2025年福建幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校教師招聘考試試題及答案第一部分公共基礎(chǔ)知識(shí)（30分）一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共10分）1.根據(jù)《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》，以下關(guān)于“師幼互動(dòng)”評(píng)估要點(diǎn)的表述，正確的是（）。A.教師每天與每個(gè)幼兒?jiǎn)为?dú)互動(dòng)時(shí)間不少于10分鐘B.重點(diǎn)關(guān)注教師是否嚴(yán)格按照教案完成教學(xué)任務(wù)C.強(qiáng)調(diào)教師通過(guò)觀察準(zhǔn)確識(shí)別幼兒的學(xué)習(xí)需求并及時(shí)回應(yīng)D.要求教師在集體教學(xué)中保持絕對(duì)主導(dǎo)地位2.某幼兒因爭(zhēng)搶玩具咬傷同伴，教師的正確處理方式是（）。A.當(dāng)眾批評(píng)該幼兒并要求其向同伴道歉B.立即隔離該幼兒，禁止參與當(dāng)天所有活動(dòng)C.引導(dǎo)雙方描述事件經(jīng)過(guò)，共同討論解決方法D.聯(lián)系家長(zhǎng)要求賠償醫(yī)療費(fèi)用3.下列關(guān)于幼兒教師職業(yè)道德的表述，不符合《新時(shí)代幼兒園教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》的是（）。A.拒絕參與有償補(bǔ)課或培訓(xùn)B.在社交平臺(tái)發(fā)布幼兒活動(dòng)照片時(shí)隱去面部特征C.因幼兒哭鬧不止，暫時(shí)將其單獨(dú)留在寢室冷靜D.尊重幼兒個(gè)體差異，不公開(kāi)比較幼兒發(fā)展水平4.依據(jù)《兒童權(quán)利公約》，幼兒最基本的權(quán)利是（）。A.受教育權(quán)B.生存權(quán)C.發(fā)展權(quán)D.參與權(quán)5.某幼兒園開(kāi)展“二十四節(jié)氣”主題活動(dòng)，教師帶領(lǐng)幼兒種植春分豆、制作清明青團(tuán)、觀察夏至影子變化。這體現(xiàn)的教育理念是（）。A.分科教學(xué)B.生活教育C.游戲化教學(xué)D.蒙臺(tái)梭利教育二、多項(xiàng)選擇題（每題3分，共12分）6.下列屬于《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》“科學(xué)”領(lǐng)域目標(biāo)的有（）。A.親近自然，喜歡探究B.具有初步的探究能力C.在探究中認(rèn)識(shí)周?chē)挛锖同F(xiàn)象D.能通過(guò)實(shí)際操作理解數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系7.幼兒攻擊性行為的可能成因包括（）。A.家庭中過(guò)度溺愛(ài)或嚴(yán)厲懲罰B.觀看暴力動(dòng)畫(huà)片模仿行為C.語(yǔ)言表達(dá)能力不足導(dǎo)致溝通受阻D.神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育遲緩8.幼兒園戶(hù)外游戲場(chǎng)地規(guī)劃應(yīng)遵循的原則有（）。A.安全性：地面鋪設(shè)緩沖材料，設(shè)施無(wú)尖銳邊角B.層次性：設(shè)置不同難度的活動(dòng)區(qū)域滿(mǎn)足不同發(fā)展水平幼兒C.單一性：集中設(shè)置某一類(lèi)游戲區(qū)避免幼兒分心D.自然性：保留部分泥地、草地等自然元素9.下列關(guān)于幼兒教師觀察記錄的說(shuō)法，正確的有（）。