2025年小學(xué)教師資格《綜合素質(zhì)》教育評(píng)價(jià)核心考點(diǎn)試題及答案解析一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.某小學(xué)教師在單元測(cè)試后，不僅記錄學(xué)生的分?jǐn)?shù)，還通過(guò)課堂觀察記錄學(xué)生的思維過(guò)程、合作表現(xiàn)及學(xué)習(xí)態(tài)度，并將這些信息反饋給家長(zhǎng)。這種評(píng)價(jià)方式最符合新課改倡導(dǎo)的哪項(xiàng)評(píng)價(jià)理念？A.評(píng)價(jià)主體單一化B.評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化C.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化D.評(píng)價(jià)功能甄別化答案：B解析：新課改強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)從單一的知識(shí)技能拓展到情感態(tài)度、過(guò)程方法等多元維度。題干中教師不僅關(guān)注分?jǐn)?shù)（知識(shí)技能），還記錄思維過(guò)程（過(guò)程方法）、合作表現(xiàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度（情感態(tài)度），體現(xiàn)了評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。選項(xiàng)A錯(cuò)誤，因評(píng)價(jià)主體單一化與“反饋家長(zhǎng)”的多元主體矛盾；C錯(cuò)誤，統(tǒng)一化標(biāo)準(zhǔn)忽視個(gè)體差異；D錯(cuò)誤，甄別化功能側(cè)重選拔，與發(fā)展性評(píng)價(jià)理念相悖。2.李老師在作文課上對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你的開(kāi)頭用環(huán)境描寫(xiě)引出故事，很有畫(huà)面感！如果中間能加入一兩個(gè)具體的對(duì)話細(xì)節(jié)，文章會(huì)更生動(dòng)?！边@種評(píng)價(jià)屬于：A.總結(jié)性評(píng)價(jià)B.診斷性評(píng)價(jià)C.形成性評(píng)價(jià)D.相對(duì)性評(píng)價(jià)答案：C解析：形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的評(píng)價(jià)，側(cè)重反饋與調(diào)整。李老師在作文課上針對(duì)學(xué)生的具體寫(xiě)作過(guò)程提出改進(jìn)建議，屬于過(guò)程性指導(dǎo)，符合形成性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)（A）多在教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行（如期末考）；診斷性評(píng)價(jià)（B）側(cè)重教學(xué)前的學(xué)情分析；相對(duì)性評(píng)價(jià)（D）是基于群體比較的排名，均不符合題干情境。3.某小學(xué)推行“成長(zhǎng)檔案袋”評(píng)價(jià)，要求學(xué)生收集自己的優(yōu)秀作業(yè)、手工制品、社會(huì)實(shí)踐照片等，每學(xué)期由學(xué)生、教師、家長(zhǎng)共同評(píng)選“進(jìn)步之星”。這一做法主要體現(xiàn)了教育評(píng)價(jià)的：A.導(dǎo)向功能B.激勵(lì)功能C.診斷功能D.管理功能答案：B解析：激勵(lì)功能指通過(guò)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)其積極向上?！俺砷L(zhǎng)檔案袋”收集學(xué)生的多元成果，由多主體共同評(píng)選“進(jìn)步之星”，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程而非單純結(jié)果，能有效增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，體現(xiàn)激勵(lì)功能。導(dǎo)向功能（A）側(cè)重引導(dǎo)評(píng)價(jià)方向（如重視全面發(fā)展）；診斷功能（C）側(cè)重發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；管理功能（D）側(cè)重為教育決策提供依據(jù)，均與題干中“激發(fā)動(dòng)力”的核心不符。4.依據(jù)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，下列關(guān)于教育評(píng)價(jià)的表述，錯(cuò)誤的是：A.評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平B.教師是唯一的評(píng)價(jià)主體C.評(píng)價(jià)方式應(yīng)包括表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)等D.