2025年高校教師資格證之高等教育心理學題庫及答案(全國)一、單項選擇題（每題2分，共20分）1.依據(jù)皮亞杰認知發(fā)展理論，大學生認知發(fā)展最顯著的特征是（）。A.感知運動圖式的形成B.具體運算階段的守恒能力C.形式運算階段的假設(shè)-演繹推理D.前運算階段的自我中心思維答案：C2.維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”是指（）。A.學生現(xiàn)有水平與教師期望水平的差距B.學生獨立解決問題的水平與在成人指導下解決問題水平的差異C.學生智力年齡與實際年齡的差值D.學生當前成績與班級平均分的差距答案：B3.奧蘇貝爾將學習分為接受學習與發(fā)現(xiàn)學習的依據(jù)是（）。A.學習材料的難度B.學習過程的主動程度C.學習內(nèi)容的社會意義D.教師指導的參與度答案：B4.根據(jù)班杜拉的自我效能感理論，影響個體自我效能感最直接的因素是（）。A.替代經(jīng)驗B.言語勸說C.情緒喚醒D.個體自身行為的成敗經(jīng)驗答案：D5.程序性知識的表征方式主要是（）。A.命題網(wǎng)絡(luò)B.產(chǎn)生式系統(tǒng)C.圖式D.表象答案：B6.問題解決的關(guān)鍵階段是（）。A.發(fā)現(xiàn)問題B.理解問題C.提出假設(shè)D.檢驗假設(shè)答案：C7.賈德通過“水下?lián)舭小睂嶒炋岢龅膶W習遷移理論是（）。A.形式訓練說B.共同要素說C.概括化理論D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說答案：C8.心理健康的核心標準是（）。A.社會適應良好B.情緒穩(wěn)定樂觀C.自我認知準確D.人際關(guān)系和諧答案：B9.教學設(shè)計中“確定教學目標”的依據(jù)是（）。A.教師的教學風格B.課程標準與學生特點C.教材的章節(jié)安排D.教學設(shè)備的支持條件答案：B10.教師職業(yè)倦怠的核心表現(xiàn)是（）。A.教學能力下降B.情緒耗竭C.師生關(guān)系疏遠D.職業(yè)認同感降低答案：B二、多項選擇題（每題3分，共15分）1.大學生心理發(fā)展的矛盾性表現(xiàn)包括（）。A.獨立性與依賴性的沖突B.理想性與現(xiàn)實性的落差C.閉鎖性與開放性的共存D.理智性與沖動性的交織答案：ABCD2.學習動機的功能包括（）。A.激活功能B.指向功能C.維持功能D.調(diào)節(jié)功能答案：ABCD3.陳述性知識的表征方式有（）。A.命題B.命題網(wǎng)絡(luò)C.圖式D.產(chǎn)生式答案：ABC4.問題解決的影響因素包括（）。A.問題情境B.知識經(jīng)驗C.定勢與功能固著D.動機強度答案：ABCD5.教師專業(yè)成長的途徑包括（）。A.教學反思B.同伴互助C.在職培訓D.教育研究答案：ABCD三、判斷題（每題2分，共10分）1.接受學習一定是機械的、被動的。（）答案：×（奧蘇貝爾提出有意義接受學習，強調(diào)新舊知識的聯(lián)系）2.高創(chuàng)造性者必然具有高智商。（）答案：×（高智商是高創(chuàng)造性的必要非充分條件）3.學習遷移的效果僅取決于兩種學習情境的相似性。（）答案：×（還與學習者對知識的概括能力、認知結(jié)構(gòu)等有關(guān)）4.心理健康的標準是絕對的、固定的。（）答案：×（具有相對性，需結(jié)合文化、年齡等因素判斷）5.教師的教學監(jiān)控能力隨教齡增長自然提高。（）答案：×（需通過有意識的反思與訓練）四、簡答題（每題6分，共30分）1.簡述大學生思維發(fā)展的特點。答案：①形式邏輯思維與辯證邏輯思維協(xié)同發(fā)展，辯證思維逐漸占主導；②創(chuàng)造性思維顯著發(fā)展，表現(xiàn)為思維的流暢性、變通性和獨特性增強；③思維的獨立性和批判性明顯提高，傾向于質(zhì)疑和驗證權(quán)威觀點；④思維的廣闊性和深刻性提升，能多角度分析復雜問題。2.如何利用歸因理論培養(yǎng)大學生的學習動機？答案：①引導學生進行積極歸因，將成功歸因為努力（內(nèi)部、可控），增強自我效能感；②將失敗歸因為努力不足或策略不當（而非能力不足），避免習得性無助；③通過歸因訓練幫助學生認識到努力的重要性，建立“努力-成功”的正向預期；④結(jié)合具體學科情境，指導學生分析學習結(jié)果的主客觀因素，形成合理的歸因模式。3.簡述知識直觀的類型及其教學應用。