2025年中學教師資格證考試教育知識與能力沖刺押題試卷(含答案)一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分。每小題只有一個正確答案）1.教育的本質(zhì)屬性是（）。A.培養(yǎng)人的社會活動B.傳遞知識經(jīng)驗C.促進經(jīng)濟發(fā)展D.推動文化傳承2.某中學提出“培養(yǎng)具有家國情懷、創(chuàng)新精神和實踐能力的時代新人”的培養(yǎng)目標，這屬于教育目的的（）層次。A.國家的教育目的B.各級各類學校的培養(yǎng)目標C.教師的教學目標D.課程目標3.某學校開設(shè)“非遺手工制作”“社區(qū)服務(wù)實踐”等課程，這類課程屬于（）。A.學科課程B.活動課程C.隱性課程D.綜合課程4.學生通過觀察榜樣“幫助他人后獲得表揚”，從而更愿意主動幫助他人。這體現(xiàn)的學習理論是（）。A.行為主義的強化理論B.認知主義的頓悟說C.人本主義的需要層次理論D.社會學習理論的觀察學習5.依據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，初中生能夠進行“如果—那么”的邏輯推理，說明其處于（）。A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段6.某教師在德育中既注重對學生提出“遵守班級公約”的嚴格要求，又尊重學生的個體差異，耐心傾聽學生的想法。這體現(xiàn)的德育原則是（）。A.導向性原則B.知行統(tǒng)一原則C.尊重學生與嚴格要求相結(jié)合原則D.教育影響的一致性與連貫性原則7.“龍生九子，各有不同”“近朱者赤，近墨者黑”分別體現(xiàn)了影響個體心理發(fā)展的（）因素。A.遺傳與環(huán)境B.環(huán)境與遺傳C.教育與個體主觀能動性D.個體主觀能動性與教育8.學生在背誦《岳陽樓記》時，通過理解作者“先天下之憂而憂”的情感基調(diào)記憶全文，這種記憶屬于（）。A.瞬時記憶B.短時記憶C.機械記憶D.意義記憶9.學生學會“一元一次方程”的解法后，能夠遷移到“二元一次方程組”的學習中。這種遷移屬于（）。A.正遷移B.負遷移C.順向遷移D.逆向遷移10.某教師在講解“勾股定理”時，先讓學生通過測量直角三角形的三邊長度，發(fā)現(xiàn)“兩直角邊的平方和等于斜邊的平方”的規(guī)律，再總結(jié)定理。這體現(xiàn)的教學原則是（）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進原則D.理論聯(lián)系實際原則11.學生在得知自己獲得“三好學生”稱號時，立刻歡呼雀躍、手舞足蹈，這種情緒狀態(tài)屬于（）。A.心境B.激情C.應(yīng)激D.熱情12.某班級學生自覺遵守課堂紀律，即使教師不在場也能保持安靜學習。這種課堂紀律屬于（）。A.教師促成的紀律B.集體促成的紀律C.任務(wù)促成的紀律D.自我促成的紀律13.學生在復習時，將易混淆的“戊戌變法”和“明治維新”列表對比，這種學習策略屬于（）。A.復述策略B.精加工策略C.組織策略D.資源管理策略14.教育心理學的核心研究內(nèi)容是（）。A.學習過程B.教學過程C.評價/反思過程D.教師心理15.教師對某學生的期望較高，有意無意地給予更多關(guān)注和鼓勵，最終該學生成績顯著提高。這體現(xiàn)的效應(yīng)是（）。A.首因效應(yīng)B.暈輪效應(yīng)C.羅森塔爾效應(yīng)D.投射效應(yīng)16.以“確定課程目標—選擇課程內(nèi)容—組織課程內(nèi)容—評價課程”為流程的課程設(shè)計模式是（）。A.目標模式B.過程模式C.情境模式D.實踐模式17.學生在解決“如何用6根火柴棒擺出4個三角形”的問題時，突破“平面思維”限制，想到立體的正四面體結(jié)構(gòu)。這體現(xiàn)的問題解決策略是（）。A.算法式B.啟發(fā)式C.功能固著D.定勢18.“性格開朗、意志堅定、情緒穩(wěn)定”描述的是人格的（）特征。A.獨特性B.穩(wěn)定性C.功能性D.整體性19.某教師通過組織“誠信故事分享會”，讓學生在傾聽和討論中理解誠信的重要性。這種德育方法是（）。A.說服教育法B.榜樣示范法C.情感陶冶法D.實踐鍛煉法20.學生認為“努力學習就能取得好成績”，這種學習動機的歸因?qū)儆冢ǎ?。A.內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控B.內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控C.外部、穩(wěn)定、不可控D.外部、不穩(wěn)定、不可控21.學生在課堂上能夠一邊聽講一邊記筆記，這體現(xiàn)的注意品質(zhì)是（）。A.注意的廣度B.注意的穩(wěn)定性C.注意的分配D.