A.應(yīng)記錄具體行為而非主觀評(píng)價(jià)（如“幼兒用積木搭了3層房子”而非“幼兒搭得很好”）B.觀察前需明確目的（如觀察某幼兒在角色區(qū)的社會(huì)交往能力）C.記錄時(shí)可采用拍照、錄像等多種方式輔助D.觀察后無(wú)需分析，只需整理成檔案保存三、簡(jiǎn)答題（每題4分，共8分）10.簡(jiǎn)述《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中“藝術(shù)”領(lǐng)域的教育目標(biāo)。11.列舉3種幼兒情緒調(diào)節(jié)的指導(dǎo)策略，并簡(jiǎn)要說(shuō)明。第二部分專(zhuān)業(yè)知識(shí)（40分）一、簡(jiǎn)答題（每題6分，共18分）12.簡(jiǎn)述幼兒游戲的基本特征，并舉例說(shuō)明“自主自愿性”在角色游戲中的體現(xiàn)。13.對(duì)比分析“支架式教學(xué)”與“直接教學(xué)”在幼兒科學(xué)活動(dòng)中的適用場(chǎng)景。14.如何通過(guò)繪本閱讀活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的前書(shū)寫(xiě)能力？請(qǐng)?zhí)岢鼍唧w策略。二、論述題（每題11分，共22分）15.結(jié)合實(shí)例論述“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的學(xué)前教育理念在幼兒園一日生活中的落實(shí)路徑。16.某幼兒園計(jì)劃開(kāi)展“勞動(dòng)教育”主題月活動(dòng)，作為教師，請(qǐng)從“生活勞動(dòng)”“生產(chǎn)勞動(dòng)”“服務(wù)勞動(dòng)”三個(gè)維度設(shè)計(jì)具體活動(dòng)，并說(shuō)明設(shè)計(jì)依據(jù)（需包含小、中、大班年齡差異）。第三部分教學(xué)設(shè)計(jì)（20分）17.請(qǐng)以“秋天的果實(shí)”為主題，為中班（4-5歲）幼兒設(shè)計(jì)一節(jié)科學(xué)探究活動(dòng)。要求：（1）活動(dòng)目標(biāo)符合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)；（2）活動(dòng)準(zhǔn)備包含材料準(zhǔn)備與經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備；（3）活動(dòng)過(guò)程體現(xiàn)“猜想—驗(yàn)證—結(jié)論”的探究邏輯，包含師幼互動(dòng)環(huán)節(jié)；（4）活動(dòng)延伸與家庭、社區(qū)資源結(jié)合。第四部分案例分析（10分）18.案例：大班區(qū)域活動(dòng)時(shí)，建構(gòu)區(qū)的浩浩（5歲4個(gè)月）用雪花片搭建“太空站”，搭建到第5層時(shí)突然倒塌。浩浩生氣地踢翻材料，哭著說(shuō)：“我再也不玩了！”旁邊的樂(lè)樂(lè)試圖幫忙，浩浩大喊：“你別碰！”隨后跑出建構(gòu)區(qū)，坐在教室角落的小椅子上。問(wèn)題：（1）分析浩浩行為背后的可能原因；（2）提出教師的干預(yù)策略（需結(jié)合幼兒情緒管理、社會(huì)交往等相關(guān)理論）。