人教版歷史（2016）上冊教學設計第2課原始農(nóng)耕生活課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、教學內(nèi)容分析1.本節(jié)課的主要教學內(nèi)容：人教版歷史（2016）上冊第2課《原始農(nóng)耕生活》，包括我國原始農(nóng)耕生活的出現(xiàn)、發(fā)展及其對后世的影響。

2.教學內(nèi)容與學生已有知識的聯(lián)系：本節(jié)課內(nèi)容與學生在小學階段學習的古代文明相關，有助于學生了解我國農(nóng)耕文明的起源和發(fā)展。二、核心素養(yǎng)目標培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，提升對歷史文化的理解能力；增強實證意識，通過考古發(fā)現(xiàn)和文獻資料，了解原始農(nóng)耕生活的特點；發(fā)展批判性思維，分析農(nóng)耕文明對人類社會發(fā)展的貢獻與影響；培養(yǎng)愛國主義精神，認識我國農(nóng)耕文明的悠久歷史和獨特成就。三、學習者分析1.學生已經(jīng)掌握的相關知識：學生在進入本節(jié)課之前，已經(jīng)學習了基本的史前時期知識，包括舊石器時代和新石器時代的基本特征，對人類從狩獵采集到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的轉(zhuǎn)變有一定的了解。此外，學生對一些簡單的農(nóng)業(yè)工具和農(nóng)作物也有所認識。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：學生對歷史課程普遍感興趣，尤其是與日常生活相關的歷史知識。他們在學習過程中表現(xiàn)出較強的觀察力和記憶力，能夠通過圖片和文字資料進行學習。學生的學習風格多樣，有的學生偏好通過實物操作來理解知識，有的則更喜歡通過故事和角色扮演來體驗歷史。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：部分學生可能對抽象的歷史概念理解困難，需要通過具體實例來幫助理解。此外，學生在分析農(nóng)耕文明的影響時，可能會遇到如何將歷史現(xiàn)象與現(xiàn)代社會相聯(lián)系的問題。此外，對于不同地區(qū)和文化的農(nóng)耕生活方式的差異，學生可能需要更多的引導和比較分析來加深理解。四、教學方法與策略1.采用講授法與討論法相結(jié)合的教學方法，通過教師的講解引導學生理解原始農(nóng)耕生活的基本特征，并通過小組討論激發(fā)學生的思考。

2.設計角色扮演活動，讓學生扮演不同角色，如農(nóng)民、商販等，體驗農(nóng)耕生活的日常，加深對農(nóng)耕文化的理解。

3.利用多媒體教學手段，展示農(nóng)耕工具、農(nóng)作物圖片及視頻，增強直觀感受。同時，通過互動游戲，如“猜猜我是哪種農(nóng)作物”，提高學生的參與度和學習興趣。五、教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發(fā)布預習任務：通過在線平臺或班級微信群，發(fā)布預習資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預習目標和要求，例如讓學生觀看《中國史話》中關于原始農(nóng)耕生活的片段，了解其背景和基本特征。

設計預習問題：圍繞“原始農(nóng)耕生活的生產(chǎn)工具與生活方式”，設計一系列具有啟發(fā)性和探究性的問題，如“原始農(nóng)耕生活中有哪些典型的生產(chǎn)工具？”“這些工具是如何影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率的？”

監(jiān)控預習進度：利用平臺功能或?qū)W生反饋，監(jiān)控學生的預習進度，確保預習效果，如通過預習報告或課堂提問了解學生的預習情況。

學生活動：

自主閱讀預習資料：學生按照預習要求，自主閱讀預習資料，理解原始農(nóng)耕生活的基本特征和生產(chǎn)方式。

思考預習問題：學生針對預習問題，進行獨立思考，記錄自己的理解和疑問，如對某種農(nóng)耕工具的改進提出自己的設想。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：引導學生自主思考，培養(yǎng)自主學習能力。

