際水平？有些課的目標(biāo)看似“高大上”，比如動(dòng)輒要“培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)”，但整節(jié)課下來，知識(shí)點(diǎn)沒落地、學(xué)生沒掌握，目標(biāo)成了“空中樓閣”；有些課的目標(biāo)很樸實(shí)，比如“讓學(xué)生掌握兩位數(shù)乘法的計(jì)算方法”“能概括課文的主要內(nèi)容”，卻緊扣學(xué)情、步步扎實(shí)，每個(gè)目標(biāo)都能真正實(shí)現(xiàn)。這給我們的啟示是：教學(xué)目標(biāo)不在“多”、不在“難”，而在“準(zhǔn)”——準(zhǔn)對(duì)標(biāo)課標(biāo)，準(zhǔn)對(duì)接學(xué)生，才能讓課堂有方向、有實(shí)效。2.看教學(xué)內(nèi)容，想“順不順”再看教學(xué)內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)，思考：內(nèi)容安排是否有邏輯？環(huán)節(jié)銜接是否自然？好的課堂，內(nèi)容不是“零散的知識(shí)點(diǎn)堆砌”，而是“有聯(lián)系、有遞進(jìn)的整體”。前幾日聽的一節(jié)數(shù)學(xué)課，給我留下了很深的印象：老師從“超市買東西算總價(jià)”的生活問題入手，慢慢引導(dǎo)學(xué)生抽象出“小數(shù)乘法”的概念，接著通過變式訓(xùn)練幫學(xué)生深化理解，最后又讓學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)“計(jì)算家里每月的水電費(fèi)”——整個(gè)過程從生活到知識(shí)，再從知識(shí)到生活，前后呼應(yīng)、層層遞進(jìn)，像行云流水一樣順暢，學(xué)生學(xué)得輕松，知識(shí)也記得扎實(shí)。這種“內(nèi)容組織的藝術(shù)”，值得我們每一個(gè)人細(xì)細(xì)琢磨。3.看教學(xué)方法，想“適不適”然后看授課老師選擇的教學(xué)方法，思考：這個(gè)方法是否適合當(dāng)下的教學(xué)內(nèi)容？是否匹配學(xué)生的特點(diǎn)？同樣是“講授法”，有的老師照本宣科，學(xué)生聽得昏昏欲睡；有的老師卻能結(jié)合案例、故事，把抽象知識(shí)講得生動(dòng)有趣；同樣是“小組合作”，有的老師能讓每個(gè)學(xué)生都有事做、有話說，合作效率很高；有的老師卻只是讓學(xué)生“湊在一起討論”，最后要么冷場(chǎng)，要么變成“少數(shù)人發(fā)言、多數(shù)人旁觀”。關(guān)鍵不在于“用什么方法”，而在于“方法用得對(duì)不對(duì)”“老師能不能駕馭”。我們聽課時(shí)要多問自己：“這個(gè)方法為什么在這節(jié)課里效果好？如果換成我的學(xué)科、我的學(xué)生，還能用嗎？如果用，我需要做哪些調(diào)整？”4.看學(xué)生參與，想“真不真”還要重點(diǎn)看學(xué)生的課堂參與度，思考：這種參與是“形式熱鬧”還是“實(shí)質(zhì)有效”？有些課堂看著很活躍：學(xué)生舉手積極、回答問題聲音洪亮，但仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)，每次舉手的都是那幾個(gè)“活躍分子”，大部分學(xué)生只是“跟著鼓掌、跟著附和”的旁觀者；還有的課堂，集體朗讀時(shí)聲音震天，但單獨(dú)提問時(shí)，學(xué)生卻支支吾吾答不上來——這就是“形式化參與”。我們聽課時(shí)要透過“熱鬧的表面”看本質(zhì)：授課老師是如何調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的？有沒有關(guān)注到角落里沉默的學(xué)生？比如是不是設(shè)計(jì)了“分層問題”——讓學(xué)困生回答基礎(chǔ)題，讓中等生分析思路，讓優(yōu)等生挑戰(zhàn)拓展題？只有讓每個(gè)學(xué)生都有“思考的空間”和“表達(dá)的機(jī)會(huì)”，參與才能從“表面熱鬧”變成“實(shí)質(zhì)有效”。5.