評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)注重定性描述與定量分析結(jié)合答案：B解析：新課改強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化，包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、同伴等，而非教師“唯一”。選項(xiàng)A正確，核心素養(yǎng)是新課標(biāo)的核心目標(biāo)，評(píng)價(jià)需圍繞其展開(kāi)；C正確，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（如實(shí)驗(yàn)操作）、檔案袋評(píng)價(jià)（如成長(zhǎng)記錄）是新課標(biāo)推薦的方式；D正確，定性描述（如評(píng)語(yǔ)）與定量分析（如分?jǐn)?shù)）結(jié)合能更全面反映學(xué)生情況。5.王老師發(fā)現(xiàn)小明數(shù)學(xué)成績(jī)落后，但觀察到他在小組討論中經(jīng)常提出創(chuàng)新解法。于是，王老師在評(píng)價(jià)中寫(xiě)道：“你的數(shù)學(xué)思維很有創(chuàng)意，若能加強(qiáng)計(jì)算練習(xí)，成績(jī)會(huì)更優(yōu)秀！”這種評(píng)價(jià)遵循了：A.客觀性原則B.發(fā)展性原則C.一致性原則D.選拔性原則答案：B解析：發(fā)展性原則強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和潛在發(fā)展，通過(guò)反饋促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。王老師既肯定小明的創(chuàng)新思維（優(yōu)勢(shì)），又指出計(jì)算需加強(qiáng)（不足），并給出改進(jìn)方向，符合“促進(jìn)發(fā)展”的核心?？陀^性原則（A）側(cè)重評(píng)價(jià)依據(jù)真實(shí)；一致性原則（C）指評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一；選拔性原則（D）側(cè)重區(qū)分優(yōu)劣，均不符合題干中“關(guān)注個(gè)體發(fā)展”的情境。6.某小學(xué)規(guī)定：“學(xué)生期末總評(píng)成績(jī)=考試成績(jī)（60%）+課堂表現(xiàn)（20%）+社會(huì)實(shí)踐（20%）”。這一評(píng)價(jià)方案最能體現(xiàn)：A.評(píng)價(jià)主體的多元化B.評(píng)價(jià)過(guò)程的動(dòng)態(tài)化C.評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合化D.評(píng)價(jià)方法的量化答案：C解析：評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化指從單一的知識(shí)評(píng)價(jià)拓展到能力、品德、實(shí)踐等多維度。題干中總評(píng)成績(jī)包含考試（知識(shí)）、課堂表現(xiàn)（過(guò)程）、社會(huì)實(shí)踐（能力），體現(xiàn)了內(nèi)容的綜合。A錯(cuò)誤，主體多元化強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者多樣（如教師、家長(zhǎng)）；B錯(cuò)誤，動(dòng)態(tài)化側(cè)重過(guò)程性記錄；D錯(cuò)誤，量化是方法（如百分比），但題干核心是“內(nèi)容綜合”。7.下列關(guān)于“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”的描述，正確的是：A.僅適用于理科實(shí)驗(yàn)操作B.關(guān)注學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程與結(jié)果C.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由教師單獨(dú)制定D.結(jié)果以分?jǐn)?shù)為唯一呈現(xiàn)方式答案：B解析：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是通過(guò)學(xué)生完成真實(shí)任務(wù)（如演講、實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)）來(lái)評(píng)價(jià)其綜合能力，既關(guān)注任務(wù)完成的過(guò)程（如合作、創(chuàng)新），也關(guān)注結(jié)果（如作品質(zhì)量）。A錯(cuò)誤，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)適用于各學(xué)科（如語(yǔ)文的辯論、美術(shù)的創(chuàng)作）；C錯(cuò)誤，標(biāo)準(zhǔn)可由師生共同制定；D錯(cuò)誤，結(jié)果可采用等級(jí)、評(píng)語(yǔ)等多種方式。8.某教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)說(shuō)：“你這次數(shù)學(xué)題錯(cuò)了3道，但比上次少錯(cuò)了2道，進(jìn)步很大！”