2025年中小學教師中級職稱考試試題(含答案)一、教育理論基礎（共40分）（一）單項選擇題（每題2分，共10分）1.2022年版義務教育課程方案強調(diào)“核心素養(yǎng)導向”，以下不屬于語文課程核心素養(yǎng)的是（）。A.語言運用B.思維能力C.審美創(chuàng)造D.知識積累2.根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師在教學中應注重（）。A.提供超出學生現(xiàn)有水平的任務B.設計學生獨立完成的任務C.搭建“腳手架”引導學生跨越現(xiàn)有水平D.強調(diào)標準化測試結(jié)果3.某教師在講解“函數(shù)的單調(diào)性”時，先讓學生觀察氣溫變化圖，再引導歸納數(shù)學規(guī)律。這體現(xiàn)的教學原則是（）。A.直觀性原則B.循序漸進原則C.因材施教原則D.理論聯(lián)系實際原則4.學生因多次數(shù)學考試失利而產(chǎn)生“我肯定學不好數(shù)學”的想法，這屬于（）。A.習得性無助B.自我效能感降低C.認知失調(diào)D.歸因偏差5.關于“大單元教學”，以下表述正確的是（）。A.以單篇課文為單位設計教學B.聚焦學科核心概念，整合教學內(nèi)容C.忽視學生的個體差異D.強調(diào)知識碎片化記憶（二）簡答題（每題6分，共12分）6.簡述新課標背景下“跨學科主題學習”的設計要點。7.如何通過課堂評價促進學生的深度學習？請列舉3條具體策略。（三）論述題（18分）8.結(jié)合具體學科（如語文、數(shù)學），論述“情境教學”在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)中的作用，并舉例說明。二、學科專業(yè)知識（以語文為例，共40分）（一）文本閱讀與分析（20分）閱讀汪曾祺《人間草木》（節(jié)選），完成9-11題。>蓮花池外少行人，野店苔痕一寸深。濁酒一杯天過午，木香花濕雨沉沉。>我在泰山上買了約摸二十張風景明信片，回來后給在一個中學當語文教師的老同學寄去一張，背面寫了這首詩。老同學回信說：“你在泰山上怎么會寫出這樣的詩？”我在泰山上時，不在什么“天街”“望海樓”，只是在山下的一個小旅館里，雨下得不停，我哪兒也沒去，日影在壁，百無聊賴，亂翻書，書上無意中看到這首詩（這是清人黃仲則的詩），便抄寄給了他。>泰山的雨季，我在小旅館里住了幾天。旅館的窗戶是紙的，擦得很白，雨絲斜斜地飄進來，落在桌子上。我每天起來，看雨。雨下得大的時候，我就拉過一張板凳，坐在窗下，看雨。雨絲細細的，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著……9.文中引用黃仲則的詩有何作用？請結(jié)合文本分析。（6分）10.賞析“雨絲細細的，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著”一句的語言特色。（7分）11.汪曾祺的散文以“淡而有味”著稱，請結(jié)合選文內(nèi)容，談談你對這一風格的理解。（7分）（二）寫作教學（20分）12.以下是某初中生的作文片段，請從“內(nèi)容表達”“語言運用”“情感真實”三個維度進行評析，并提出修改建議。（20分）>那是一個暴雨天，我和媽媽在菜市場買菜。突然，一個渾身濕透的老爺爺摔倒在泥水里，手里的菜撒了一地。媽媽立刻跑過去扶他，我也跟著幫忙。老爺爺說：“謝謝你們，好人有好報?！眿寢屨f：“不用謝，這是應該的?！焙髞?，雨停了，我們繼續(xù)買菜。三、教學設計（20分）13.請以統(tǒng)編教材初中語文八年級上冊《蘇州園林》為例，設計一個“大單元教學”方案（單元主題：“中國建筑之美”）。要求包含以下內(nèi)容：（1）單元教學目標（4分）；（2）課時安排與核心任務（8分）；（3）評價設計（8分）。四、教育案例分析（20分）14.案例：某教師在講授“勾股定理”時，采用小組合作探究法，要求學生通過測量直角三角形三邊長度，推導定理。但課堂中出現(xiàn)以下問題：-小組A：兩名學生主導操作，其他成員旁觀；-小組B：測量數(shù)據(jù)誤差大，無法得出規(guī)律；-小組C：討論偏離主題，爭論“古代數(shù)學家如何發(fā)現(xiàn)定理”。請分析問題產(chǎn)生的原因，并提出針對性改進策略。參考答案一、教育理論基礎1.D（語文核心素養(yǎng)包括語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信）2.C（最近發(fā)展區(qū)強調(diào)“現(xiàn)有水平”與“可能水平”的差距，需教師引導）3.D（從生活實例到數(shù)學規(guī)律，體現(xiàn)理論聯(lián)系實際）4.A（多次失敗后產(chǎn)生的無力感屬于習得性無助）5.B（大單元教學以核心概念為統(tǒng)領，整合內(nèi)容）6.