2025年大學(xué)華文教育專業(yè)題庫(kù)——大學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)策略探索考試時(shí)間：______分鐘總分：______分姓名：______一、名詞解釋（每小題5分，共20分）1.創(chuàng)新思維2.大學(xué)生創(chuàng)新思維3.華文教育環(huán)境4.創(chuàng)新思維培養(yǎng)策略二、簡(jiǎn)答題（每小題10分，共40分）1.簡(jiǎn)述大學(xué)生創(chuàng)新思維的主要特征。2.結(jié)合華文教育特點(diǎn)，論述培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維的重要性。3.簡(jiǎn)述在大學(xué)華文教育中實(shí)施創(chuàng)新思維培養(yǎng)策略可能面臨的主要挑戰(zhàn)。4.簡(jiǎn)述項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維中的應(yīng)用價(jià)值。三、論述題（每小題15分，共30分）1.論述在大學(xué)華文教育中，教師如何通過(guò)課程設(shè)計(jì)融入創(chuàng)新思維培養(yǎng)目標(biāo)。2.結(jié)合具體教學(xué)情境，論述在大學(xué)華文教育實(shí)踐中，如何有效運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展。四、實(shí)踐應(yīng)用題（20分）假設(shè)你是一名大學(xué)華文教育專業(yè)的教師，負(fù)責(zé)教授一門面向非華裔本科生的中國(guó)文化概論課程。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)包含至少兩種創(chuàng)新思維培養(yǎng)策略的教學(xué)活動(dòng)方案（如一次課堂討論、一個(gè)小組項(xiàng)目等），旨在幫助學(xué)生從不同角度思考和理解某一具體中國(guó)文化現(xiàn)象（如“孝道”或“中醫(yī)”），并促進(jìn)其創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。請(qǐng)說(shuō)明活動(dòng)目標(biāo)、主要環(huán)節(jié)、策略運(yùn)用及預(yù)期效果。試卷答案一、名詞解釋1.創(chuàng)新思維：指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新穎、獨(dú)特且具有價(jià)值（或可行性）的觀念、想法或解決方案的思維能力。它通常包含流暢性（產(chǎn)生想法的數(shù)量）、靈活性（想法的種類）、獨(dú)創(chuàng)性（想法的新穎程度）和精細(xì)性（想法的完善程度）等特征。創(chuàng)新思維不僅是認(rèn)知過(guò)程，也涉及情感、意志等因素。**解析思路：*考察對(duì)核心概念“創(chuàng)新思維”基本內(nèi)涵和構(gòu)成要素的理解。需要答出其定義，并至少提及幾個(gè)關(guān)鍵特征（流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性等）。2.大學(xué)生創(chuàng)新思維：指處于大學(xué)階段的學(xué)生所展現(xiàn)出的、符合其認(rèn)知發(fā)展水平和文化背景的、能夠產(chǎn)生新穎性、獨(dú)特性并具有潛在價(jià)值的想法或解決方案的思維能力。它既體現(xiàn)了青年期思維發(fā)展的特點(diǎn)（如抽象邏輯思維成熟），也受到大學(xué)教育環(huán)境、專業(yè)領(lǐng)域及未來(lái)職業(yè)規(guī)劃等因素的影響。**解析思路：*考察對(duì)特定群體（大學(xué)生）創(chuàng)新思維的理解。需在“創(chuàng)新思維”定義基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)其與大學(xué)生發(fā)展階段、認(rèn)知水平及大學(xué)環(huán)境的結(jié)合。3.華文教育環(huán)境：指以傳播和教授華語(yǔ)、中華文化和中華文明為主要目的的教育情境。它具有跨文化、多語(yǔ)種、多民族、學(xué)習(xí)者背景多樣等特點(diǎn)，既包括課堂教學(xué)環(huán)境，也包括校園文化、社會(huì)交往、中華文化體驗(yàn)等廣義的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)、文化適應(yīng)和思維發(fā)展都產(chǎn)生著獨(dú)特影響。