信息技術手段：利用在線平臺、微信群等，實現(xiàn)預習資源的共享和監(jiān)控。

作用與目的：

幫助學生提前了解原始農(nóng)耕生活，為課堂學習做好準備。

培養(yǎng)學生的自主學習能力和獨立思考能力。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：通過展示一幅原始農(nóng)耕生活的圖片或講述一個相關故事，引出本節(jié)課的主題，如“讓我們穿越回遠古，看看那些最早的農(nóng)民是如何生活的？”

講解知識點：詳細講解原始農(nóng)耕生活的生產(chǎn)工具、農(nóng)作物種植、居住環(huán)境等內(nèi)容，結(jié)合實例幫助學生理解，如通過展示不同類型的石斧、石錛等工具，講解其用途和演變。

組織課堂活動：設計小組討論，讓學生根據(jù)預習資料和課堂講解，分析原始農(nóng)耕生活的特點，如“討論原始農(nóng)耕生活對人類文明的影響”。

學生活動：

聽講并思考：學生認真聽講，積極思考老師提出的問題，如“原始農(nóng)耕生活有哪些困難？”

參與課堂活動：學生積極參與小組討論，分享自己的觀點和發(fā)現(xiàn)。

教學方法/手段/資源：

講授法：通過詳細講解，幫助學生理解原始農(nóng)耕生活的知識點。

實踐活動法：設計小組討論，讓學生在實踐中掌握分析歷史問題的方法。

合作學習法：通過小組討論等活動，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和溝通能力。

作用與目的：

幫助學生深入理解原始農(nóng)耕生活的知識點，掌握分析歷史問題的方法。

通過合作學習，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和溝通能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業(yè)：根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，布置課后作業(yè)，如讓學生繪制一張原始農(nóng)耕生活的場景圖，或撰寫一篇關于原始農(nóng)耕生活的短文。

提供拓展資源：提供與原始農(nóng)耕生活相關的拓展資源，如推薦閱讀《中國農(nóng)業(yè)通史》的相關章節(jié)，或推薦觀看紀錄片《中華文明探源》。

學生活動：

完成作業(yè)：學生認真完成老師布置的課后作業(yè)，鞏固學習效果。

拓展學習：學生利用老師提供的拓展資源，進行進一步的學習和思考。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：引導學生自主完成作業(yè)和拓展學習。

反思總結(jié)法：引導學生對自己的學習過程和成果進行反思和總結(jié)。

作用與目的：

鞏固學生在課堂上學到的知識點和技能。

通過反思總結(jié)，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的不足并提出改進建議，促進自我提升。六、教學資源拓展1.拓展資源：

-《中國農(nóng)業(yè)通史》：這本書詳細介紹了我國農(nóng)業(yè)的歷史發(fā)展，從原始農(nóng)耕到現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，涵蓋了多個時期和地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展情況，有助于學生了解農(nóng)耕文明的演進過程。

-《中國史話》：該系列書籍以生動的故事形式講述了中國的歷史，其中包含了大量關于原始農(nóng)耕生活的內(nèi)容，適合學生閱讀以豐富歷史知識。

-《中國古代農(nóng)業(yè)科技》：這本書介紹了中國古代農(nóng)業(yè)科技的發(fā)展，包括農(nóng)具、種植技術、水利工程等，有助于學生了解農(nóng)耕文明的技術成就。