這種評(píng)價(jià)方式屬于：A.絕對(duì)評(píng)價(jià)B.相對(duì)評(píng)價(jià)C.個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)D.診斷性評(píng)價(jià)答案：C解析：個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生個(gè)體過(guò)去與現(xiàn)在的比較，或不同方面的比較，關(guān)注個(gè)體進(jìn)步。教師將學(xué)生本次錯(cuò)誤數(shù)與上次對(duì)比（縱向比較），肯定進(jìn)步，屬于個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)。絕對(duì)評(píng)價(jià)（A）以固定標(biāo)準(zhǔn)（如60分合格）判斷；相對(duì)評(píng)價(jià)（B）以群體排名判斷；診斷性評(píng)價(jià)（D）側(cè)重教學(xué)前的問(wèn)題診斷，均不符合。9.依據(jù)《中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)框架（試行）》，下列不屬于“學(xué)業(yè)發(fā)展水平”評(píng)價(jià)內(nèi)容的是：A.知識(shí)技能掌握情況B.學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力C.社會(huì)實(shí)踐參與度D.思維能力與創(chuàng)新意識(shí)答案：C解析：《指標(biāo)框架》中“學(xué)業(yè)發(fā)展水平”包括知識(shí)技能、學(xué)習(xí)能力（如思維、創(chuàng)新）、學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力；“社會(huì)實(shí)踐參與度”屬于“社會(huì)適應(yīng)”維度。因此C錯(cuò)誤。10.某小學(xué)為避免“唯分?jǐn)?shù)論”，規(guī)定教師不得按成績(jī)公布學(xué)生排名，需通過(guò)“成長(zhǎng)手冊(cè)”記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)、興趣特長(zhǎng)等，并與家長(zhǎng)定期溝通。這一做法主要落實(shí)了教育評(píng)價(jià)的：A.激勵(lì)功能B.反饋功能C.調(diào)節(jié)功能D.鑒定功能答案：B解析：反饋功能指將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)傳遞給相關(guān)主體（學(xué)生、家長(zhǎng)），促進(jìn)改進(jìn)。題干中“通過(guò)成長(zhǎng)手冊(cè)記錄”“與家長(zhǎng)溝通”是將學(xué)生的多元表現(xiàn)反饋給家長(zhǎng)，幫助家長(zhǎng)全面了解學(xué)生，屬于反饋功能。激勵(lì)功能（A）側(cè)重激發(fā)動(dòng)力；調(diào)節(jié)功能（C）側(cè)重調(diào)整教學(xué)策略；鑒定功能（D）側(cè)重判斷優(yōu)劣，均不符合。二、材料分析題（每題15分，共30分）材料1：五年級(jí)（3）班語(yǔ)文老師張老師在作文課上采用“星級(jí)評(píng)價(jià)+評(píng)語(yǔ)”的方式：學(xué)生完成作文后，先小組互評(píng)（從“內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言”三方面打★，最多5★），再由張老師根據(jù)小組評(píng)價(jià)結(jié)果，結(jié)合自己的觀察，給出個(gè)性化評(píng)語(yǔ)（如“你的故事充滿童真，若能在結(jié)尾加入一句對(duì)媽媽的感謝，情感會(huì)更動(dòng)人”）。期末時(shí)，張老師將學(xué)生的優(yōu)秀作文、修改稿、小組評(píng)價(jià)表整理成“作文成長(zhǎng)冊(cè)”，并在家長(zhǎng)會(huì)上展示。問(wèn)題：結(jié)合新課改教育評(píng)價(jià)理念，分析張老師的評(píng)價(jià)行為。答案解析：張老師的評(píng)價(jià)行為充分體現(xiàn)了新課改倡導(dǎo)的“發(fā)展性評(píng)價(jià)”理念，具體分析如下：1.評(píng)價(jià)主體多元化：張老師采用“小組互評(píng)+教師評(píng)價(jià)”的方式，改變了傳統(tǒng)“教師獨(dú)評(píng)”的單一模式。學(xué)生參與互評(píng)，既能培養(yǎng)其批判性思維和合作能力，也能讓評(píng)價(jià)更貼近學(xué)生視角，體現(xiàn)了“多主體參與”的理念。2.評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化：評(píng)價(jià)不僅關(guān)注作文的最終質(zhì)量（內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言），還通過(guò)“修改稿”記錄寫(xiě)作過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與努力。