問題教學(xué)法是結(jié)合課本內(nèi)容所產(chǎn)生，牽動(dòng)課程教學(xué)的、有統(tǒng)帥作用的核心問題，問題的提出使課堂教學(xué)變得更有方向。在高中思想政治課程教學(xué)中，“內(nèi)容老套、照本宣科”是很多學(xué)生對(duì)課程頗多抱怨的癥結(jié)。問題是激發(fā)學(xué)生思維的源泉，它使教學(xué)既立足于教材，又不拘泥于教材，教師積極把課程的重難點(diǎn)和社會(huì)熱點(diǎn)，凝練成更加富有真實(shí)性、邏輯性、啟發(fā)性和科學(xué)性的問題，讓問題成為學(xué)生思維能力的生長(zhǎng)點(diǎn)，用問題去啟發(fā)學(xué)生思維，用思維去啟發(fā)學(xué)生的智慧，從而點(diǎn)亮高中思想政治課程的教育之光。一、問題引領(lǐng)預(yù)習(xí)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)問題教學(xué)模式下的高中政治教學(xué)要以問題為核心，通過提出問題的方式將知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生。以往的教學(xué)主要憑借教師的經(jīng)驗(yàn)而進(jìn)行，所涉及的問題沒有充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況。對(duì)于教師提出的問題，有的學(xué)生看似在認(rèn)真聽講，其實(shí)注意力并沒有完全集中，嚴(yán)重影響了課堂學(xué)習(xí)效果。學(xué)生只有發(fā)自內(nèi)心地想去解決問題，才能實(shí)現(xiàn)更加高效的學(xué)習(xí)。在問題導(dǎo)向下的高中政治教學(xué)中，教師要立足學(xué)生學(xué)情，結(jié)合每一位學(xué)生的實(shí)際情況，通過課前預(yù)習(xí)單的方式提出相應(yīng)的預(yù)習(xí)問題，讓學(xué)生在問題的驅(qū)使下積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)“人的認(rèn)識(shí)從何而來”時(shí)，教師可以在課前預(yù)習(xí)單中設(shè)置相應(yīng)的問題，如：“如何理解實(shí)踐的意義？”“實(shí)踐的特征又是什么？”“精神生產(chǎn)活動(dòng)有什么特點(diǎn)？”“什么是人類最基本的實(shí)踐活動(dòng)？”讓學(xué)生去探究實(shí)踐的內(nèi)涵及其特點(diǎn)。另外，教師可以設(shè)計(jì)以下問題：“人的正確思想來源于何處？”“科學(xué)的發(fā)展被什么推動(dòng)？”“你認(rèn)為是非能夠說清楚嗎？”“你如何理解精通的目的在于應(yīng)用這句話？”“通過預(yù)習(xí)，你還有哪些問題有待解決？”引導(dǎo)學(xué)生去探究實(shí)踐與認(rèn)識(shí)之間的關(guān)系。在預(yù)習(xí)單的幫助下，學(xué)生能夠清晰地了解本課的整體脈絡(luò)。教師要引領(lǐng)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，并將預(yù)習(xí)過程中遇到的問題記錄下來，自主去尋找答案，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。通過課前自主預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了更加詳細(xì)的了解，教師也能夠更加深入掌握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生的問題所在，從而在后續(xù)的教學(xué)過程中更有針對(duì)性。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)過程中，教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，留給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)少之又少，他們通常情況下只是被提問的角色，并不會(huì)質(zhì)疑，甘愿當(dāng)接收知識(shí)的容器。在教育教學(xué)過程中，提出一個(gè)問題遠(yuǎn)大于回答一個(gè)問題，教師要通過提問的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓思維的火花在課堂上不斷進(jìn)發(fā)。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生將預(yù)習(xí)過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄下來，學(xué)會(huì)敢問、會(huì)問、想問，讓學(xué)生打開思維的大門，并結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行更有針對(duì)性的提問。二、剖析生活問題，激發(fā)學(xué)生共鳴生活是一個(gè)大舞臺(tái)，理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間有著密切聯(lián)系，教育教學(xué)要緊貼學(xué)生的生活實(shí)際，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。