**解析思路：*考察對(duì)“華文教育環(huán)境”概念及其關(guān)鍵特征（跨文化、多樣性等）的掌握。需要說(shuō)明華文教育的特殊性及其構(gòu)成要素。4.創(chuàng)新思維培養(yǎng)策略：指為了促進(jìn)個(gè)體（特別是學(xué)生）創(chuàng)新思維能力發(fā)展而設(shè)計(jì)并實(shí)施的一系列方法、手段、途徑或活動(dòng)。這些策略可以是教學(xué)理念、教學(xué)模式、具體的教學(xué)方法、課堂管理技巧、評(píng)價(jià)方式等，旨在激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力，鼓勵(lì)他們敢于質(zhì)疑、勇于探索和創(chuàng)造性解決問(wèn)題。**解析思路：*考察對(duì)“策略”在創(chuàng)新思維培養(yǎng)語(yǔ)境下具體含義的理解。需說(shuō)明策略是促進(jìn)發(fā)展的方法和手段，并可以涵蓋不同層面（理念、模式、方法、評(píng)價(jià)等）。二、簡(jiǎn)答題1.大學(xué)生創(chuàng)新思維的主要特征：*流暢性：在單位時(shí)間內(nèi)能夠產(chǎn)生大量想法或解決方案的能力。*靈活性：能夠從多個(gè)不同角度、采用多種方式思考問(wèn)題的能力。*獨(dú)創(chuàng)性：能夠產(chǎn)生新穎、獨(dú)特、與眾不同想法的能力。*精細(xì)性：能夠?qū)ο敕ㄟM(jìn)行深入思考、不斷完善和細(xì)化的能力。*批判性：能夠質(zhì)疑現(xiàn)有觀念，進(jìn)行獨(dú)立判斷和反思的能力。*改變性：不滿足于現(xiàn)狀，勇于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，尋求變革的能力。*持久性：在遇到困難時(shí)能夠保持探究熱情和意志力的能力。*（與大學(xué)階段特點(diǎn)相關(guān)的）抽象性與理論性：能夠進(jìn)行更抽象、更理論化的思考，將創(chuàng)新思維與專業(yè)知識(shí)結(jié)合。**解析思路：*要求列舉并解釋大學(xué)生創(chuàng)新思維的核心特征。答案應(yīng)包含流暢、靈活、獨(dú)創(chuàng)、精細(xì)等基本特征，并可適當(dāng)補(bǔ)充批判性、改變性、持久性等。結(jié)合大學(xué)階段特點(diǎn)，可提及抽象性和理論性。2.結(jié)合華文教育特點(diǎn)，論述培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維的重要性：*適應(yīng)全球化需求：在全球化的背景下，跨文化溝通與交流日益頻繁，需要具備創(chuàng)新思維的人才來(lái)應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)、促進(jìn)理解、推動(dòng)合作。*提升跨文化溝通能力：創(chuàng)新思維有助于學(xué)生打破文化定勢(shì)，從多角度理解中華文化與異域文化，從而更有效地進(jìn)行跨文化交際。*促進(jìn)中華文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新性發(fā)展：培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維，能使其在學(xué)習(xí)和傳播中華文化時(shí)，不僅有傳承，更能結(jié)合時(shí)代精神和自身理解進(jìn)行創(chuàng)新，使中華文化煥發(fā)新的生機(jī)。*提高華文教育質(zhì)量：創(chuàng)新思維是教學(xué)質(zhì)量的重要體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，反過(guò)來(lái)也能促進(jìn)教師教學(xué)方法的創(chuàng)新，提升整個(gè)華文教育體系的活力和吸引力。*培養(yǎng)未來(lái)建設(shè)者：大學(xué)是培養(yǎng)未來(lái)各行各業(yè)人才的地方。具備創(chuàng)新思維的學(xué)生，無(wú)論將來(lái)從事華文教育還是其他領(lǐng)域，都更具競(jìng)爭(zhēng)力和發(fā)展?jié)摿Α?滿足學(xué)習(xí)者多元需求：非華裔學(xué)生背景多樣，學(xué)習(xí)目標(biāo)和興趣各異。