這種“結(jié)果+過(guò)程”的評(píng)價(jià)，突破了“唯分?jǐn)?shù)”的局限，符合“全面評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展”的要求。3.評(píng)價(jià)方式多樣化：張老師綜合運(yùn)用“星級(jí)評(píng)價(jià)（量化）”“個(gè)性化評(píng)語(yǔ)（定性）”“成長(zhǎng)冊(cè)（檔案袋評(píng)價(jià)）”等方式，既用★數(shù)直觀反映水平，又通過(guò)評(píng)語(yǔ)具體指導(dǎo)改進(jìn)，最后以成長(zhǎng)冊(cè)呈現(xiàn)長(zhǎng)期發(fā)展軌跡，滿足了評(píng)價(jià)的針對(duì)性和發(fā)展性需求。4.評(píng)價(jià)功能發(fā)展化：期末展示“作文成長(zhǎng)冊(cè)”并與家長(zhǎng)溝通，不僅是對(duì)學(xué)生成果的總結(jié)，更通過(guò)家長(zhǎng)參與增強(qiáng)學(xué)生的成就感，激發(fā)其持續(xù)寫(xiě)作的動(dòng)力。評(píng)語(yǔ)中“若能在結(jié)尾加入感謝”的建議，直接指向?qū)W生的具體問(wèn)題，體現(xiàn)了“以評(píng)促學(xué)”的核心目標(biāo)。材料2：某小學(xué)為提高教學(xué)質(zhì)量，推行“班級(jí)成績(jī)末位淘汰制”：每月統(tǒng)計(jì)各班語(yǔ)文、數(shù)學(xué)平均分，排名最后兩名的班級(jí)，班主任需在教師會(huì)上做檢討，任課教師扣發(fā)當(dāng)月績(jī)效。此舉實(shí)施半年后，部分教師反映：“為了提高分?jǐn)?shù)，只能拼命刷題，沒(méi)時(shí)間開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)”；學(xué)生抱怨：“作業(yè)太多，討厭上學(xué)”；家長(zhǎng)也表示：“孩子只知道考試，連簡(jiǎn)單的家務(wù)都不會(huì)做”。問(wèn)題：請(qǐng)從教育評(píng)價(jià)的原則和功能角度，分析該制度的不合理之處。答案解析：該“末位淘汰制”違背了教育評(píng)價(jià)的基本原則，扭曲了評(píng)價(jià)功能，具體表現(xiàn)為：1.違背“發(fā)展性原則”：教育評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展，而非單純獎(jiǎng)懲。該制度以“班級(jí)平均分”為唯一標(biāo)準(zhǔn)，迫使教師關(guān)注分?jǐn)?shù)而忽視學(xué)生的全面發(fā)展（如實(shí)踐能力、興趣培養(yǎng)），甚至導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，背離了“以評(píng)促發(fā)展”的核心。2.違背“綜合性原則”：評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)涵蓋學(xué)生的知識(shí)、能力、品德等多元維度，而該制度僅以“語(yǔ)數(shù)平均分”為依據(jù)，將復(fù)雜的教育效果簡(jiǎn)化為單一分?jǐn)?shù)，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異和其他素養(yǎng)（如勞動(dòng)技能、心理健康）的發(fā)展，導(dǎo)致評(píng)價(jià)片面化。3.違背“激勵(lì)性原則”：合理的評(píng)價(jià)應(yīng)通過(guò)反饋激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力，但“末位檢討+扣績(jī)效”的懲罰機(jī)制，更多是通過(guò)外部壓力迫使教師“應(yīng)試”，可能引發(fā)教師的抵觸情緒（如抱怨“沒(méi)時(shí)間開(kāi)展實(shí)踐”），反而抑制了教師的教學(xué)創(chuàng)新和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。4.扭曲評(píng)價(jià)的“調(diào)節(jié)功能”：評(píng)價(jià)的調(diào)節(jié)功能是通過(guò)反饋調(diào)整教學(xué)策略，而該制度將評(píng)價(jià)異化為“管理工具”（扣績(jī)效），導(dǎo)致教師為應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)而采取“刷題”等短視行為，無(wú)法真正改進(jìn)教學(xué)方法或關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展需求。三、案例分析題（40分）案例：某校為落實(shí)“雙減”政策，推動(dòng)評(píng)價(jià)改革，推出“彩虹評(píng)價(jià)卡”制度：卡片分“紅色（品德）、橙色（學(xué)習(xí)）、黃色（習(xí)慣）、綠色（健康）、藍(lán)色（實(shí)踐）、紫色（特長(zhǎng)）”六類，每類設(shè)具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（如“紅色卡”：主動(dòng)幫助同學(xué)、參與公益活動(dòng)可獲得）。