2025年山東省事業(yè)單位招聘考試教育類專業(yè)試題集考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、單項選擇題（每題2分，共20分。下列每小題備選答案中，只有一項是最符合題意的。）1.“教育是培養(yǎng)人的活動”，這句話體現(xiàn)出的教育的本質(zhì)屬性是（）。A.社會性B.實踐性C.有目的性D.系統(tǒng)性2.根據(jù)埃里克森的社會心理發(fā)展階段理論，小學階段的兒童主要面臨的核心發(fā)展任務是（）。A.建立信任感對懷疑感B.發(fā)展自主性對羞恥感C.爭取獨立對依賴D.建立同一性對角色混亂3.在課堂教學中，教師組織學生進行小組討論，屬于哪種教學組織形式？（）A.個別教學B.小組合作學習C.集體教學D.班級授課制的輔助形式4.“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，這句話體現(xiàn)的教學原則是（）。A.科學性與思想性統(tǒng)一原則B.理論聯(lián)系實際原則C.啟發(fā)性原則D.鞏固性原則5.學生學習“圓的面積公式”，這主要屬于哪種知識類型？（）A.概念性知識B.規(guī)則性知識C.陳述性知識D.程序性知識6.教師在課堂上一邊講授，一邊在黑板上書寫板書，這主要利用了學生的哪種感覺通道？（）A.視覺通道B.聽覺通道C.觸覺通道D.嗅覺通道7.某學生因害怕數(shù)學考試而出現(xiàn)心跳加速、手心出汗等現(xiàn)象，這種行為屬于（）。A.解決問題B.創(chuàng)造行為C.情緒反應D.技能操作8.《中華人民共和國教育法》規(guī)定，國家實行（）的義務教育制度。A.九年B.十二年C.十五年D.十八年9.教師職業(yè)道德的核心是（）。A.愛國守法B.愛崗敬業(yè)C.關(guān)愛學生D.為人師表10.將學生按照智力水平或?qū)W習成績分班教學，這種做法最主要的潛在弊端是（）。A.加快教學進度B.破壞班級團結(jié)C.便于因材施教D.提高升學率二、填空題（每空1分，共10分。）1.教育作為一種社會現(xiàn)象，歸根結(jié)底是由______決定的。2.班杜拉的社會學習理論強調(diào)通過______和______進行學習。3.教學過程的基本規(guī)律包括教師主導與學生主體相結(jié)合規(guī)律、______規(guī)律、______規(guī)律和知識傳授與能力培養(yǎng)相統(tǒng)一規(guī)律。4.教育目的的層次包括國家的教育方針、各級各類學校的培養(yǎng)目標、______和具體的教學目標。5.學生權(quán)利中最基本、最重要的權(quán)利是______。6.“學為人師，行為世范”體現(xiàn)了教師職業(yè)道德規(guī)范中的______和______要求。7.教育評價的基本原則包括方向性原則、科學性原則、______原則、______原則和客觀性原則。三、名詞解釋（每題3分，共12分。）1.教育制度2.學習遷移3.教學策略4.教育公平四、簡答題（每題5分，共20分。）1.簡述影響學生知識學習的因素。2.簡述教師專業(yè)發(fā)展的途徑。3.簡述課堂管理的常用策略。4.簡述教師在處理與學生關(guān)系時應遵循的原則。五、論述題（10分。）試述教師在教育教學活動中如何踐行教育公平原則。六、案例分析題（18分。）某小學五年級一位教師在講授“分數(shù)的意義”時，設計了如下教學環(huán)節(jié)：首先，教師出示一個圓形蛋糕，將其平均分成4份，提問學生“每一份是這個蛋糕的幾分之幾？”。接著，教師又出示一個長方形紙片，將其平均剪成5段，提問學生“每一段是這張紙片的幾分之幾？”。