2025年中小學(xué)教師高級(jí)職稱專業(yè)水平能力試題庫(kù)(帶含參考答案)一、教育基礎(chǔ)理論（共40分）（一）簡(jiǎn)答題（每題8分，共16分）1.請(qǐng)結(jié)合2022年版義務(wù)教育課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)，簡(jiǎn)述“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵及學(xué)科表現(xiàn)特征。參考答案：核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。其內(nèi)涵包括三個(gè)方面：文化基礎(chǔ)（人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神）、自主發(fā)展（學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活）、社會(huì)參與（責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新）。學(xué)科表現(xiàn)特征體現(xiàn)為“一般性”與“特殊性”的統(tǒng)一，如語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)表現(xiàn)為語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信；數(shù)學(xué)學(xué)科表現(xiàn)為會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界（抽象能力）、會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界（推理能力）、會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界（建模能力），各學(xué)科核心素養(yǎng)均需通過(guò)具體知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)落地。2.新時(shí)代背景下，“教學(xué)評(píng)一致性”的核心要求是什么？請(qǐng)列舉3種實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一致性”的具體策略。參考答案：核心要求是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)任務(wù)三者在邏輯上高度匹配，確保“教什么”“怎么教”“教得如何”形成閉環(huán)。具體策略：①逆向設(shè)計(jì)：先明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果（目標(biāo)），再設(shè)計(jì)評(píng)估證據(jù)（評(píng)價(jià)任務(wù)），最后規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)；②評(píng)價(jià)工具前置：在課堂起始階段向?qū)W生展示評(píng)價(jià)量表（如寫(xiě)作的“內(nèi)容-結(jié)構(gòu)-語(yǔ)言”三維評(píng)分表），讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)；③過(guò)程性評(píng)價(jià)嵌入：在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)提問(wèn)、任務(wù)單、小組互評(píng)等方式即時(shí)收集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏（如數(shù)學(xué)探究課中，通過(guò)學(xué)生“問(wèn)題假設(shè)-驗(yàn)證過(guò)程-結(jié)論表述”的觀察記錄，判斷是否達(dá)成“科學(xué)探究”目標(biāo)）。（二）論述題（24分）3.某教師在“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”設(shè)計(jì)中，選擇“校園植物多樣性調(diào)查”為主題，整合了生物學(xué)（植物分類）、地理（生態(tài)環(huán)境）、語(yǔ)文（觀察報(bào)告撰寫(xiě)）、美術(shù)（植物插畫(huà)）四科內(nèi)容。請(qǐng)結(jié)合新課標(biāo)要求，分析該設(shè)計(jì)的合理性與改進(jìn)建議。