在全市學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上，中小學(xué)校長(zhǎng)發(fā)言：守正與創(chuàng)新的辯證之道尊敬的各位教育同仁：大家好！今天站在這里，我想以兩組看似矛盾的詞語開篇——"規(guī)矩與自由""傳承與變革""務(wù)實(shí)與務(wù)虛"。這三組辯證關(guān)系，恰是我們?cè)趯W(xué)校管理中常遇的"兩難命題"。如何在規(guī)范中孕育活力？如何在傳承中實(shí)現(xiàn)突破？如何在務(wù)實(shí)中照見遠(yuǎn)方？帶著這些思考，今天我想以"守正與創(chuàng)新的辯證之道"為主題，與大家分享我校在"破局"與"立根"中的實(shí)踐探索——以規(guī)矩立根基，以溫度聚人心，以遠(yuǎn)見拓未來。這三重境界不是割裂的階段，而是相互滋養(yǎng)的生態(tài)，接下來我將通過管理實(shí)踐中的"矛盾轉(zhuǎn)化"案例，與各位共同探尋學(xué)校發(fā)展的動(dòng)態(tài)平衡之道。一、以規(guī)矩立根基：在規(guī)范中孕育生長(zhǎng)的力量管理的藝術(shù)，在于讓"約束"成為"自由"的基石。我們常說"沒有規(guī)矩，不成方圓"，但僵化的規(guī)矩會(huì)扼殺教育的生機(jī)。在我校管理實(shí)踐中，我們始終追求"鋼性制度"與"柔性執(zhí)行"的辯證統(tǒng)一，讓規(guī)范成為生長(zhǎng)的土壤而非束縛的枷鎖。（一）制度的溫度：從"禁止性條款"到"發(fā)展性引導(dǎo)"傳統(tǒng)校規(guī)常以"不準(zhǔn)""禁止"開篇，而我們將《學(xué)生行為規(guī)范》重構(gòu)為《成長(zhǎng)公約》，用"正向引導(dǎo)"替代"負(fù)面清單"：將"不準(zhǔn)在走廊奔跑"改為"走廊是安靜的通道，我們用步行傳遞尊重"；將"禁止亂扔垃圾"改為"讓紙屑回到自己的家，校園會(huì)對(duì)我們微笑"。這種語言轉(zhuǎn)換背后，是教育理念的根本轉(zhuǎn)變——從"管行為"到"育品格"。去年秋季，我們?cè)谖迥昙?jí)試行"自主管理積分制"，學(xué)生可自主申報(bào)"課間秩序管理員""綠植養(yǎng)護(hù)員"等崗位，通過履職積累積分兌換"成長(zhǎng)特權(quán)"（如主持晨會(huì)、參與食堂菜譜設(shè)計(jì)）。實(shí)施半年后，學(xué)生違規(guī)率下降的同時(shí)，主動(dòng)服務(wù)時(shí)長(zhǎng)反而增加了兩倍，這印證了"當(dāng)規(guī)則與成長(zhǎng)需求同頻，約束自然轉(zhuǎn)化為內(nèi)驅(qū)力"的管理哲學(xué)。（二）流程的精度：從"行政便利"到"教育價(jià)值"管理流程最忌"為管理而管理"。以"學(xué)生請(qǐng)假制度"為例，我們?cè)?jīng)歷三次迭代：最初是"三級(jí)審批制"（學(xué)生-班主任-德育處），雖規(guī)范但效率低下；后來簡(jiǎn)化為"班主任終審制"，卻出現(xiàn)監(jiān)管漏洞；最終形成"雙軌制"——病假實(shí)行"家長(zhǎng)告知+班主任備案"（保障健康權(quán)），事假實(shí)行"學(xué)生申請(qǐng)+理由公示"（培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)）。這種區(qū)分背后，是對(duì)"教育性"的堅(jiān)守：去年有位學(xué)生因想看爺爺?shù)漠嬚股暾?qǐng)事假，班主任沒有簡(jiǎn)單批準(zhǔn)，而是引導(dǎo)他撰寫《畫展觀后感》并在班級(jí)分享，既滿足了情感需求，又轉(zhuǎn)化為教育契機(jī)。