高中政治知識(shí)相對(duì)抽象，也具有較強(qiáng)的概括性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)感到枯燥乏味。教師可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，引入真實(shí)而鮮活的素材，促使學(xué)生在生活中去學(xué)習(xí)知識(shí)，增強(qiáng)體驗(yàn)感和代入感，從而更好地去理解并詮釋知識(shí)。例如，在教學(xué)“用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題”這一課題時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立全局觀念，采用綜合的思維方式去認(rèn)識(shí)事物。此時(shí)，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，播放如“致高中奮斗的你”“中國夢(mèng)”等視頻片段，帶領(lǐng)學(xué)生共同觀看。同時(shí)，通過設(shè)置生活化的問題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入思考。如“作為一名高中生，在你的日常生活和學(xué)習(xí)中，是否樹立了明確的目標(biāo)？”“你在小學(xué)、初中、高中各階段的目標(biāo)分別是什么？”“這些目標(biāo)有沒有發(fā)生變化？如果有，變化的原因是什么？”“目標(biāo)為何會(huì)發(fā)生變化？不同階段的目標(biāo)之間存在怎樣的聯(lián)系？”“你們的夢(mèng)想是什么？中國夢(mèng)又是什么？?jī)烧咧g存在怎樣的關(guān)聯(lián)？”“為了實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)，新時(shí)代的高中生應(yīng)如何貢獻(xiàn)自己的力量？”沒有人比學(xué)生更了解自己的生活，問題的提出能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感。通過生活化的教學(xué)模式，讓學(xué)生將個(gè)人生活、國家發(fā)展和知識(shí)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生自覺為實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)而努力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生成為生活中的觀察者，密切關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，幫助學(xué)生搭建知識(shí)與生活之間的橋梁。通過生活化的教學(xué)方法，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，幫助他們理解并掌握政治課程的內(nèi)容，并能熟練地將這些內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相互轉(zhuǎn)化。這樣，通過生活化的問題設(shè)計(jì)，課堂內(nèi)容與生活內(nèi)容得以相互融合，提高了課程內(nèi)容的親和力和實(shí)用性。三、關(guān)聯(lián)熱點(diǎn)時(shí)事，助力深入思考社會(huì)是一個(gè)廣闊的舞臺(tái)，其中諸多熱點(diǎn)話題都值得學(xué)生去關(guān)注和深人了解。通過關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，學(xué)生可以搜集豐富的學(xué)習(xí)資源，這不僅促使他們超越對(duì)教材本身的關(guān)注，而且能夠增強(qiáng)他們關(guān)注所處社會(huì)環(huán)境的意識(shí)。在社會(huì)熱點(diǎn)的引導(dǎo)下，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容得以統(tǒng)一，學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和公共參與意識(shí)得到增強(qiáng)，同時(shí)幫助他們確立清晰的政治方向。因此，在高中政治教學(xué)中，教師應(yīng)積極尋找教材內(nèi)容與社會(huì)熱點(diǎn)事件之間的聯(lián)系，利用這些事件激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)他們更加積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。隨著科學(xué)技術(shù)的持續(xù)進(jìn)步，信息化環(huán)境下的社會(huì)矛盾容易成為熱點(diǎn)話題，并隨著傳播而放大。許多熱點(diǎn)話題已經(jīng)引起了學(xué)生的廣泛關(guān)注。教師可以利用這些熱點(diǎn)話題，引導(dǎo)學(xué)生共同分析，例如，國家新聞出版廣電總局禁止使用某些網(wǎng)絡(luò)用語，而許多年輕人卻喜歡甚至創(chuàng)造新的網(wǎng)絡(luò)用語。學(xué)生對(duì)此持有不同的看法，有的表示理解和支持，有的則認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)語言不應(yīng)濫用。