參考答案：合理性分析：①符合“用跨學(xué)科的思維整合知識(shí)”的課標(biāo)要求，通過(guò)真實(shí)情境（校園植物）將多學(xué)科知識(shí)關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問(wèn)題的能力；②主題選擇貼近學(xué)生生活，能激發(fā)探究興趣，體現(xiàn)“學(xué)習(xí)即生活”的理念；③覆蓋知識(shí)獲取（分類）、實(shí)踐操作（調(diào)查）、成果表達(dá)（報(bào)告/插畫(huà)）等多元能力目標(biāo)，符合核心素養(yǎng)導(dǎo)向。改進(jìn)建議：①明確核心素養(yǎng)聚焦點(diǎn)：需在方案中突出重點(diǎn)（如以“科學(xué)探究”為主線，其他學(xué)科為支撐），避免目標(biāo)分散；②細(xì)化過(guò)程指導(dǎo)：增加“如何設(shè)計(jì)調(diào)查工具（生物學(xué)）”“如何分析植物分布與環(huán)境的關(guān)系（地理）”等具體方法指導(dǎo)，避免活動(dòng)流于形式；③強(qiáng)化評(píng)價(jià)維度：除成果展示外，應(yīng)增加“合作參與度”“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)能力”等過(guò)程性評(píng)價(jià)指標(biāo)，采用“自評(píng)-組評(píng)-師評(píng)”多元評(píng)價(jià)方式；④聯(lián)系社會(huì)價(jià)值：可延伸至“校園植物保護(hù)倡議書(shū)”，引導(dǎo)學(xué)生從“調(diào)查者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶袆?dòng)者”，強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)素養(yǎng)。二、學(xué)科教學(xué)實(shí)踐（共40分）（一）案例分析題（每題15分，共30分）4.初中語(yǔ)文《背影》教學(xué)片段：教師提問(wèn)“父親買橘子時(shí)的動(dòng)作描寫(xiě)有什么作用？”學(xué)生A答：“表現(xiàn)父親的辛苦?！苯處熢u(píng)價(jià)：“不錯(cuò)，還有補(bǔ)充嗎？”學(xué)生B答：“體現(xiàn)父愛(ài)?！苯處熢u(píng)價(jià)：“很好，抓住了核心。”隨后教師總結(jié)：“通過(guò)‘蹣跚’‘探身’‘爬’等動(dòng)詞，刻畫(huà)了父親的艱難，表達(dá)深沉的父愛(ài)?！闭?qǐng)從“問(wèn)題設(shè)計(jì)與課堂評(píng)價(jià)”角度分析該片段的不足，并提出改進(jìn)建議。參考答案：不足：①問(wèn)題開(kāi)放性不足：“作用”類問(wèn)題指向單一（僅“父愛(ài)”），限制了學(xué)生的多元解讀空間；②評(píng)價(jià)反饋淺層化：教師對(duì)學(xué)生回答僅用“不錯(cuò)”“很好”籠統(tǒng)評(píng)價(jià)，未引導(dǎo)學(xué)生深入思考（如“‘蹣跚’除了寫(xiě)辛苦，還暗示了什么？”“你從哪個(gè)動(dòng)詞最能感受到父愛(ài)？為什么？”）；③總結(jié)替代生成：教師直接給出結(jié)論，剝奪了學(xué)生通過(guò)對(duì)話建構(gòu)理解的機(jī)會(huì)。改進(jìn)建議：①問(wèn)題分層設(shè)計(jì)：第一層次“哪些動(dòng)詞讓你印象深刻？”（聚焦語(yǔ)言）；第二層次“這些動(dòng)作背后，父親可能遇到了哪些困難？”（聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)）；第三層次“作者多年后回憶這段場(chǎng)景，為什么特別強(qiáng)調(diào)動(dòng)作？”（體會(huì)情感表達(dá)的獨(dú)特性）。②評(píng)價(jià)具體化：對(duì)學(xué)生A可追問(wèn)“你從‘蹣跚’想到了父親的年齡或身體狀況嗎？”；對(duì)學(xué)生B可引導(dǎo)“除了父愛(ài)，這段描寫(xiě)是否也隱含了作者的愧疚？”③生成性總結(jié)：通過(guò)學(xué)生補(bǔ)充、教師追問(wèn)后，再共同提煉“細(xì)節(jié)描寫(xiě)-人物形象-情感表達(dá)”的分析路徑，讓結(jié)論自然生長(zhǎng)。5.