創(chuàng)新思維培養(yǎng)能滿足他們個(gè)性化、深層次的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)和效果。**解析思路：*要求結(jié)合華文教育的特殊性（跨文化、傳播中華文化、學(xué)習(xí)者多樣性等），論述培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維的多方面意義。應(yīng)從個(gè)人發(fā)展、文化傳播、教育改革、社會(huì)需求等角度進(jìn)行闡述。3.在大學(xué)華文教育中實(shí)施創(chuàng)新思維培養(yǎng)策略可能面臨的主要挑戰(zhàn)：*傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛：長(zhǎng)期形成的教師中心、知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)模式難以根本改變，教師和學(xué)生可能都習(xí)慣于被動(dòng)接受。*評(píng)價(jià)體系的限制：現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體系往往側(cè)重于結(jié)果性、標(biāo)準(zhǔn)化知識(shí)的考核，對(duì)創(chuàng)新思維這種過(guò)程性、個(gè)性化的能力難以全面、公正地評(píng)價(jià)。*教師專業(yè)能力的不足：部分教師缺乏創(chuàng)新思維理論知識(shí)和實(shí)踐技能，不懂得如何設(shè)計(jì)和實(shí)施有效的創(chuàng)新思維培養(yǎng)活動(dòng)。*資源與環(huán)境的限制：教學(xué)資源（如設(shè)備、場(chǎng)地）、校園文化氛圍、課程負(fù)擔(dān)等因素可能制約創(chuàng)新思維培養(yǎng)策略的實(shí)施。*學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)的差異：不同文化背景、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生在創(chuàng)新思維發(fā)展水平上存在差異，如何因材施教是一個(gè)挑戰(zhàn)。*創(chuàng)新思維培養(yǎng)的長(zhǎng)期性與復(fù)雜性：創(chuàng)新思維非一蹴而就，需要長(zhǎng)期、持續(xù)的引導(dǎo)和實(shí)踐，且易受多種因素干擾。**解析思路：*要求分析在特定情境（大學(xué)華文教育）下，推行創(chuàng)新思維培養(yǎng)可能遇到的實(shí)際困難和障礙。應(yīng)從觀念、評(píng)價(jià)、師資、資源、學(xué)生、過(guò)程等多個(gè)維度進(jìn)行分析。4.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維中的應(yīng)用價(jià)值：*提供真實(shí)情境：PBL圍繞真實(shí)、復(fù)雜的問(wèn)題或挑戰(zhàn)展開(kāi)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用緊密聯(lián)系，能激發(fā)學(xué)生的探究興趣和解決實(shí)際問(wèn)題的愿望。*促進(jìn)主動(dòng)探究：學(xué)生需要自主確定研究方向、查找資料、設(shè)計(jì)方案、合作解決問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程本身就是對(duì)創(chuàng)新思維能力的鍛煉。*培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通：PBL通常以小組形式進(jìn)行，要求學(xué)生在合作中分工、討論、協(xié)商，有助于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和有效溝通能力，這些也是創(chuàng)新思維發(fā)展的重要支撐。*提升知識(shí)整合能力：解決PBL中的問(wèn)題往往需要學(xué)生跨越學(xué)科界限，整合運(yùn)用多方面的知識(shí)，這有助于打破學(xué)科壁壘，培養(yǎng)綜合性、創(chuàng)新性的知識(shí)應(yīng)用能力。*增強(qiáng)反思能力：PBL過(guò)程包含計(jì)劃、執(zhí)行、反思和展示等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和思維方式進(jìn)行審視，促進(jìn)元認(rèn)知能力和批判性思維的發(fā)展。