參考答案第一部分公共基礎(chǔ)知識(shí)一、單項(xiàng)選擇題1.C（解析：《評(píng)估指南》強(qiáng)調(diào)師幼互動(dòng)的核心是觀察與回應(yīng)，而非機(jī)械完成教案或量化互動(dòng)時(shí)間）2.C（解析：幼兒攻擊性行為的處理應(yīng)聚焦于引導(dǎo)解決問(wèn)題，而非懲罰或推卸責(zé)任）3.C（解析：《十項(xiàng)準(zhǔn)則》禁止體罰或變相體罰，單獨(dú)留幼兒在寢室屬于不安全的消極隔離）4.B（解析：生存權(quán)是兒童最基本權(quán)利，包括生命權(quán)、健康權(quán)等）5.B（解析：活動(dòng)內(nèi)容緊密聯(lián)系生活中的節(jié)氣習(xí)俗，體現(xiàn)生活教育理念）二、多項(xiàng)選擇題6.ABC（解析：D屬于“數(shù)學(xué)認(rèn)知”子目標(biāo)，歸屬于“科學(xué)”領(lǐng)域，但題干問(wèn)“科學(xué)”領(lǐng)域目標(biāo)，ABC為總目標(biāo)，D為子目標(biāo)細(xì)節(jié)）7.ABC（解析：攻擊性行為主要與環(huán)境、認(rèn)知、溝通有關(guān)，神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育遲緩更多導(dǎo)致動(dòng)作或認(rèn)知障礙）8.ABD（解析：游戲場(chǎng)地需功能多樣，滿(mǎn)足不同游戲類(lèi)型需求）9.ABC（解析：觀察記錄的最終目的是分析幼兒發(fā)展，指導(dǎo)教學(xué)，需結(jié)合分析）三、簡(jiǎn)答題10.（1）能初步感受并喜愛(ài)環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美；（2）喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)；（3）能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)。（需簡(jiǎn)要展開(kāi)，如“感受美”包括自然美、生活美和藝術(shù)作品美；“表現(xiàn)美”包括繪畫(huà)、手工、音樂(lè)等形式）11.（1）轉(zhuǎn)移注意法：用幼兒感興趣的事物轉(zhuǎn)移其注意力（如幼兒因玩具被搶哭鬧時(shí)，引導(dǎo)其觀察窗外小鳥(niǎo)）；（2）情緒標(biāo)識(shí)法：幫助幼兒識(shí)別情緒并命名（如“你現(xiàn)在因?yàn)榉e木倒了很生氣對(duì)嗎？”）；（3）問(wèn)題解決法：引導(dǎo)幼兒思考解決問(wèn)題的方法（如“我們可以怎樣讓積木更穩(wěn)固？”）。第二部分專(zhuān)業(yè)知識(shí)一、簡(jiǎn)答題12.基本特征：自主自愿性、虛構(gòu)性、愉悅性、非功利性、規(guī)則性?！白灾髯栽感浴斌w現(xiàn)：在角色游戲中，幼兒自主選擇扮演角色（如選擇當(dāng)“醫(yī)生”或“病人”）、自主設(shè)計(jì)游戲情節(jié)（如“醫(yī)院”里增加“體檢”環(huán)節(jié)）、自主決定游戲結(jié)束時(shí)間（教師不強(qiáng)行中斷）。13.支架式教學(xué)適用于幼兒已有部分經(jīng)驗(yàn)但需進(jìn)一步提升的場(chǎng)景（如探究“沉與浮”時(shí)，幼兒已知木塊會(huì)浮，但不知金屬勺是否會(huì)沉，教師通過(guò)提問(wèn)“你覺(jué)得金屬勺和木塊有什么不同？”提供認(rèn)知支架）；直接教學(xué)適用于需要明確規(guī)則或安全知識(shí)的場(chǎng)景（如使用剪刀的正確方法、實(shí)驗(yàn)中不能品嘗不明材料）。14.策略：（1）閱讀前：引導(dǎo)觀察繪本中的文字符號(hào)（如標(biāo)題的漢字、頁(yè)碼的數(shù)字）；（2）閱讀中：用手指點(diǎn)讀，強(qiáng)調(diào)文字與畫(huà)面的對(duì)應(yīng)（如“這一頁(yè)的‘蘋(píng)果’兩個(gè)字，對(duì)應(yīng)的是圖上的紅蘋(píng)果”）；（3）閱讀后：提供空白紙和彩筆，鼓勵(lì)幼兒用符號(hào)記錄“我最喜歡的故事片段”（如用圓圈代表太陽(yáng)，波浪線(xiàn)代表小河）；（4）環(huán)境支持：在閱讀區(qū)投放描紅本（數(shù)字、簡(jiǎn)單漢字），但不強(qiáng)制書(shū)寫(xiě)。