答案：知識直觀包括三種類型：①實物直觀（觀察實際事物），如化學實驗、生物標本觀察，優(yōu)點是真實感強，缺點是受時間空間限制；②模象直觀（觀察模擬形象），如圖表、模型、多媒體課件，可突出關(guān)鍵特征，彌補實物直觀的不足；③言語直觀（通過語言描述形成表象），如教師講解抽象概念時結(jié)合生動比喻，靈活性高但依賴學生想象力。教學中應根據(jù)內(nèi)容特點選擇直觀方式，多種直觀結(jié)合以提高知識理解效果。4.簡述大學生學習遷移的促進策略。答案：①加強基礎(chǔ)知識和基本原理的教學，促進概括化能力（如數(shù)學中掌握函數(shù)本質(zhì)再遷移至物理公式學習）；②創(chuàng)設(shè)相似的學習情境，引導學生識別共同要素（如編程課中類比不同語言的循環(huán)結(jié)構(gòu)）；③教授學習策略（如類比、歸納），培養(yǎng)遷移意識；④設(shè)計階梯式練習，從近遷移到遠遷移逐步推進（如先練習同一學科內(nèi)的遷移，再拓展至跨學科）；⑤鼓勵學生反思學習過程，總結(jié)遷移規(guī)律。5.簡述教師教學效能感對教學行為的影響。答案：①高教學效能感的教師更愿意投入精力設(shè)計教學，傾向于采用啟發(fā)式教學而非灌輸式；②面對困難時更堅持，積極尋找解決策略（如學提供績落后時調(diào)整教學方法）；③對學生的期望更高，更注重鼓勵和反饋，促進學生動機；④情緒更穩(wěn)定，能有效應對教學壓力，減少職業(yè)倦?。虎莞鲃訁⑴c專業(yè)發(fā)展，提升教學能力。五、論述題（每題12.5分，共25分）1.結(jié)合實例論述建構(gòu)主義學習理論對高校教學的啟示。答案：建構(gòu)主義強調(diào)學習是學生主動建構(gòu)知識的過程，而非被動接受。其核心觀點及教學啟示如下：（1）知識觀：知識是動態(tài)的、情境化的，而非絕對真理。例如，經(jīng)濟學中“市場調(diào)節(jié)”的理論需結(jié)合具體案例（如共享經(jīng)濟的興衰）講解，避免學生死記硬背結(jié)論。（2）學生觀：學生已有經(jīng)驗是學習的起點。如教授“認知偏差”時，可先讓學生分享“自己或他人決策失誤”的經(jīng)歷，基于已有經(jīng)驗建構(gòu)新認知。（3）學習觀：學習是社會互動的過程?？刹捎眯〗M合作學習（如課程設(shè)計中分組完成項目），通過討論、辯論促進知識的意義建構(gòu)；或利用在線平臺（如學習通討論區(qū)）開展異步互動，擴大交流范圍。（4）教學觀：教師是“幫助者”而非“灌輸者”。例如，在編程課中，教師可提出開放性問題（如“如何優(yōu)化某算法”），引導學生自主探索，僅在關(guān)鍵處給予提示，而非直接提供代碼。綜上，建構(gòu)主義要求高校教學從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學生為中心”，通過情境創(chuàng)設(shè)、合作學習和主動探索，促進學生深度理解與遷移。2.聯(lián)系實際談談教師如何通過反思促進專業(yè)成長。答案：反思是教師將教學經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為專業(yè)知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，具體策略如下：（1）寫教學反思日記：記錄課堂中的亮點（如學生提出的創(chuàng)新觀點）與問題（如某知識點講解不清導致學生困惑），并分析原因。例如，一位教師在日記中寫道：“今天講解‘記憶編碼’時，學生參與度低，可能因案例陳舊（用傳統(tǒng)記憶法舉例），下次可換用‘短視頻時代的記憶特點’案例。”這種記錄能幫助教師積累個性化的教學經(jīng)驗。（2）開展教學案例分析：選取典型教學片段（如一次失敗的小組討論），從教學設(shè)計、學生反應、互動效果等維度分析，提出改進方案。例如，某教師發(fā)現(xiàn)小組討論中“沉默學生”居多，通過分析發(fā)現(xiàn)是任務難度過高且分工不明確，后續(xù)調(diào)整為“分層任務+角色分配表”，討論效果顯著提升。（3）參與同行評議：與同事互相聽課，針對教學目標達成度、學生參與度等指標提出反饋。例如，兩位教師交換聽課記錄后，A教師從B教師處獲得“提問技巧”的建議（如多問“為什么”而非“是不是”），嘗試后發(fā)現(xiàn)學生思考深度增加。（4）結(jié)合理論反思實踐：將課堂問題與教育心理學理論（如維果茨基的最近發(fā)展區(qū)）聯(lián)系，尋找理論支撐。例如，某教師發(fā)現(xiàn)“部分學生無法理解復雜概念”，聯(lián)想到“最