小學(xué)數(shù)學(xué)“三角形的特性”教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了如下活動(dòng)：①用小棒拼三角形（提供3cm、4cm、5cm和2cm、2cm、5cm兩組小棒）；②測(cè)量三角形框架的穩(wěn)定性（用手拉一拉）；③對(duì)比三角形與四邊形的穩(wěn)定性差異?；顒?dòng)后，部分學(xué)生仍認(rèn)為“只要三條邊就能拼出三角形”“三角形一定比四邊形穩(wěn)定”。請(qǐng)分析學(xué)生認(rèn)知誤區(qū)的成因，并設(shè)計(jì)針對(duì)性教學(xué)改進(jìn)方案。參考答案：誤區(qū)成因：①活動(dòng)體驗(yàn)不充分：第一組小棒（3、4、5）能拼成三角形，第二組（2、2、5）不能，但教師可能未引導(dǎo)學(xué)生觀察“兩邊之和是否大于第三邊”的規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生僅關(guān)注“三條邊”的表面特征；②對(duì)比實(shí)驗(yàn)不嚴(yán)謹(jǐn)：“穩(wěn)定性”的體驗(yàn)停留在“手拉”的直觀感受，未結(jié)合“形狀是否改變”的量化標(biāo)準(zhǔn)（如用角度測(cè)量工具記錄形變程度），學(xué)生可能將“不易拉動(dòng)”等同于“絕對(duì)穩(wěn)定”。改進(jìn)方案：①?gòu)?qiáng)化探究過(guò)程：在拼三角形活動(dòng)中，增加“記錄每組合格/不合格的小棒長(zhǎng)度”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生用算式（2+2=4＜5）發(fā)現(xiàn)“兩邊之和大于第三邊”的條件，通過(guò)“反例”深化理解；②量化穩(wěn)定性對(duì)比：用帶刻度的三角形/四邊形框架（如每邊標(biāo)有長(zhǎng)度，頂點(diǎn)標(biāo)有角度），讓學(xué)生拉動(dòng)后測(cè)量角度變化（三角形角度不變，四邊形角度改變），從“現(xiàn)象觀察”轉(zhuǎn)向“數(shù)據(jù)驗(yàn)證”；③聯(lián)系生活應(yīng)用：展示自行車架（三角形）、伸縮門(mén)（四邊形）的圖片，提問(wèn)“為什么不同場(chǎng)景用不同形狀？”幫助學(xué)生理解“穩(wěn)定性”的實(shí)際意義，破除“三角形絕對(duì)穩(wěn)定”的片面認(rèn)知。（二）教學(xué)設(shè)計(jì)題（10分）6.請(qǐng)以小學(xué)科學(xué)“水的三態(tài)變化”為主題，設(shè)計(jì)1課時(shí)（40分鐘）的教學(xué)方案，要求包含教學(xué)目標(biāo)（核心素養(yǎng)導(dǎo)向）、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)活動(dòng)（至少3個(gè)環(huán)節(jié)）及評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。參考答案：教學(xué)目標(biāo)：①科學(xué)觀念：知道水在不同溫度下會(huì)發(fā)生固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)的變化，理解熱量是變化的關(guān)鍵因素；②科學(xué)思維：通過(guò)“觀察-假設(shè)-實(shí)驗(yàn)”過(guò)程，初步形成“變量控制”的實(shí)驗(yàn)思維；③探究實(shí)踐：能設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)（如冰融化、水沸騰）并記錄現(xiàn)象；④態(tài)度責(zé)任：感受物質(zhì)變化的普遍性，養(yǎng)成“基于證據(jù)”的科學(xué)態(tài)度。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)是水的三態(tài)變化條件；難點(diǎn)是理解“熱量傳遞”在變化中的作用。教學(xué)活動(dòng)：環(huán)節(jié)1：生活導(dǎo)入（5分鐘）展示“早晨草葉上的露珠”“冬天室外的冰柱”“燒水時(shí)的白氣”圖片，提問(wèn)：“這些水有什么不同？可能經(jīng)歷了哪些變化？”學(xué)生交流后，明確“水有固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)三種形態(tài)”。環(huán)節(jié)2：探究變化條件（25分鐘）子活動(dòng)1：冰→水（5分鐘）：每組發(fā)放冰塊（0℃），用溫度計(jì)測(cè)量，放置在常溫環(huán)境中，觀察溫度變化與狀態(tài)變化，記錄“溫度上升到0℃以上，冰開(kāi)始融化”。