注意的轉(zhuǎn)移二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分。判斷正誤并說明理由）22.教育具有歷史繼承性，因此教育是超階級的。23.接受學習就是機械學習。24.智力水平越高，學習成績越好。25.課堂管理的關(guān)鍵是嚴格執(zhí)行紀律。三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）26.簡述影響問題解決的主要因素。27.簡述德育過程的基本規(guī)律。28.簡述激發(fā)學生學習動機的方法。29.簡述教師成長的主要途徑。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）30.材料：初二（3）班的王老師發(fā)現(xiàn)，最近學生小林上課總是低頭玩手機。一天上課，王老師走到小林身邊，沒收了手機，準備課后處理。但查看手機時，王老師發(fā)現(xiàn)小林最后一條信息是：“媽媽，藥記得按時吃，我放學就回家陪你?！痹瓉硇×值膵寢屔∽≡?，小林擔心媽媽，才偷偷用手機聯(lián)系。王老師立刻將手機歸還小林，輕聲說：“對不起，老師誤會你了?！闭n后，王老師主動找到小林，了解家庭情況，并與小林約定：“如果需要聯(lián)系家人，可以在課間找我借電話，上課要專心聽講，好嗎？”小林感動地說：“老師，我以后上課再也不玩手機了?！贝撕?，小林不僅課堂表現(xiàn)好轉(zhuǎn)，還主動參與班級事務(wù)。問題：（1）結(jié)合材料，分析王老師的做法體現(xiàn)了哪些德育原則。（10分）（2）結(jié)合材料，談?wù)勅绾谓⒘己玫膸熒P(guān)系。（8分）31.材料：初三學生小宇數(shù)學成績一直不理想，他常說：“我太笨了，怎么學都學不會?！睌?shù)學老師李老師觀察到，小宇雖然成績差，但計算能力較強，對幾何圖形有一定敏感度。于是，李老師為小宇設(shè)計了分層作業(yè)：基礎(chǔ)題鞏固計算，提高題側(cè)重簡單幾何證明；課堂上，李老師故意提問小宇能答對的問題，并及時表揚：“你的計算步驟很清晰！”“這個圖形分析很有道理！”；課后，李老師引導小宇反思：“這次考試錯題主要是粗心，不是不會，下次注意檢查就能進步。”一學期后，小宇的數(shù)學成績明顯提高，他說：“原來我不是笨，只要認真就能學好！”問題：（1）結(jié)合材料，分析小宇學習動機存在的問題。（10分）（2）結(jié)合材料，說明李老師的做法是如何激發(fā)小宇學習動機的。（8分）參考答案及解析一、單項選擇題1.A【解析】教育的本質(zhì)屬性是有目的地培養(yǎng)人的社會活動。2.B【解析】培養(yǎng)目標是各級各類學校根據(jù)國家教育目的制定的具體培養(yǎng)要求。3.B【解析】活動課程以學生的興趣和經(jīng)驗為中心，注重實踐。4.D【解析】觀察學習是通過觀察他人行為及結(jié)果而習得新行為的過程。5.D【解析】形式運算階段（11歲后）的特征是抽象邏輯思維和假設(shè)—演繹推理。6.C【解析】尊重學生與嚴格要求相結(jié)合原則強調(diào)既要尊重信任學生，又要提出嚴格要求。7.A【解析】“龍生九子”體現(xiàn)遺傳的差異性；“近朱者赤”體現(xiàn)環(huán)境的影響。8.D【解析】意義記憶是通過理解材料意義進行的記憶。9.A【解析】正遷移是一種學習對另一種學習的積極影響。10.B【解析】啟發(fā)性原則強調(diào)引導學生主動探索知識。11.B【解析】激情是強烈、短暫、爆發(fā)式的情緒狀態(tài)。12.D【解析】自我促成的紀律是學生自覺內(nèi)化規(guī)則后的自律。13.C【解析】組織策略是整合知識間內(nèi)在聯(lián)系的策略（如列圖表）。14.A【解析】學習過程是教育心理學研究的核心內(nèi)容。15.C【解析】羅森塔爾效應(yīng)（教師期望效應(yīng)）指教師期望能影響學生發(fā)展。16.A【解析】目標模式（泰勒模式）的流程是目標、內(nèi)容、組織、評價。17.B【解析】啟發(fā)式是通過經(jīng)驗簡化問題解決的策略（如突破定勢）。18.B【解析】穩(wěn)定性指人格特征在不同時間和情境中保持一致。19.A【解析】說服教育法包括語言說服（如故事分享）和事實說服。20.B【解析】努力屬于內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控的歸因。21.C【解析】注意的分配是同一時間將注意指向不同對象。二、辨析題22.錯誤。（2分）教育的歷史繼承性是指教育會繼承和發(fā)揚以往教育中符合規(guī)律的內(nèi)容（如教育方法、教育經(jīng)驗），但這并不意味著教育是超階級的。在階級社會中，教育的領(lǐng)導權(quán)、受教育權(quán)、教育目的等本質(zhì)上由統(tǒng)治階級決定，具有鮮明的階級性。歷史繼承性是教育的相對獨立性表現(xiàn)之一，與階級性并不矛盾。