教師可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，“網(wǎng)絡(luò)用語能否用于現(xiàn)實(shí)生活中？”“網(wǎng)絡(luò)語言對(duì)現(xiàn)代漢語有何影響？”“網(wǎng)絡(luò)用語的應(yīng)用規(guī)范是什么？”“我們應(yīng)如何對(duì)待網(wǎng)絡(luò)流行語？”“如何合理地使用網(wǎng)絡(luò)用語，正確把握其規(guī)范性和價(jià)值導(dǎo)向？”“在作文中使用網(wǎng)絡(luò)用語是否恰當(dāng)？”“網(wǎng)絡(luò)用語有哪些利弊？”“頻繁使用網(wǎng)絡(luò)用語會(huì)帶來什么后果？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生陷入深思。作為社會(huì)的一員，新時(shí)代的高中生應(yīng)緊密聯(lián)系社會(huì)，探索時(shí)政熱點(diǎn)話題，培養(yǎng)對(duì)國家、政治和全球事務(wù)的關(guān)注，為實(shí)現(xiàn)未來的人生目標(biāo)做好準(zhǔn)備。在這個(gè)信息泛濫的時(shí)代，學(xué)生每天都會(huì)接觸到大量的新聞和事件。在高中政治教學(xué)中，教師應(yīng)緊密聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)話題，并巧妙地將其融入教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)、國家乃至世界的關(guān)注與思考，引導(dǎo)他們理性分析問題，并形成自己獨(dú)特的見解。四、引入故事情節(jié)，開發(fā)學(xué)生思維在高中政治教學(xué)中，為了提升學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的參與度，教師可以借助趣味性的故事來構(gòu)建問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過故事中蘊(yùn)含的哲理，進(jìn)一步闡釋高中思政課程的核心內(nèi)容。教師應(yīng)結(jié)合高中生的年齡特征和教學(xué)目標(biāo)，挑選合適的故事，并圍繞故事設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生在故事的吸引下獲得更豐富的啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)更加深入的思考。例如，在教學(xué)“自覺站在最廣大人民的立場(chǎng)上”這一課題時(shí)，教學(xué)的核心在于價(jià)值判斷與選擇。面對(duì)同一事物，不同的人可能做出不同的價(jià)值判斷。為了加深學(xué)生的理解，教師可以引入“老翁、孩子和驢”的故事，并利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，向?qū)W生展示故事的細(xì)節(jié)和內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)故事有一個(gè)全面的了解。同時(shí)，教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果你是故事中的主角，你會(huì)怎么做？”“為什么大家會(huì)有不同的選擇？”“你認(rèn)為這些選擇背后的原因是什么？”在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生積極回答：“應(yīng)該尊敬老人，讓老翁騎驢。”“應(yīng)該關(guān)愛兒童，讓孩子騎驢?！薄皯?yīng)該保護(hù)動(dòng)物，選擇不騎驢。”學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考，積極表達(dá)了自已的觀點(diǎn)和看法。不同學(xué)生對(duì)于同一問題有不同的見解，教師應(yīng)讓學(xué)生明白，一些事情沒有絕對(duì)的對(duì)錯(cuò)標(biāo)準(zhǔn)。我們應(yīng)有自己的主見，堅(jiān)持自己的想法，而不是僅僅依賴他人的意見。高中政治教學(xué)不僅僅是理論知識(shí)的傳授，而是通過多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的思維。故事的輔助能夠引導(dǎo)學(xué)生思考并解決問題，從而提高學(xué)生思維的活躍度。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的提問意識(shí)，鼓勵(lì)他們主動(dòng)提問，營造一個(gè)民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生成為課堂的主人。通過問題的逐步引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生深入思考，優(yōu)化了學(xué)習(xí)效果。在學(xué)生回答問題時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真傾聽，全神貫注，不要隨意打斷。當(dāng)學(xué)生陳述或解釋時(shí)，教師可以通過點(diǎn)頭、微笑等肢體語言，或適當(dāng)使用“我理解你的意思了”“非常好”“不錯(cuò)”等表達(dá)方式。