*提供個(gè)性化發(fā)展空間：學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)選擇項(xiàng)目方向，進(jìn)行深度探索，有利于發(fā)揮創(chuàng)新潛能。**解析思路：*要求闡述項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）作為一種教學(xué)方法，在培養(yǎng)創(chuàng)新思維方面的具體作用和優(yōu)勢(shì)。應(yīng)結(jié)合PBL的特點(diǎn)（真實(shí)情境、主動(dòng)探究、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、知識(shí)整合、反思等），說(shuō)明其如何促進(jìn)流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性及批判性思維等能力的發(fā)展。三、論述題1.論述在大學(xué)華文教育中，教師如何通過(guò)課程設(shè)計(jì)融入創(chuàng)新思維培養(yǎng)目標(biāo)：*目標(biāo)設(shè)定：在課程大綱中明確列出創(chuàng)新思維培養(yǎng)的具體目標(biāo)，如培養(yǎng)學(xué)生的批判性思考能力、文化創(chuàng)新意識(shí)、跨文化溝通的創(chuàng)造性等，并使其與語(yǔ)言、文化知識(shí)目標(biāo)相融合。*內(nèi)容選擇：選擇具有開(kāi)放性、爭(zhēng)議性或跨學(xué)科聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容。例如，在教授中國(guó)文化時(shí)，不僅介紹傳統(tǒng)觀念，更要引入現(xiàn)代視角、不同文化背景下的比較分析，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和思考?？梢匀谌肟萍及l(fā)展、社會(huì)變遷等與中華文化互動(dòng)的內(nèi)容。*活動(dòng)設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)多樣化的、以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)。例如，采用問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（PBL）、案例研究、角色扮演、辯論賽、模擬聯(lián)合國(guó)、文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)（如設(shè)計(jì)文創(chuàng)產(chǎn)品、編撰跨文化故事）等形式，讓學(xué)生在主動(dòng)參與中碰撞思想、激發(fā)創(chuàng)意。*任務(wù)布置：布置具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的作業(yè)。避免單一、標(biāo)準(zhǔn)化的答案要求，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見(jiàn)解、設(shè)計(jì)方案或解決方案。例如，寫作任務(wù)可以要求學(xué)生從不同文化視角解讀同一現(xiàn)象；口語(yǔ)任務(wù)可以要求學(xué)生就某個(gè)文化議題進(jìn)行有說(shuō)服力的辯論。*資源整合：利用多媒體資源、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、博物館、文化社區(qū)等外部資源，為學(xué)生提供豐富的、多元的、可引發(fā)思考的素材和體驗(yàn)機(jī)會(huì)，拓展其思維邊界。*問(wèn)題驅(qū)動(dòng)：在教學(xué)過(guò)程中，教師多設(shè)計(jì)啟發(fā)性、探索性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，而不是直接給出答案。鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問(wèn)題，并進(jìn)行研究。*鼓勵(lì)冒險(xiǎn)與容忍失?。籂I(yíng)造安全的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于表達(dá)不尋常的想法，允許他們?cè)谔剿鬟^(guò)程中犯錯(cuò)，并將錯(cuò)誤視為學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。