子活動(dòng)2：水→水蒸氣（10分鐘）：用酒精燈加熱燒杯中的水（初始20℃），觀察“水溫升高至100℃時(shí)沸騰，產(chǎn)生大量水蒸氣”，用冷玻璃片靠近燒杯口，觀察“水蒸氣遇冷變成小水滴”（理解液化）。子活動(dòng)3：水→冰（10分鐘）：播放“冰箱冷凍水”的視頻（0℃以下），結(jié)合前兩個(gè)活動(dòng)，總結(jié)“溫度變化導(dǎo)致熱量吸收或釋放，是水三態(tài)變化的關(guān)鍵”。環(huán)節(jié)3：應(yīng)用遷移（10分鐘）任務(wù)：“設(shè)計(jì)一個(gè)方案，讓冰箱里的冰塊快速變成水蒸氣”。學(xué)生討論后，分享方法（如加熱冰塊使其融化，再持續(xù)加熱至沸騰），教師點(diǎn)評(píng)“需經(jīng)歷融化和汽化兩個(gè)過(guò)程，核心是持續(xù)提供熱量”。評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：①過(guò)程性評(píng)價(jià)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)記錄單（是否準(zhǔn)確記錄溫度與狀態(tài)變化）、小組發(fā)言表（是否參與討論并提出合理假設(shè)）進(jìn)行師評(píng)與互評(píng)；②終結(jié)性評(píng)價(jià)：課后任務(wù)“用圖示畫(huà)出水的三態(tài)變化循環(huán)圖，標(biāo)注變化條件”，評(píng)價(jià)是否理解“熱量”的作用。三、班級(jí)管理與教育心理（共20分）案例分析題（20分）7.初二（3）班最近出現(xiàn)以下情況：①小A（男生）因數(shù)學(xué)考試不及格，在教室摔試卷，大喊“學(xué)數(shù)學(xué)沒(méi)用”；②小B（女生）因與好友吵架，躲在衛(wèi)生間哭，拒絕上課；③家長(zhǎng)群里有家長(zhǎng)反映“孩子回家只玩手機(jī)，不寫(xiě)作業(yè)”。作為班主任，你會(huì)如何系統(tǒng)解決這些問(wèn)題？請(qǐng)列出具體步驟與對(duì)應(yīng)的教育方法。參考答案：步驟1：個(gè)別溝通，疏導(dǎo)情緒（2天內(nèi)）-針對(duì)小A：采用“共情-引導(dǎo)”法。先肯定“考試失利確實(shí)讓人沮喪”（共情），再詢問(wèn)“覺(jué)得數(shù)學(xué)沒(méi)用，是因?yàn)橛龅搅耸裁蠢щy？”（傾聽(tīng)），最后用“買菜算賬（生活應(yīng)用）、游戲編程（興趣關(guān)聯(lián)）”舉例，幫助他理解數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值，約定“每天課后留10分鐘解決一道錯(cuò)題”（具體目標(biāo)）。-針對(duì)小B：運(yùn)用“情緒ABC理論”。先安撫情緒（遞紙巾、輕聲詢問(wèn)），再引導(dǎo)她描述事件經(jīng)過(guò)（“你和好友因?yàn)槭裁闯臣?？”），幫助區(qū)分“事實(shí)”（她說(shuō)你沒(méi)幫她）與“感受”（你覺(jué)得她不在乎你），建議“用寫(xiě)小紙條的方式表達(dá)真實(shí)想法”（非暴力溝通）。步驟2：主題班會(huì)，構(gòu)建支持（1周內(nèi)）開(kāi)展“成長(zhǎng)中的小煩惱”主題班會(huì)：①心理劇表演（學(xué)生演繹“考試失利”“朋友矛盾”“手機(jī)依賴”場(chǎng)景）；②小組討論“遇到這些情況，我可以……”（如考試失利時(shí)找老師分析錯(cuò)題、朋友矛盾時(shí)主動(dòng)溝通、手機(jī)使用時(shí)設(shè)定“學(xué)習(xí)-娛樂(lè)”時(shí)間鬧鐘）；③制定《班級(jí)互助公約》（如“同學(xué)有困難時(shí)，小組內(nèi)優(yōu)先幫助”“每周五為‘無(wú)手機(jī)日’，分享紙質(zhì)書(shū)”），通過(guò)集體約定增強(qiáng)歸屬感。步驟3：家校協(xié)同，形成合力（持續(xù)1個(gè)月）-家長(zhǎng)會(huì)設(shè)計(jì)“家庭溝通工作坊”：通過(guò)“角色互換”游戲（家長(zhǎng)扮演孩子，孩子扮演家長(zhǎng)，模擬“回家玩手機(jī)”場(chǎng)景），讓雙方體會(huì)彼此感受；發(fā)放《家庭時(shí)間管理表》模板（標(biāo)注“學(xué)習(xí)-運(yùn)動(dòng)-娛樂(lè)”時(shí)間段），建議家長(zhǎng)“用‘你今天作業(yè)完成得很專注’代替‘別玩手機(jī)’”（正向反饋）。-建立“家長(zhǎng)互助群”：鼓勵(lì)家長(zhǎng)分