在學生回答后，教師總結(jié)：“像這樣，把一個整體平均分成若干份，其中一份或幾份可以用分數(shù)表示?！彪S后，教師布置了練習題，讓學生分別用分數(shù)表示一些圖形中的陰影部分。課堂進行得比較順利，大部分學生掌握了分數(shù)的基本意義。請從教育心理學或教學設計的角度，分析該教師教學設計中的優(yōu)點和不足之處，并提出改進建議。試卷答案1.C2.D3.B4.C5.D6.A7.C8.A9.C10.B---解析思路1.C解析：教育的本質(zhì)屬性是培養(yǎng)人的社會活動。A選項社會性是教育的基本屬性之一，但非本質(zhì)屬性；B選項實踐性是教育的重要特征；D選項系統(tǒng)性是教育過程的特點；C選項有目的性是教育區(qū)別于其他人類活動的主要標志，體現(xiàn)了其本質(zhì)。2.D解析：根據(jù)埃里克森理論，12-18歲為青春期，核心任務是建立同一性，探索“我是誰”，避免角色混亂。3.B解析：小組討論是學生分組合作，共同探究問題或完成學習任務的教學形式，屬于小組合作學習。4.C解析：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”出自《禮記·學記》，意思是引導學生而不強迫，鼓勵學生而不壓抑，啟發(fā)學生而不直接給出答案，體現(xiàn)了教學的啟發(fā)性原則。5.D解析：學習“圓的面積公式”，掌握的是如何計算圓面積的方法和步驟，屬于程序性知識。A概念性知識是事物本質(zhì)特征的認識；B規(guī)則性知識是調(diào)節(jié)行為的準則；C陳述性知識是關(guān)于“是什么”的知識。6.A解析：教師板書屬于視覺信息，主要通過視覺通道傳遞給學生。7.C解析：學生在考試前出現(xiàn)的生理反應（心跳加速、手心出汗）是典型的情緒緊張、焦慮的表現(xiàn)。8.A解析：《中華人民共和國教育法》第十九條明確規(guī)定：“國家實行九年義務教育制度?！?.C解析：關(guān)愛學生是教師職業(yè)道德的核心，體現(xiàn)了教師對學生的尊重、理解和關(guān)愛，是其他道德規(guī)范的基礎。10.B解析：將學生按成績分班，容易造成“標簽效應”，可能導致成績好的學生驕傲，成績差的學生自卑，破壞班級的團結(jié)和公平感。A、C、D可能是這種做法的潛在優(yōu)點或結(jié)果，但其最主要和最明顯的弊端通常是破壞班級氛圍和團結(jié)。---解析思路1.社會生產(chǎn)方式2.觀察學習；替代強化3.理論聯(lián)系實際；掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一4.學科課程標準5.受教育權(quán)6.為人師表；愛崗敬業(yè)7.效能性；發(fā)展性---解析思路1.解析：影響學生知識學習的因素是多方面的，主要包括：①學生自身因素，如認知基礎、學習動機、智力水平、非智力因素（興趣、意志、情緒等）；②教師因素，如教學能力、教學方法、師生關(guān)系；③教學內(nèi)容因素，如知識的難度、邏輯性；④教學環(huán)境因素，如物理環(huán)境、社會文化氛圍等。2.解析：教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)的學習、反思和實踐的過程。主要途徑包括：①師范教育，職前培養(yǎng)；②入職培訓，幫助新教師適應角色；③在職培訓，如教研活動、骨干教師培訓、學歷提升；④自我教育，教師的自我學習、反思和經(jīng)驗積累是最根本的途徑；⑤同伴互助，如集體備課、聽課評課；⑥校長領(lǐng)導，營造支持教師發(fā)展的學校文化。3.