*過(guò)程性評(píng)價(jià)與反饋：關(guān)注學(xué)生在思考、探索、創(chuàng)造過(guò)程中的表現(xiàn)，提供具體、有針對(duì)性的反饋，不僅評(píng)價(jià)結(jié)果，更重視思維方式的改進(jìn)。**解析思路：*要求系統(tǒng)闡述教師如何在課程設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)（目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)、任務(wù)、資源、問(wèn)題、氛圍、評(píng)價(jià)）有意識(shí)地融入創(chuàng)新思維培養(yǎng)目標(biāo)。需展現(xiàn)系統(tǒng)性和實(shí)踐性，說(shuō)明具體做法及其與創(chuàng)新思維各要素的聯(lián)系。2.結(jié)合具體教學(xué)情境，論述在大學(xué)華文教育實(shí)踐中，如何有效運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展：*理解頭腦風(fēng)暴法原則：首先要向?qū)W生清晰地解釋并強(qiáng)調(diào)頭腦風(fēng)暴法的核心原則：延遲評(píng)判（DeferJudgment）、追求數(shù)量（GoforQuantity）、自由奔放（WelcomeWildIdeas）、結(jié)合改善（CombineandImprove）。這是有效運(yùn)用該方法的前提。*選擇合適的主題：選擇適合運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法的問(wèn)題或主題，這些主題應(yīng)具有一定的開(kāi)放性，能夠激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，且與課程內(nèi)容或?qū)W生的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)。例如，在教授“中國(guó)節(jié)日”后，可以讓學(xué)生brainstorm“如何讓更多不同文化背景的人了解并喜愛(ài)春節(jié)？”；在教授寫作時(shí)，可以讓學(xué)生brainstorm“一篇關(guān)于‘城市與鄉(xiāng)村’的優(yōu)秀作文可能包含哪些創(chuàng)新的點(diǎn)子或素材？”。*營(yíng)造適宜的氛圍：確保課堂環(huán)境輕松、活躍、包容。教師應(yīng)積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)所有學(xué)生參與，特別是內(nèi)向的學(xué)生。可以通過(guò)示范、設(shè)置時(shí)間限制、使用視覺(jué)輔助工具（如白板、便簽紙）等方式營(yíng)造積極互動(dòng)的氛圍。*有效引導(dǎo)與激發(fā)：教師在頭腦風(fēng)暴過(guò)程中扮演引導(dǎo)者的角色?？梢蕴岢鲎穯?wèn)（如“還有其他可能性嗎？”“如果我們從……的角度看會(huì)怎樣？”），提供啟發(fā)性的信息或例子，幫助學(xué)生打破思維定勢(shì)，激發(fā)更多創(chuàng)意。避免過(guò)早否定或評(píng)判學(xué)生的想法。*促進(jìn)想法的碰撞與整合：鼓勵(lì)學(xué)生互相評(píng)論、啟發(fā)，甚至將他人的想法進(jìn)行組合、改進(jìn)，產(chǎn)生新的、更優(yōu)的想法?？梢越M織小組內(nèi)部或小組間的頭腦風(fēng)暴接力。*明確目標(biāo)與篩選：頭腦風(fēng)暴結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生回顧產(chǎn)生的所有想法，根據(jù)預(yù)設(shè)的目標(biāo)進(jìn)行分類、排序或篩選，確定最有價(jià)值或最可行的幾個(gè)方向進(jìn)行深入探討或后續(xù)行動(dòng)。*與其他方法結(jié)合：頭腦風(fēng)暴產(chǎn)生初步想法后，可以結(jié)合其他創(chuàng)新思維方法（如思維導(dǎo)圖進(jìn)行深化、SWOT分析進(jìn)行評(píng)估、PBL進(jìn)行實(shí)踐等）進(jìn)行后續(xù)處理，使創(chuàng)新思維發(fā)展更加深入和系統(tǒng)。