高中政治課程內(nèi)容往往較為抽象，教學(xué)方法也相對(duì)單一，導(dǎo)致很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果也不盡如人意。大多數(shù)學(xué)生都喜愛聽故事，故事能夠迅速吸引人的注意力，并以生動(dòng)形象的方式展示知識(shí)。將晦澀難懂的概念與生動(dòng)的故事相結(jié)合，有助于學(xué)生在多個(gè)層面對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行理解與思考，實(shí)現(xiàn)課本內(nèi)容與故事的有機(jī)融合。五、小組合作互助，促進(jìn)問題探究傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往以教師為中心，學(xué)生則處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。在這種模式下，教師傾向于單向傳授知識(shí)，而沒有充分考慮學(xué)生的理解能力與吸收能力，甚至要求學(xué)生通過死記硬背的方式去學(xué)習(xí)知識(shí)，導(dǎo)致課堂氛圍較為沉悶，學(xué)生之間的交流與互動(dòng)也相對(duì)有限。相比之下，問題式教學(xué)法能夠活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與互動(dòng)。在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生被鼓勵(lì)積極思考，主動(dòng)探索，通過問題解決的途徑實(shí)現(xiàn)更高效的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)“心中有數(shù)上職場(chǎng)”這一主題時(shí)，教學(xué)的核心在于幫助學(xué)生理解勞動(dòng)者的權(quán)益、義務(wù)以及勞動(dòng)爭(zhēng)議，充分了解勞動(dòng)者依法維護(hù)自身權(quán)益的途徑。教師可以利用問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“勞動(dòng)者擁有哪些權(quán)利和義務(wù)？”“當(dāng)勞動(dòng)者的權(quán)利和義務(wù)受到侵害時(shí)，應(yīng)該如何采取行動(dòng)？”“維權(quán)的途徑有哪些？”“與用人單位發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)后應(yīng)該如何解決？”“用人單位在哪些情況下可以解除勞動(dòng)合同？”通過這些問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬用人單位與勞動(dòng)者之間的互動(dòng)，設(shè)計(jì)面試流程，促進(jìn)組內(nèi)成員間的溝通與合作。在輕松愉快的氛圍中，學(xué)生不僅能夠發(fā)揮自己的表演才能，還能提升認(rèn)知水平。每個(gè)學(xué)生都能清晰地表達(dá)自己角色的觀點(diǎn)，自信地與職場(chǎng)專業(yè)人士對(duì)話，并提出相關(guān)問題，如“貴公司是否有正式或非正式培訓(xùn)？”“將來是否有外派或輪調(diào)的機(jī)會(huì)？”“貴公司的晉升機(jī)制如何？”“貴公司有哪些超越同行的優(yōu)勢(shì)？”“貴公司的加班出差頻率如何？”“貴公司的薪資福利待遇如何？”盡管是角色扮演，但學(xué)生都能認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)細(xì)節(jié)，通過相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)了個(gè)人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的高級(jí)形態(tài)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論，辯論活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的思考，提高他們的參與熱情，激活思維，將知識(shí)與辯論相結(jié)合，在問題的導(dǎo)向下實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效滲透與詮釋。小組合作不僅有助于學(xué)生順利地解決問題，還能夠促進(jìn)學(xué)生之間的溝通與交流。通過小組探究，學(xué)生不僅能夠獲取知識(shí)，還能充分調(diào)動(dòng)思維，建立深厚的友誼。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，掌握學(xué)生的合作進(jìn)度，并適當(dāng)提供指導(dǎo)與建議。在解決問題的過程中，全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的合作能力，讓學(xué)生在合作中高效解決問題。六、結(jié)語綜上所述，課程教學(xué)需要多樣化的教學(xué)方法。問題探究式教學(xué)自應(yīng)用于高中政治課堂以來，得到了廣大師生的認(rèn)可。在高中政治教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)每位學(xué)生的具體情況，以問題探究法為切入點(diǎn)，持續(xù)推動(dòng)教學(xué)改革與創(chuàng)新。教師應(yīng)勇