學(xué)生通過(guò)日常表現(xiàn)積累卡片，每月在班級(jí)“彩虹墻”展示，學(xué)期末憑卡片數(shù)量?jī)稉Q“閱讀券”“實(shí)踐活動(dòng)參與資格”等獎(jiǎng)勵(lì)。此外，學(xué)校還鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)“特色卡”（如“環(huán)保小衛(wèi)士卡”“故事大王卡”），由班級(jí)投票確定是否納入評(píng)價(jià)體系。一位家長(zhǎng)在家長(zhǎng)會(huì)上提出疑問(wèn)：“孩子拿了很多彩虹卡，但考試成績(jī)沒(méi)明顯提高，這樣的評(píng)價(jià)有意義嗎？”問(wèn)題：（1）結(jié)合教育評(píng)價(jià)相關(guān)理論，分析“彩虹評(píng)價(jià)卡”制度的創(chuàng)新之處。（25分）（2）針對(duì)家長(zhǎng)的疑問(wèn)，如果你是班主任，會(huì)如何回應(yīng)？（15分）答案解析：（1）“彩虹評(píng)價(jià)卡”制度的創(chuàng)新之處體現(xiàn)為對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式的多維度突破，具體如下：①評(píng)價(jià)目標(biāo)的“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”：制度將評(píng)價(jià)分為品德、學(xué)習(xí)、習(xí)慣、健康、實(shí)踐、特長(zhǎng)六類，覆蓋了學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)（如社會(huì)參與、自主發(fā)展、文化基礎(chǔ)），而非僅關(guān)注知識(shí)技能。例如“紅色卡”對(duì)應(yīng)“品德修養(yǎng)”，“綠色卡”對(duì)應(yīng)“健康生活”，符合《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中“評(píng)價(jià)要聚焦核心素養(yǎng)”的要求。②評(píng)價(jià)內(nèi)容的“生活化與個(gè)性化”：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)基于學(xué)生的日常表現(xiàn)（如幫助同學(xué)、參與公益），將抽象的素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為可觀察的行為，增強(qiáng)了評(píng)價(jià)的可操作性。同時(shí)，允許學(xué)生自主設(shè)計(jì)“特色卡”（如“環(huán)保小衛(wèi)士卡”），尊重了學(xué)生的個(gè)體差異和興趣特長(zhǎng)，避免了“一刀切”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。③評(píng)價(jià)方式的“過(guò)程性與激勵(lì)性”：通過(guò)“日常積累卡片—每月展示—學(xué)期末兌換獎(jiǎng)勵(lì)”的流程，將評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)全過(guò)程，而非僅關(guān)注期末結(jié)果?！安屎鐗Α闭故緷M足了學(xué)生的成就感需求，兌換獎(jiǎng)勵(lì)（如閱讀券）則將評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生的實(shí)際需求結(jié)合，激發(fā)了內(nèi)在動(dòng)力，體現(xiàn)了“以評(píng)促學(xué)”的發(fā)展性理念。④評(píng)價(jià)主體的“學(xué)生參與性”：學(xué)生自主設(shè)計(jì)“特色卡”并由班級(jí)投票確定，改變了傳統(tǒng)“教師定標(biāo)準(zhǔn)”的模式，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的參與者甚至設(shè)計(jì)者，有助于培養(yǎng)其自我反思和自我評(píng)價(jià)能力，符合“學(xué)生是評(píng)價(jià)主體之一”的新課改要求。（2）作為班主任，回應(yīng)家長(zhǎng)需兼顧理解與引導(dǎo)，具體可從以下角度展開(kāi)：首先，肯定家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)業(yè)的關(guān)注：“我完全理解您希望孩子成績(jī)優(yōu)秀的心情，考試成績(jī)確實(shí)是衡量學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)之一?！逼浯?，解釋“彩虹評(píng)價(jià)”與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系：“彩虹卡并非忽視學(xué)習(xí)（橙色卡對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)表現(xiàn)），而是希望讓孩子在‘學(xué)知識(shí)’的同時(shí)，發(fā)展更重要的能力。例如，參與公益活動(dòng)（紅色卡）能培養(yǎng)責(zé)任感，堅(jiān)持體育鍛煉（綠色卡）能提升專注力，這些品質(zhì)最終會(huì)反哺學(xué)習(xí)——一個(gè)有責(zé)任心