*強(qiáng)調(diào)過(guò)程而非結(jié)果：教師應(yīng)讓學(xué)生明白，頭腦風(fēng)暴的價(jià)值在于思維過(guò)程的活躍和創(chuàng)意的涌現(xiàn)，即使有些想法不成熟或最終未被采用，這個(gè)過(guò)程本身就是對(duì)創(chuàng)新思維的鍛煉。**解析思路：*要求結(jié)合大學(xué)華文教育的具體情境（如某個(gè)課程主題、某項(xiàng)教學(xué)任務(wù)），詳細(xì)說(shuō)明如何策劃和實(shí)施頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，并強(qiáng)調(diào)其操作原則、氛圍營(yíng)造、教師角色、后續(xù)步驟以及與其他方法的結(jié)合，以有效促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展。四、實(shí)踐應(yīng)用題設(shè)計(jì)一個(gè)包含至少兩種創(chuàng)新思維培養(yǎng)策略的教學(xué)活動(dòng)方案（如一次課堂討論、一個(gè)小組項(xiàng)目等），旨在幫助學(xué)生從不同角度思考和理解某一具體中國(guó)文化現(xiàn)象（如“孝道”或“中醫(yī)”），并促進(jìn)其創(chuàng)新思維能力的發(fā)展?；顒?dòng)主題：“中醫(yī)：科學(xué)與審美的融合”或“‘孝道’：傳統(tǒng)與現(xiàn)代的對(duì)話”活動(dòng)目標(biāo)：1.讓學(xué)生了解中醫(yī)的基本概念、原則（如陰陽(yáng)五行、辨證論治）或“孝道”的核心內(nèi)涵、歷史演變及其在當(dāng)代社會(huì)的表現(xiàn)。2.引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)、文化、藝術(shù)、倫理、社會(huì)等多個(gè)角度思考中醫(yī)或“孝道”的內(nèi)涵與價(jià)值。3.運(yùn)用創(chuàng)新思維策略，激發(fā)學(xué)生探索、質(zhì)疑和創(chuàng)造性地表達(dá)對(duì)中醫(yī)或“孝道”的理解。4.培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通表達(dá)能力。目標(biāo)人群：大學(xué)華文專業(yè)非華裔本科生活動(dòng)時(shí)間：約90分鐘（可根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整）活動(dòng)策略：1.策略一：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）的簡(jiǎn)化應(yīng)用/問(wèn)題導(dǎo)向討論2.策略二：多角度思維導(dǎo)圖（MindMapping）活動(dòng)流程：1.導(dǎo)入與情境創(chuàng)設(shè)（10分鐘）：*教師通過(guò)一個(gè)引人入勝的視頻片段、一個(gè)關(guān)于中醫(yī)或“孝道”的有趣故事/新聞案例或一幅相關(guān)藝術(shù)作品，引入活動(dòng)主題。*提出核心問(wèn)題，例如：“中醫(yī)僅僅是‘老古董’嗎？它如何體現(xiàn)了中國(guó)人的哲學(xué)智慧？”或“在現(xiàn)代社會(huì)，‘孝道’意味著什么？我們應(yīng)該如何理解和實(shí)踐？”*簡(jiǎn)要介紹PBL和多角度思維導(dǎo)圖的概念及其在本活動(dòng)中的應(yīng)用目的。2.分組與任務(wù)分配（5分鐘）：*將學(xué)生隨機(jī)分成若干小組（每組4-6人）。*每組選擇一個(gè)具體的子問(wèn)題進(jìn)行深入探究，例如，探究小組可以選：“中醫(yī)的‘辨證論治’思想如何影響了現(xiàn)代人的健康管理方式？”；“當(dāng)代年輕人對(duì)‘孝道’的理解和實(shí)踐有哪些創(chuàng)新形式？”3.多角度思維導(dǎo)圖構(gòu)建（30分鐘）：*各小組圍繞其子問(wèn)題，運(yùn)用多角度思維導(dǎo)圖的方法，從至少五個(gè)不同的視角（如：科學(xué)層面、文化層面、藝術(shù)層面、倫理層面、社會(huì)層面、個(gè)人生活層面）進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，寫下關(guān)鍵詞、短語(yǔ)或簡(jiǎn)短句子。*鼓勵(lì)學(xué)生自由聯(lián)想，提出獨(dú)特的見(jiàn)解。教師巡視各組，提供引導(dǎo)和啟發(fā)，確保思維導(dǎo)圖覆蓋多個(gè)維度，并記錄下有價(jià)值的創(chuàng)意點(diǎn)。