二、論述題15.落實(shí)路徑舉例：（1）生活環(huán)節(jié)游戲化：如晨間入園時(shí)用“點(diǎn)名游戲”（教師說(shuō)“蘋(píng)果寶寶在哪里？”幼兒答“在這里！”）替代機(jī)械點(diǎn)名；（2）教學(xué)活動(dòng)游戲化：科學(xué)活動(dòng)“沉浮”中設(shè)計(jì)“小偵探闖關(guān)”游戲（猜測(cè)哪些物品會(huì)沉，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，記錄結(jié)果）；（3）區(qū)域活動(dòng)自主化：角色區(qū)提供開(kāi)放材料（布料、紙箱），幼兒自主創(chuàng)設(shè)“超市”“餐廳”等場(chǎng)景，教師僅以角色身份隱性指導(dǎo)；（4）過(guò)渡環(huán)節(jié)游戲化：排隊(duì)時(shí)玩“木頭人”“猜謎語(yǔ)”，避免消極等待。實(shí)例：中班“認(rèn)識(shí)秋天”主題中，教師將集體教學(xué)設(shè)計(jì)為“秋天小獵人”游戲，幼兒通過(guò)戶(hù)外收集落葉、果實(shí)（游戲任務(wù)），回到教室分類(lèi)整理（游戲成果），教師在游戲中滲透觀察、比較、分類(lèi)的科學(xué)方法。16.活動(dòng)設(shè)計(jì)：（1）生活勞動(dòng)（小班）：“我的小襪子”——學(xué)習(xí)自己穿脫襪子、折疊襪子（依據(jù)：3-4歲幼兒具備初步生活自理能力，目標(biāo)側(cè)重“自己的事情自己做”）；（2）生產(chǎn)勞動(dòng)（中班）：“種植角小園丁”——參與種植大蒜、澆水、記錄生長(zhǎng)（依據(jù)：4-5歲幼兒動(dòng)作協(xié)調(diào)性增強(qiáng)，能完成簡(jiǎn)單種植任務(wù)，理解勞動(dòng)與收獲的關(guān)系）；（3）服務(wù)勞動(dòng)（大班）：“班級(jí)小管家”——分組負(fù)責(zé)擦桌子、整理圖書(shū)角、照顧自然角（依據(jù)：5-6歲幼兒責(zé)任意識(shí)發(fā)展，能承擔(dān)小組任務(wù)，體驗(yàn)為他人服務(wù)的快樂(lè)）。設(shè)計(jì)依據(jù)：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》“生活習(xí)慣與生活能力”目標(biāo)，結(jié)合各年齡班幼兒動(dòng)作發(fā)展、認(rèn)知水平和社會(huì)性發(fā)展特點(diǎn)，由易到難、由自我服務(wù)到為他人服務(wù)。第三部分教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)名稱(chēng)：秋天的果實(shí)大探秘（中班科學(xué)）活動(dòng)目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)常見(jiàn)秋季果實(shí)（如蘋(píng)果、石榴、板栗），感知其外部特征（顏色、形狀）及內(nèi)部結(jié)構(gòu)（果肉、種子）；2.能通過(guò)觀察、觸摸、剝殼等方式探究果實(shí)的特點(diǎn)，并用簡(jiǎn)單語(yǔ)言描述（如“石榴里面有好多紅色的籽”）；3.對(duì)自然中的果實(shí)產(chǎn)生探究興趣，感受秋天的豐富?