（三）空間的彈性：從"功能分區(qū)"到"成長(zhǎng)場(chǎng)域"校園空間不應(yīng)是固定的容器，而應(yīng)是流動(dòng)的成長(zhǎng)場(chǎng)。我們對(duì)教學(xué)樓進(jìn)行"去標(biāo)準(zhǔn)化"改造：將傳統(tǒng)教室改為"三區(qū)融合"空間——講授區(qū)（配備可移動(dòng)黑板）、研討區(qū)（六邊形課桌組合）、展示區(qū)（磁性白板墻）；在走廊設(shè)置"流動(dòng)書架"（無借閱手續(xù)，按需取閱）和"問題角"（便簽墻+教師答疑本）；甚至將樓梯間改造為"微型劇場(chǎng)"（臺(tái)階鋪設(shè)吸音材料，墻面安裝折疊舞臺(tái)板）。上學(xué)期，六年級(jí)學(xué)生自發(fā)在"微型劇場(chǎng)"排演課本劇《草船借箭》，道具全由廢舊材料制作，這種"空間賦能"讓學(xué)習(xí)自然發(fā)生。二、以溫度聚人心：在關(guān)系中涵養(yǎng)教育的生態(tài)教育的本質(zhì)是人與人的相遇。學(xué)校管理最核心的"技術(shù)"，是讓每個(gè)教育參與者都感受到被看見、被尊重、被需要。我們始終認(rèn)為，人心不是管理的對(duì)象，而是辦學(xué)的根本——當(dāng)教師有職業(yè)尊嚴(yán)，學(xué)生有成長(zhǎng)自信，家長(zhǎng)有教育認(rèn)同，學(xué)校才能形成"同頻共振"的育人磁場(chǎng)。（一）教師成長(zhǎng)的"雙向奔赴"教師發(fā)展不能搞"單向輸出"，而要建立"成長(zhǎng)共同體"。我們創(chuàng)設(shè)"三格研修"模式："新格教師"實(shí)施"青藍(lán)結(jié)對(duì)+臨床診斷"——師傅每周進(jìn)行"推門聽課+微格分析"，徒弟每月提交"問題改進(jìn)清單"；"升格教師"推行"課題引領(lǐng)+成果孵化"——學(xué)校設(shè)立"微課題基金"，鼓勵(lì)教師從教育痛點(diǎn)出發(fā)申報(bào)研究項(xiàng)目，去年英語組《情境化作業(yè)設(shè)計(jì)》課題成果已在全市推廣；"風(fēng)格教師"打造"個(gè)人品牌+經(jīng)驗(yàn)輻射"——支持骨干教師開設(shè)"名師工作室"，但要求工作室必須吸納3名以上青年教師，形成"共生共長(zhǎng)"的梯隊(duì)。更重要的是"非功利性關(guān)懷"：每年為教師定制"成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)"（收錄教學(xué)瞬間、學(xué)生評(píng)語），設(shè)立"家庭日"（邀請(qǐng)家屬參觀校園），甚至在教師辦公室配備"情緒調(diào)節(jié)角"（含減壓玩具、輕音樂播放設(shè)備）。有位老教師在退休感言中寫道："在這里，我不僅收獲了專業(yè)成長(zhǎng)，更找到了作為教育者的生命價(jià)值。"（二）學(xué)生成長(zhǎng)的"看見體系"每個(gè)孩子都是未完成的詩行，管理的要義是發(fā)現(xiàn)每個(gè)生命的獨(dú)特韻律。我們構(gòu)建"三維看見機(jī)制"：在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)上，實(shí)行"基礎(chǔ)+發(fā)展"雙軌制——基礎(chǔ)部分嚴(yán)格對(duì)標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)展部分關(guān)注"最近發(fā)展區(qū)"，如數(shù)學(xué)學(xué)科增設(shè)"思維過程展示"（允許用畫圖、建模等方式解題）；在個(gè)性發(fā)展上，開設(shè)"周五成長(zhǎng)集市"——學(xué)生可擺攤展示手工作品、分享讀書心得，甚至開設(shè)"小老師課堂"（有個(gè)自閉癥學(xué)生因擅長(zhǎng)魔方，開設(shè)"三階魔方入門課"，聽課人數(shù)達(dá)32人）；在情感支持上，建立"心靈晴雨表"——班主任每周填寫《學(xué)生情緒觀察日志》，對(duì)"持續(xù)陰天"的學(xué)生啟動(dòng)"陽光伙伴計(jì)劃"（安排教師或同學(xué)進(jìn)行一對(duì)一陪伴）。