-《中華文明探源》：這是一部紀錄片，通過考古發(fā)現(xiàn)和專家解讀，展示了中華文明的起源和發(fā)展，其中涉及原始農(nóng)耕生活的多個方面。

2.拓展建議：

-閱讀拓展：鼓勵學生閱讀上述書籍，了解農(nóng)耕文明的歷史背景、生產(chǎn)工具、農(nóng)作物種植等方面的知識，拓展學生的歷史視野。

-觀看紀錄片：組織學生觀看《中華文明探源》等紀錄片，通過直觀的影像資料，加深對原始農(nóng)耕生活的認識。

-實地考察：組織學生參觀農(nóng)業(yè)博物館或歷史遺址，如半坡遺址、大汶口遺址等，讓學生親身感受農(nóng)耕文明的遺跡，增強歷史體驗。

-案例研究：選取一些具有代表性的農(nóng)耕文明案例，如良渚文化、三星堆文化等，引導學生分析其特點、影響和發(fā)展趨勢。

-小組討論：分組討論農(nóng)耕文明對現(xiàn)代社會的影響，如農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、農(nóng)村發(fā)展等，培養(yǎng)學生的合作意識和思辨能力。

-角色扮演：讓學生扮演不同歷史時期的農(nóng)民，體驗農(nóng)耕生活的艱辛與樂趣，加深對農(nóng)耕文明的理解。

-課題研究：鼓勵學生選擇一個與農(nóng)耕文明相關的課題進行深入研究，如“中國古代農(nóng)業(yè)技術對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的影響”，培養(yǎng)學生的科研能力。

-創(chuàng)作作品：讓學生以繪畫、寫作、攝影等形式，創(chuàng)作與農(nóng)耕文明相關的作品，如描繪農(nóng)耕生活的畫作、講述農(nóng)耕故事的短文等，提高學生的藝術素養(yǎng)。

-互動游戲：設計一些與農(nóng)耕文明相關的互動游戲，如“農(nóng)業(yè)知識競賽”、“農(nóng)耕生活模擬”等，讓學生在游戲中學習知識，提高學習興趣。七、板書設計①本文重點知識點：

-原始農(nóng)耕生活的起源

-主要農(nóng)作物和家畜

-農(nóng)耕工具的演變

-農(nóng)耕社會的生活方式

②關鍵詞：

-農(nóng)耕文明

-粟作農(nóng)業(yè)

-稻作農(nóng)業(yè)

-石器工具

-骨器工具

③重點句子：

-“我國是世界上最早種植粟和稻的國家之一?！?/p>

-“原始農(nóng)耕生活是人類文明的重要基石?！?/p>

-“農(nóng)耕工具的改進，極大地提高了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率?！?/p>

-“農(nóng)耕社會的生活方式，為后世文明的發(fā)展奠定了基礎?！卑恕⒄n后作業(yè)1.完成以下句子：

-原始農(nóng)耕生活的出現(xiàn)，標志著人類從______時代進入了______時代。

-我國是世界上最早種植______和______的國家之一。

答案：狩獵采集、農(nóng)業(yè)、粟、稻

2.分析以下問題：

-為什么說原始農(nóng)耕生活是人類文明的重要基石？

-農(nóng)耕工具的改進對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有什么重要影響？

答案：

-原始農(nóng)耕生活是人類文明的重要基石，因為它標志著人類從采集狩獵向定居生活的轉(zhuǎn)變，為后續(xù)的社會發(fā)展和文明進步奠定了基礎。

-農(nóng)耕工具的改進提高了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率，使得糧食產(chǎn)量增加，人口得以增長，為社會分工和文明發(fā)展提供了物質(zhì)基礎。

3.比較以下兩種農(nóng)耕方式的特點：

-粟作農(nóng)業(yè)

-稻作農(nóng)業(yè)