；顒?dòng)準(zhǔn)備：材料準(zhǔn)備：蘋(píng)果、石榴、板栗（帶殼）各5個(gè)，托盤(pán)、水果刀（教師用）、記錄表（畫(huà)有果實(shí)輪廓的白紙）、彩筆；經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒已在戶(hù)外觀察過(guò)樹(shù)上的果實(shí)，知道“果實(shí)”是植物的一部分。活動(dòng)過(guò)程：一、情境導(dǎo)入（5分鐘）教師出示“秋天的魔法口袋”，請(qǐng)幼兒摸一摸、猜一猜里面裝了什么果實(shí)（蘋(píng)果、石榴、板栗）。師：“今天秋姑娘給我們送來(lái)了魔法口袋，里面藏著秋天的果實(shí)，誰(shuí)來(lái)當(dāng)小偵探摸一摸？摸到后說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得它是什么，為什么？”（引導(dǎo)幼兒用“硬硬的”“圓圓的”等詞匯描述）二、探究果實(shí)的秘密（15分鐘）1.猜想與記錄（5分鐘）分發(fā)記錄表，引導(dǎo)幼兒觀察三種果實(shí)的外部特征并記錄（如用紅色圓記錄蘋(píng)果，用帶刺的橢圓記錄板栗）。師：“這些果實(shí)穿了什么顏色的‘外衣’？摸起來(lái)是光滑的還是粗糙的？請(qǐng)把你看到的畫(huà)在記錄表上?！?.驗(yàn)證與發(fā)現(xiàn)（8分鐘）（1）剝一剝：教師示范剝板栗（用剪刀剪開(kāi)硬殼）、切蘋(píng)果（縱切和橫切，展示五角星形狀的種子排列）、剝石榴（露出籽）；（2）看一看、說(shuō)一說(shuō)：幼兒分組觀察剝好的果實(shí)，教師提問(wèn)：“蘋(píng)果里面有什么？石榴的籽像什么？板栗的果肉是什么顏色？”（鼓勵(lì)幼兒用“種子”“果肉”等詞匯）；（3）對(duì)比討論：“為什么板栗有硬硬的殼？蘋(píng)果的種子為什么長(zhǎng)在中間？”（滲透“果實(shí)保護(hù)種子”的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)）3.總結(jié)與分享（2分鐘）請(qǐng)2-3名幼兒分享記錄表，教師總結(jié)：“秋天的果實(shí)有不同的外衣和里面的秘密，它們保護(hù)著種子，等春天種子發(fā)芽，又會(huì)長(zhǎng)出新的植物?！比?、活動(dòng)延伸（2分鐘）1.家庭延伸：請(qǐng)家長(zhǎng)帶幼兒去水果店或超市觀察更多秋季果實(shí)（如柚子、橘子），用手機(jī)拍照記錄，第二天回園分享；2.區(qū)域延伸：在科學(xué)區(qū)投放不同果實(shí)的切片、種子，幼兒繼續(xù)觀察并進(jìn)行分類(lèi)游戲（如按顏色分、按種子數(shù)量分）。第四部分案例分析（1）可能原因：①挫折耐受力不足：5歲幼兒雖能完成較復(fù)雜任務(wù)，但面對(duì)搭建失敗時(shí)，情緒調(diào)節(jié)能力仍較弱；②自我中心傾向：拒絕同伴幫助，可能因“太空站”是其獨(dú)立構(gòu)思的作品，認(rèn)為他人干預(yù)會(huì)破壞自己的計(jì)劃；③建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)不足：可能未掌握“對(duì)稱(chēng)搭建”“底座加固”等技巧，導(dǎo)致搭建易倒塌；④表達(dá)能力有限：無(wú)法用語(yǔ)言清晰表達(dá)“我需要自己解決”，轉(zhuǎn)而用踢材料、哭鬧發(fā)泄。（2）干預(yù)策略：①情緒接納與標(biāo)識(shí)（情緒管理理論）：教師輕聲走到浩浩身邊，蹲下來(lái)說(shuō)：“浩浩，你的太空站倒了，你現(xiàn)在一定很生氣、很難過(guò)，對(duì)嗎？”（幫助識(shí)別情緒）；②提供支持性環(huán)境（社會(huì)學(xué)習(xí)理論）：不急于解決問(wèn)題，先遞紙巾擦眼淚，說(shuō)：“你愿意和我一