設計要點：①明確跨學科主題與學科核心素養(yǎng)的關聯(lián)；②結(jié)合學生生活經(jīng)驗，選擇真實情境；③設計開放性任務，鼓勵合作探究；④注重過程性評價，關注綜合能力發(fā)展。7.策略：①設計分層問題鏈，通過追問引導深度思考；②采用“同伴互評+教師點評”結(jié)合，關注思維過程；③利用學習日志記錄“認知沖突—解決—反思”過程，促進元認知發(fā)展。8.（示例·語文）情境教學通過創(chuàng)設與文本相關的真實或虛擬情境，讓學生在體驗中發(fā)展核心素養(yǎng)。例如，教學《岳陽樓記》時，可創(chuàng)設“古代文人雅集”情境，學生分組扮演范仲淹、滕子京等角色，結(jié)合注釋解讀“先天下之憂而憂”的內(nèi)涵。作用：①語言運用：在情境對話中內(nèi)化文言詞匯；②思維能力：通過角色辯論深化對“家國情懷”的辯證思考；③文化自信：感受古代士人的精神追求。二、學科專業(yè)知識9.作用：①引出泰山雨季的生活場景，暗示作者“百無聊賴”的心境；②以古詩的雅致與小旅館的平凡形成對比，突出汪曾祺“日常即詩意”的寫作視角；③為后文描寫雨景做鋪墊，營造古典文學的韻味。10.語言特色：①運用比喻（牛毛、花針、細絲），從形態(tài)、質(zhì)感多角度描繪雨絲的細密；②“斜織”一詞動態(tài)感強，賦予雨絲生命力，與前文“紙窗”“日影”的靜態(tài)描寫形成呼應；③口語化表達（“細細的”）自然親切，符合汪曾祺“淡而有味”的風格。11.“淡”：內(nèi)容上選取“旅館看雨”“抄詩寄友”等日?，嵤?，語言平實無華；“有味”：①通過“紙窗白”“雨絲斜”等細節(jié)，傳遞出對生活細微之美的敏感；②引用古詩、描寫雨景，暗含文人雅趣，于平淡中見文化底蘊；③字里行間滲透著對“慢生活”的珍視，情感含蓄而深厚。12.評析：-內(nèi)容表達：事件完整，但細節(jié)缺失（如暴雨的具體場景、老爺爺?shù)纳駪B(tài)動作）；-語言運用：敘述平淡，缺乏描寫（如“渾身濕透”可細化為“灰白頭發(fā)貼在額角，粗布上衣緊貼后背”）；-情感真實：傳遞善意，但未體現(xiàn)“我”的心理變化（如從猶豫到行動的過程）。修改建議：①添加環(huán)境描寫（如“豆大的雨點砸在鐵皮棚頂，菜市場的塑料布被風吹得嘩嘩響”）；②刻畫人物細節(jié)（如“老爺爺扶著菜筐直喘氣，渾濁的眼睛里泛著水光”）；③加入“我”的心理活動（如“我想幫忙，卻怕弄臟新鞋，媽媽看穿了我的猶豫，輕輕拉了拉我的手”）。三、教學設計13.（示例）（1）單元教學目標：①語言能力：能梳理《蘇州園林》《中國石拱橋》等文本的說明順序與方法；②思維能力：比較不同建筑的審美特征，歸納“中國建筑之美”的共性；③審美創(chuàng)造：嘗試用說明性語言介紹本地傳統(tǒng)建筑（如老戲臺）；④文化自信：感受古代勞動人民的智慧，增強文化傳承意識。（2）課時安排與核心任務：-第1-2課時（文本精讀）：任務1：小組合作梳理《蘇州園林》的說明順序、說明方法，繪制“園林布局思維導圖”；任務2：對比《中國石拱橋》，歸納“說明文中的文化內(nèi)涵”。-第3課時（跨學科活動）：任務3：結(jié)合美術課“傳統(tǒng)圖案”知識，分析蘇州園林“漏窗”的設計美學；任務4：采訪本地古建筑保護專家，記錄“老建筑的故事”。-第4課時（實踐寫作）：任務5：以“我們社區(qū)的老房子”為題，撰寫說明文，要求運用至少2種說明方法，融入文化解讀。（3）評價設計：-過程性評價：通過“學習任務單”記錄小組合作表現(xiàn)（如思維導圖的邏輯性、采訪記錄的完整性）；-成果評價：采用“雙向細目表”評價寫作：內(nèi)容（30%）、說明方法（30%）、文化解讀（40%）；-同伴評價：開展“建筑之美”分享會，學生用“三星評價法”（一星：內(nèi)容清楚；二星：有說明方法；三星：體現(xiàn)文化內(nèi)涵）互評作品。四、教育案例分析14.原因分析：-小組A：角色分工不明確，缺乏合作規(guī)則（如“輪流操作”“記錄員”職責）；-小組B：測量工具精度不足（如用軟尺而非直尺），或未強調(diào)“多次測量取平均值”；-小組C：問題引導不精準，“如何發(fā)現(xiàn)定理”屬于拓展內(nèi)容，超出當前探究目標。改進策略：-前置準備：①明確小組角色（操作員、記錄員、匯報員），要求“每人至少完成1次操作”；②提供高精度測量工具（如刻度