解析：課堂管理策略包括：①建立良好的師生關(guān)系，營造和諧積極的課堂氛圍；②制定清晰的課堂規(guī)則和常規(guī)，并嚴格執(zhí)行；③有效運用教學語言，激發(fā)學生興趣；④靈活運用提問技巧，引導學生思考；⑤及時處理課堂問題行為，預防為主；⑥組織有效的課堂活動，保持學生注意力；⑦運用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學和管理；⑧關(guān)注個體差異，實施差異化教學。4.解析：教師在處理與學生關(guān)系時應遵循：①尊重學生原則，尊重學生的獨立人格、尊嚴和權(quán)利；②民主平等原則，師生地位平等，相互尊重，共同參與；③教育引導原則，將嚴格要求與關(guān)愛體貼相結(jié)合；④公正公平原則，對待所有學生一視同仁；⑤關(guān)愛理解原則，關(guān)心學生成長，理解學生行為；⑥嚴格要求與尊重信任相結(jié)合原則。---解析思路試述教師在教育教學活動中如何踐行教育公平原則。解析：教育公平是指每個學生都能獲得公平的教育機會和條件，包括入學機會公平、教育過程公平和教育結(jié)果公平。教師在教育教學活動中踐行教育公平原則，需要做到：首先，在招生分班方面，要遵循公平、公正、公開的原則，不搞任何形式的選拔性考試或變相分班，保障所有學生平等的入學或編班機會。其次，在教學過程中，要關(guān)注全體學生，特別是學習有困難或來自弱勢群體的學生，提供同等質(zhì)量的教學資源和關(guān)注，實施差異化教學，滿足不同學生的需求。教師要尊重學生之間的差異，因材施教，避免歧視或偏見。再次，在評價方面，要采用多元化的評價方式，關(guān)注學生的全面發(fā)展和進步，而非單一的分數(shù)評價，確保評價過程的公正性和結(jié)果的合理性。教師要及時發(fā)現(xiàn)并幫助有特殊需要的學生，提供必要的支持和輔導。最后，教師要營造公平、包容、尊重的課堂氛圍，讓學生在心理上感受到公平和安全感，相信每個學生都有發(fā)展的潛能。通過以上途徑，教師可以在日常教育教學的每一個環(huán)節(jié)體現(xiàn)和促進教育公平。---解析思路案例分析題解析：該教師的教學設計中有一定優(yōu)點，也有明顯不足。優(yōu)點：①情境導入恰當，利用蛋糕和紙片等學生熟悉的實物進行分數(shù)意義的教學，符合學生的認知特點，有助于激發(fā)學習興趣。②教學過程遵循了從具體到抽象的認識規(guī)律，從分蛋糕、分紙片等具體操作過渡到分數(shù)的抽象定義。③教學包含了實例講解和練習鞏固環(huán)節(jié)，基本覆蓋了教學設計的常規(guī)流程。不足之處：①過于注重分數(shù)形式的呈現(xiàn)，而對分數(shù)的本質(zhì)意義——即“部分與整體的關(guān)系”——挖掘不夠深入。學生可能只是機械地記住“把整體平均分成若干份，取其中一份或幾份叫分數(shù)”，而未能深刻理解分數(shù)所代表的數(shù)學思想。②缺乏對學生已有經(jīng)驗的充分激活和引導。雖然用了實物，但教師直接給出定義，沒有充分引導學生思考“為什么會用分數(shù)表示？”“分數(shù)解決了什么問題？”，學生的主動探究過程不足。③練習設計相對單一，主要是用分數(shù)表示圖形的陰影部分，未能涵蓋分數(shù)的其他意義或應用情境，如表示部分與部分的關(guān)系、解決實際問題等。④教學設計缺乏對學生個體差異的關(guān)注和應對策略。改進建議：①在教學分數(shù)意義時，應更強調(diào)引導學生理解“整體”和“部分”的關(guān)系，以及“平均分”的必要性，讓學生體會分數(shù)產(chǎn)生的實際背景和數(shù)學價值?？梢赃M一步提問，如“為什么不能隨便分？”“分成3份，取1份和分成4份取1份有什么不同？”等，引導學生深入思考。②加強概念的聯(lián)系與拓展?？梢詫⒎?/p>