去年畢業(yè)的小林同學(xué)，入學(xué)時(shí)被診斷為"閱讀障礙"，我們沒有將他歸為"學(xué)困生"，而是發(fā)現(xiàn)他的空間思維優(yōu)勢(shì)，推薦加入"建筑模型社團(tuán)"。三年后，他帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)的"未來校園模型"獲省級(jí)一等獎(jiǎng)，更重要的是，他在模型解說詞中寫道："我雖然讀不懂文字，但能讀懂世界的形狀。"（三）家校協(xié)同的"生態(tài)共建"家校矛盾的根源，往往是教育責(zé)任的"錯(cuò)位"與"越位"。我們提出"三不原則"：不將教育責(zé)任轉(zhuǎn)嫁給家長(zhǎng)（如禁止家長(zhǎng)批改作業(yè)），不將學(xué)校問題歸咎于家庭（如避免"孩子問題都是家長(zhǎng)造成的"等論斷），不將協(xié)同簡(jiǎn)化為通知下達(dá)（如家長(zhǎng)會(huì)變"教育沙龍"）。在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)新"家校共育三件事"："教育敘事分享會(huì)"——每學(xué)期邀請(qǐng)家長(zhǎng)講述"我的成長(zhǎng)故事"，讓教師理解學(xué)生行為背后的家庭印記；"角色互換體驗(yàn)日"——家長(zhǎng)可申請(qǐng)"影子教師"（跟隨教師體驗(yàn)一天工作），教師可參與"家庭訪問日"（觀察學(xué)生家庭學(xué)習(xí)環(huán)境）；"協(xié)同課程開發(fā)"——由醫(yī)生家長(zhǎng)開發(fā)《急救知識(shí)》課程，工程師家長(zhǎng)設(shè)計(jì)《橋梁模型》實(shí)踐課，實(shí)現(xiàn)教育資源的互補(bǔ)共生。三、以遠(yuǎn)見拓未來：在傳承中開創(chuàng)教育的新局教育是面向未來的事業(yè)，但未來不是憑空創(chuàng)造的空中樓閣，而是在傳統(tǒng)土壤中生長(zhǎng)的新苗。我們始終堅(jiān)持"守正創(chuàng)新"——守護(hù)教育的本質(zhì)規(guī)律，創(chuàng)新育人的方式方法，讓學(xué)校既有"回頭看"的底氣，更有"向前走"的勇氣。（一）課程的守正：在經(jīng)典中錨定育人方向核心課程是立校之本，任何時(shí)候都不能"翻燒餅"。我們?cè)趪?guó)家課程實(shí)施中堅(jiān)持"三個(gè)不動(dòng)搖"：經(jīng)典文本教學(xué)不動(dòng)搖（如語文必背古詩文增至140篇，要求教師逐篇撰寫"文化解讀手冊(cè)"），基礎(chǔ)能力訓(xùn)練不動(dòng)搖（數(shù)學(xué)計(jì)算能力每日10分鐘專項(xiàng)訓(xùn)練，低年級(jí)硬筆書法每周3課時(shí)），科學(xué)探究精神不動(dòng)搖（小學(xué)階段完成120個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生掌握"提出假設(shè)-設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)-分析結(jié)論"完整流程）。但守正不等于守舊。