看課堂評(píng)價(jià)，想“暖不暖”最后看老師的課堂評(píng)價(jià)，思考：這種評(píng)價(jià)能不能激發(fā)學(xué)生的成長？很多老師的評(píng)價(jià)習(xí)慣停留在“對(duì)”“錯(cuò)”“好”“不好”，比如學(xué)生回答對(duì)了就說“很好”，答錯(cuò)了就說“不對(duì)，再想想”——這樣的評(píng)價(jià)太籠統(tǒng)，學(xué)生得不到具體的反饋。前陣子聽一節(jié)語文課，有個(gè)學(xué)生回答問題時(shí)只說了“文章寫了主人公的一件事”，不夠完整。授課老師沒有直接否定，而是笑著說：“你準(zhǔn)確抓住了文章的核心人物，這一點(diǎn)特別好！如果能再結(jié)合主人公的動(dòng)作、語言描寫，說說這件事體現(xiàn)了他什么性格，回答就更全面了?！边@句話既肯定了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，又指明了改進(jìn)方向，學(xué)生聽完不僅不緊張，還主動(dòng)補(bǔ)充了回答。這就是“有溫度、有引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)”——它不是打擊信心的“絆腳石”，而是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步的“助推器”。第三階段：聽課后——做好“消化”，把經(jīng)驗(yàn)變成能力很多老師聽完課，筆記本一合就結(jié)束了，其實(shí)“聽課后的消化吸收”，才是讓聽課真正發(fā)揮價(jià)值的關(guān)鍵。這一步，我建議大家做好三件事：第一件事：及時(shí)反思。最好在聽完課的當(dāng)天，花10-15分鐘梳理一下：這節(jié)課最打動(dòng)我的地方是什么？比如老師處理某個(gè)課堂突發(fā)情況的方式，或者某個(gè)讓學(xué)生“眼睛發(fā)亮”的互動(dòng)設(shè)計(jì)；反過來，這節(jié)課有沒有可以優(yōu)化的地方？如果我來上這個(gè)環(huán)節(jié)，會(huì)怎么調(diào)整？不用寫長篇大論，哪怕在聽課筆記旁邊寫幾句感悟，比如“這個(gè)生活案例可以用在我的物理課上”“分層提問的設(shè)計(jì)值得借鑒”，也能幫我們把別人的經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)化為自己的思考。第二件事：主動(dòng)交流。公開課后的教研組研討，千萬別做“沉默的聽眾”。可以主動(dòng)和授課老師交流：“您設(shè)計(jì)那個(gè)小組任務(wù)時(shí)，是怎么考慮讓每個(gè)學(xué)生都參與的？”也可以和同事探討：“我覺得這節(jié)課的評(píng)價(jià)方式很實(shí)用，咱們下次備課能不能一起試試？”不同的視角碰撞，能讓我們看到自己沒注意到的細(xì)節(jié)，也能讓整個(gè)教研組的教學(xué)水平“一起進(jìn)步”。第三件事：嘗試實(shí)踐。聽課學(xué)到的方法，不能只停留在“覺得好”的層面，一定要用到自己的課堂里。比如聽完數(shù)學(xué)課，學(xué)到了“用生活問題引入概念”的方法，下次上自己的課，就可以試著找一個(gè)相關(guān)的生活場(chǎng)景——比如講“百分?jǐn)?shù)”時(shí)，用“超市打折”“手機(jī)電量”的例子；講“作文細(xì)節(jié)描寫”時(shí)，用“觀察同學(xué)課間買水”的場(chǎng)景。實(shí)踐后還要記得復(fù)盤：學(xué)生的反應(yīng)怎么樣？這個(gè)方法在我的課堂里“好用嗎”？如果效果好，就進(jìn)一步優(yōu)化細(xì)節(jié)；如果效果不好，就想想是“學(xué)生不適應(yīng)”還是“我用得不對(duì)”，再調(diào)整改進(jìn)。只有在“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐”的循環(huán)里，別人的經(jīng)驗(yàn)才能真正變成自己的教學(xué)能力。各位老師，最后想和大家說：聽課從來不是“任務(wù)指標(biāo)”，而是我們專業(yè)成長的“快車道”——它能讓我們跳出自己的課堂局限，看見更多教學(xué)的可能性；也能讓我們