答案：

-粟作農(nóng)業(yè)：主要分布在北方，適應干旱氣候，以種植粟（小米）為主，工具相對簡單，如石斧、石錛等。

-稻作農(nóng)業(yè)：主要分布在南方，適應濕潤氣候，以種植水稻為主，需要較為精細的耕作技術和工具，如犁、耬等。

4.創(chuàng)作一幅描繪原始農(nóng)耕生活的畫作或手抄報，并簡要說明畫作或手抄報中的內(nèi)容。

答案：

-畫作示例：畫面展示了一片田野，農(nóng)民正在使用石斧和石錛耕作，旁邊有一座茅草屋，屋內(nèi)有家庭成員在忙碌。

-手抄報示例：手抄報以“原始農(nóng)耕生活”為主題，包括農(nóng)作物、農(nóng)耕工具、居住環(huán)境等元素，配有簡短的文字說明。

5.設計一個關于原始農(nóng)耕生活的角色扮演活動，并簡要說明活動流程和角色分配。

答案：

-活動流程：

1.學生分組，每組選擇一個角色，如農(nóng)民、商販、官員等。

2.每組根據(jù)角色特點，設計對話和場景。

3.進行角色扮演，其他學生觀摩。

4.角色扮演結(jié)束后，進行總結(jié)和討論。

-角色分配示例：

-農(nóng)民：負責耕作、種植農(nóng)作物。

-商販：負責買賣農(nóng)產(chǎn)品，與農(nóng)民交流。

-官員：負責管理農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，制定政策。

6.研究一個與原始農(nóng)耕生活相關的歷史遺址，如半坡遺址，并撰寫一篇短文，介紹遺址的發(fā)現(xiàn)、特點和歷史價值。

答案：

-研究對象：半坡遺址

-短文內(nèi)容：

半坡遺址位于陜西省西安市，是距今約6000年的新石器時代遺址。遺址中發(fā)現(xiàn)了大量的房屋、墓葬和陶器等文物，反映了半坡原始居民的生活方式和生產(chǎn)狀況。半坡遺址的發(fā)現(xiàn)對于研究我國原始農(nóng)耕生活具有重要意義，為我們了解古代農(nóng)業(yè)文明提供了寶貴的實物資料。遺址中的半地穴式房屋、石斧、石錛等工具，展現(xiàn)了原始農(nóng)耕生活的基本特征。此外，遺址中還發(fā)現(xiàn)了大量的陶器，如陶罐、陶盆等，反映了半坡原始居民的生活習俗。半坡遺址的歷史價值在于，它為我們揭示了原始農(nóng)耕社會的生產(chǎn)力和文化水平，對于研究我國古代文明的發(fā)展具有重要意義。教學評價1.課堂評價

-提問：通過課堂提問，檢驗學生對原始農(nóng)耕生活相關知識的掌握程度，如詢問學生對農(nóng)耕工具的認識、對農(nóng)作物種植的了解等。

-觀察：觀察學生在課堂上的參與度和學習態(tài)度，如是否積極參與討論、是否認真聽講、是否能夠獨立思考等。

-測試：定期進行小測驗或隨堂測試，以量化學生的知識掌握情況，測試題目包括選擇題、填空題和簡答題等。

-反饋：對學生的回答進行及時反饋，指出其優(yōu)點和不足，鼓勵學生繼續(xù)努力。

2.作業(yè)評價

-作業(yè)批改：對學生的課后作業(yè)進行認真批改，包括閱讀筆記、思考題解答、繪畫作品等。

-作業(yè)點評：在批改作業(yè)時，不僅給出分數(shù)，還要進行詳細點評，指出學生的錯誤和改進方向。

-作業(yè)反饋：通過作業(yè)反饋，讓學生了解自己的學習效果，對于做得好的地方給予肯定，對于不足之處提出具體改進意見。

-鼓勵學生：在評價過程中，注重鼓勵學生的進步和努力，避免過度批評，以增強學生的學習自信心。

3.過程性評價

-小組合作評價：在小組討論和角色扮演活動中，評價學生的團隊合作能力、溝通能力和解決問題的能力。

-實地考察評價：在參觀農(nóng)業(yè)博物館或歷史遺址后，評價學生對歷史知識的理解和應用能力。

-拓展學習評價：對學生的拓展學習成果進行評價，如閱讀報告、研究論文、藝術作品等，以檢驗學生自主學習的能力。

4.終結(jié)性評價

-期末考試：通