我們開發(fā)"經(jīng)典重構(gòu)"課程：將《論語》選讀與"班級(jí)公約制定"結(jié)合，讓"己所不欲，勿施于人"轉(zhuǎn)化為同學(xué)交往準(zhǔn)則；將《孫子兵法》與"校園安全演練"結(jié)合，用"知己知彼"理念設(shè)計(jì)應(yīng)急方案。這種"古今對(duì)話"讓傳統(tǒng)文化有了當(dāng)代生命力。（二）文化的創(chuàng)新：在傳統(tǒng)中注入時(shí)代精神學(xué)校文化需要傳承的"根"，更需要?jiǎng)?chuàng)新的"魂"。我們對(duì)校訓(xùn)"厚德博學(xué)"進(jìn)行當(dāng)代詮釋："厚德"體現(xiàn)為"三心養(yǎng)成"——對(duì)自己負(fù)責(zé)的責(zé)任心、對(duì)他人共情的同理心、對(duì)社會(huì)擔(dān)當(dāng)?shù)墓嫘模?博學(xué)"拓展為"四科融合"——科學(xué)精神（求真）、人文素養(yǎng)（求善）、藝術(shù)審美（求美）、實(shí)踐創(chuàng)新（求實(shí)）。為讓文化可見可感，我們?cè)O(shè)計(jì)"校園文化符號(hào)系統(tǒng)"：?；杖诤蟼鹘y(tǒng)"鼎"元素（象征根基）與現(xiàn)代"紐帶"造型（象征連接）；校服袖口繡有"北斗七星"暗紋（寓意指引方向）；甚至食堂餐盤都印有"惜福"字樣和古詩名句。這些細(xì)節(jié)讓文化從抽象理念變?yōu)槿粘Ｉ畹囊徊糠?。（三）評(píng)價(jià)的變革：在當(dāng)下中預(yù)見未來可能評(píng)價(jià)改革是教育改革的"牛鼻子"，我們構(gòu)建"三維評(píng)價(jià)生態(tài)"：對(duì)學(xué)生，實(shí)施"成長(zhǎng)光譜評(píng)價(jià)"——用"雷達(dá)圖"替代成績(jī)單，從"品德行為""學(xué)業(yè)發(fā)展""實(shí)踐創(chuàng)新"等六個(gè)維度記錄成長(zhǎng)軌跡，特別增設(shè)"抗挫折能力"指標(biāo)（通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的失敗經(jīng)歷進(jìn)行評(píng)估）；對(duì)教師，推行"增值性評(píng)價(jià)"——不僅看教學(xué)成績(jī)，更關(guān)注"學(xué)生進(jìn)步幅度""家長(zhǎng)滿意度""專業(yè)貢獻(xiàn)度"等增值指標(biāo)；對(duì)學(xué)校，建立"可持續(xù)發(fā)展評(píng)估體系"——將"教師流失率""學(xué)生近視率""家長(zhǎng)參與度"等長(zhǎng)效指標(biāo)納入考核，避免短視化辦學(xué)行為。去年，我們?cè)诔跞囆?畢業(yè)綜合素養(yǎng)報(bào)告"，替代傳統(tǒng)成績(jī)單：包含"最具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)經(jīng)歷""對(duì)社區(qū)的貢獻(xiàn)""個(gè)人成長(zhǎng)反思"等內(nèi)容，由學(xué)生自主撰寫、教師補(bǔ)充評(píng)價(jià)。有位學(xué)生在報(bào)告中寫道："我可能不是成績(jī)最好的畢業(yè)生，但我知道如何在失敗后重新出發(fā)——這是母校教給我的最重要的能力。"各位同仁，今天我所分享的"守正與創(chuàng)新"之道，本質(zhì)上是教育管理的"平衡藝術(shù)"：既要腳踏實(shí)地，又要仰望星空；既要鐵面無私，又要柔情似水；既要傳承根脈，又要開創(chuàng)未來。這讓我想起朱熹的詩句："問渠那得清如許？為有源頭活水來。"學(xué)校管理的"渠"，是制度規(guī)范的河道；而"活水"，則是師生心中的教育信仰。陶行知先生曾說：