（6分）23.錯誤。（2分）接受學習與機械學習是兩個不同維度的概念。接受學習是指學習內(nèi)容以定論形式傳授給學生（與發(fā)現(xiàn)學習相對）；機械學習是指學習者未理解材料意義（與有意義學習相對）。奧蘇貝爾提出，接受學習可以是有意義的（如學生理解概念間的邏輯關(guān)系后接受新知識），也可以是機械的（如死記硬背）。因此，接受學習不等于機械學習。（6分）24.錯誤。（2分）智力是影響學習成績的重要因素，但不是唯一因素。學習成績還受學習動機、學習策略、努力程度、教師教學水平、家庭環(huán)境等因素影響。例如，智力水平高但缺乏學習動機的學生，可能成績一般；智力水平中等但勤奮且方法得當?shù)膶W生，可能成績優(yōu)異。因此，智力水平與學習成績并非絕對正相關(guān)。（6分）25.錯誤。（2分）課堂管理的核心是促進學生的學習和發(fā)展，而非單純執(zhí)行紀律。有效的課堂管理需要營造積極的課堂氛圍、建立良好的師生關(guān)系、激發(fā)學生的學習興趣，并通過靈活的策略處理紀律問題（如引導學生參與規(guī)則制定、關(guān)注學生需求）。嚴格執(zhí)行紀律只是課堂管理的手段之一，若過度依賴紀律懲罰，可能引發(fā)學生逆反心理，反而影響學習效果。（6分）三、簡答題26.（1）問題情境：問題的呈現(xiàn)方式（如直觀或抽象）影響理解難度；（2）定勢與功能固著：定勢是先前經(jīng)驗形成的心理準備狀態(tài)（可能促進或阻礙解決），功能固著是僅看到事物常用功能（限制創(chuàng)新）；（3）已有的知識經(jīng)驗：豐富的知識經(jīng)驗有助于快速提取相關(guān)信息；（4）原型啟發(fā)：從類似事物中獲得解決思路（如魯班受茅草啟發(fā)發(fā)明鋸子）；（5）情緒與動機：中等強度的動機和積極情緒有利于問題解決。（每點2分，共10分）27.（1）德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程（知情意行互動發(fā)展）；（2）德育過程是組織學生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程（在活動和交往中進行）；（3）德育過程是促進學生思想內(nèi)部矛盾斗爭的過程（學生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化）；（4）德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程（長期反復逐步提高）。（每點2.5分，共10分）28.（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學（激發(fā)認知沖突）；（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平（遵循耶克斯—多德森定律）；（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲（及時、具體的反饋）；（4）正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力（引導歸因于努力等可控因素）；（5）培養(yǎng)自我效能感（通過成功經(jīng)驗增強信心）。（每點2分，共10分）29.（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動（如聽課、教研）；（2）開展微格教學（短時間、針對性訓練）；（3）進行專門訓練（如教學策略、課堂管理技能培訓）；（4）反思教學經(jīng)驗（撰寫教學日志、波斯納提出“經(jīng)驗+反思=成長”）；（5）參與行動研究（結(jié)合實踐解決問題）。（每點2分，共10分）四、材料分析題30.（1）①尊重學生與嚴格要求相結(jié)合原則：王老師發(fā)現(xiàn)誤會小林后及時道歉（尊重），并與小林約定“上課專心聽講”（嚴格要求），體現(xiàn)了二者結(jié)合。（3分）②因材施教原則：王老師了解小林因家庭原因玩手機，針對性地提出“課間借電話”的解決方案，符合小林的實際情況。（3分）③長善救失原則：王老師看到小林關(guān)心家人的優(yōu)點（“善”），引導其轉(zhuǎn)化為課堂紀律的遵守（“救失”），促進其進步。（4分）（2）①了解和研究學生：王老師通過查看手機、課后溝通，了解小林的家庭情況和需求。（2分）②樹立正確的學生觀：王老師沒有簡單批評小林，而是理解其行為背后的原因，尊重學生的情感需求。（2分）③提高教師自身素質(zhì)：王老師及時反思錯誤并道歉，展現(xiàn)了真誠和責任感，贏得學生信任。（2分）④發(fā)揚教育民主：與小林共同約定解決辦法（“課間借電話”），而非單方面強制，增強學生的參與感。（2分）31.（1）①自我效能感低：小宇認為“自己太笨”，對數(shù)學學習