小學(xué)課文《童年》閱讀教學(xué)心得《童年》作為小學(xué)階段接觸到的一部蘊(yùn)含深刻生活體驗(yàn)與情感力量的文學(xué)作品，其教學(xué)價(jià)值不僅在于讓學(xué)生了解一段特定的成長(zhǎng)經(jīng)歷，更在于引導(dǎo)他們從中汲取生活的智慧，培養(yǎng)共情能力與積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，如何將文字背后的情感溫度與人生感悟傳遞給學(xué)生，使其真正走進(jìn)人物內(nèi)心，產(chǎn)生情感共鳴，并從中獲得啟發(fā)，是我在教學(xué)中不斷探索與實(shí)踐的核心。一、以“情”為引，搭建通往文本的橋梁《童年》的文字質(zhì)樸而富有張力，字里行間流淌著主人公復(fù)雜的情感體驗(yàn)——有對(duì)苦難生活的無(wú)奈，有對(duì)親情溫暖的渴望，更有在逆境中對(duì)光明與美好的執(zhí)著追尋。教學(xué)伊始，我并未急于讓學(xué)生分析故事情節(jié)或人物形象，而是嘗試從“情感”這一突破口入手。首先，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的童年生活片段，分享那些印象深刻的快樂(lè)、委屈或困惑的瞬間。通過(guò)這樣的“熱身”，學(xué)生能夠迅速將自身經(jīng)驗(yàn)與文本主題建立初步聯(lián)系，意識(shí)到“童年”是每個(gè)人生命中共同的寶貴記憶，盡管具體經(jīng)歷各異，但情感體驗(yàn)卻有共通之處。這一步旨在消除學(xué)生與文本之間的時(shí)代隔閡與陌生感，為后續(xù)的深度閱讀鋪設(shè)情感基石。接著，在導(dǎo)入課文時(shí)，我會(huì)著重渲染作品的情感基調(diào)。例如，通過(guò)語(yǔ)調(diào)低沉而富有感染力的范讀，或展示與文本內(nèi)容相關(guān)的、能觸動(dòng)人心的圖片或音樂(lè)片段（需謹(jǐn)慎選擇，避免過(guò)度煽情），引導(dǎo)學(xué)生初步感知主人公所處的生活環(huán)境及其可能面臨的挑戰(zhàn)。關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的好奇心與探究欲：“在這樣的童年里，主人公阿廖沙會(huì)經(jīng)歷些什么？他又是如何面對(duì)的呢？”以此驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)文本。二、聚焦細(xì)節(jié)，品味語(yǔ)言背后的情感溫度文學(xué)作品的魅力往往蘊(yùn)藏在細(xì)節(jié)之中?！锻辍分袑?duì)人物言行、神態(tài)以及生活場(chǎng)景的描寫，都極具畫面感和情感沖擊力。教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些關(guān)鍵細(xì)節(jié)，通過(guò)反復(fù)品讀、咀嚼，感受語(yǔ)言文字的精妙之處，進(jìn)而體悟人物內(nèi)心的情感波瀾。例如，在學(xué)習(xí)描寫主人公與親人相處的段落時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫那些最能觸動(dòng)他們的詞句。是某一個(gè)溫暖的動(dòng)作，還是一句飽含深情的話語(yǔ)？我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身生活體驗(yàn)，談?wù)剬?duì)這些細(xì)節(jié)的理解。“如果你是阿廖沙，當(dāng)你感受到這份關(guān)愛時(shí)，心里會(huì)是怎樣的滋味？”“作者為什么要這樣細(xì)致地描寫這個(gè)場(chǎng)景？”通過(guò)這樣的設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生從“讀懂字面意思”向“體會(huì)言外之意”深化。在分析人物形象時(shí)，也避免簡(jiǎn)單的標(biāo)簽化，而是通過(guò)具體事例和細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生理解人物性格的復(fù)雜性與多面性，從而更立體、更真實(shí)地認(rèn)識(shí)人物。閱讀是為了更好地生活?！锻辍匪宫F(xiàn)的不僅僅是一個(gè)孩子的成長(zhǎng)史，更是一部充滿人生智慧的教科書。教學(xué)的最終目的，是引導(dǎo)學(xué)生將從文本中獲得的感悟內(nèi)化為自身的精神財(cái)富。在學(xué)生對(duì)文本有了較深理解后，我會(huì)設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)他們將文本與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。例如，“阿廖沙在那樣艱苦的環(huán)境中依然保持著對(duì)知識(shí)的渴望和對(duì)美好生活的向往，這對(duì)我們有什么啟示？”“生活中難免會(huì)遇到困難和挫折，我們可以從阿廖沙身上學(xué)到哪些面對(duì)困境的方法？”鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷暢談感受，分享心得。這種“讀”與“思”的結(jié)合，“學(xué)”與“用”的貫通，能讓學(xué)生真正體會(huì)到閱讀的價(jià)值。此外，還可以通過(guò)角色扮演、續(xù)寫故事、寫讀后感等多種形式，為學(xué)生提供表達(dá)感悟、深化理解的平臺(tái)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)參與中實(shí)現(xiàn)情感的升華與認(rèn)知的提升。四、尊重差異，鼓勵(lì)多元解讀與個(gè)性表達(dá)每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，他們的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平和情感體驗(yàn)各不相同，因此對(duì)文本的理解也必然存在差異。在《童年》的教學(xué)中，我始終堅(jiān)持尊重學(xué)生的個(gè)性化解讀，鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)自己的真實(shí)感受和獨(dú)到見解，即使這些見解與所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”有所出入。我會(huì)創(chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于提問(wèn)、敢于質(zhì)疑、敢于表達(dá)。對(duì)于學(xué)生的不同看法，我會(huì)給予積極的肯定和引導(dǎo)，引導(dǎo)他們?cè)诮涣髋鲎仓型晟谱约旱恼J(rèn)識(shí)。例如，在討論某個(gè)人物的行為動(dòng)機(jī)時(shí)，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度進(jìn)行分析，“你為什么會(huì)這么認(rèn)為？”“有沒有其他同學(xué)有不同的看法？”這種教學(xué)方式不僅能激發(fā)學(xué)生的思維活力，培養(yǎng)他們的批判性思維能力，也能讓課堂煥發(fā)出更多的生機(jī)與活力。總而言之，《童年》的閱讀教學(xué)是一個(gè)細(xì)膩而富有挑戰(zhàn)性的過(guò)程。它要求教師自身首先要深入文本，與作品同呼吸、共命運(yùn)，然后才能以恰